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2020有關(guān)《小蝴蝶和毛毛蟲》的教學(xué)反思
《小蝴蝶和毛毛蟲》這篇課文是一篇充滿真摯情感的童話，在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中，向孩子們講述了毛毛蟲變成蝴蝶的過(guò)程。下面我們來(lái)看看2020有關(guān)《小蝴蝶和毛毛蟲》的教學(xué)反思，僅供大家參考！
2020有關(guān)《小蝴蝶和毛毛蟲》的教學(xué)反思1
很多時(shí)候，事實(shí)總是打敗美好的想象。遺憾的藝術(shù)？藝術(shù)，談不上，在我這只能稱之為遺憾的四十分鐘！盡我的能力，只希望你們?cè)絹?lái)越好！
1、課堂的把握還不夠好，有些語(yǔ)句表達(dá)不夠準(zhǔn)確，有些沉不住氣。
2、板書滯后，應(yīng)該跟隨課堂節(jié)奏，字寫得不如平時(shí)美觀。
3、小蝴蝶和毛毛蟲的對(duì)話部分用時(shí)過(guò)多，至使有些虎頭蛇尾，課堂容量小。
4、老師說(shuō)的還是過(guò)多，有些內(nèi)容學(xué)生完全可以表達(dá)清楚，可以放手給學(xué)生。而學(xué)生課堂上不太敢于表達(dá)，平時(shí)要讓學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)，逐漸形成一種交流、分享的氛圍，學(xué)會(huì)傾聽，有所思，有所悟。
5、課件制作不夠精致，制作時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受。蝴蝶成長(zhǎng)過(guò)程的小視頻應(yīng)該有背景音樂(lè)，就能避免學(xué)生這一段的`鴉雀無(wú)聲，雖說(shuō)內(nèi)容很吸引孩子，卻缺少了眼睛和耳朵形成共鳴的體驗(yàn)。
6、思維導(dǎo)圖只體現(xiàn)在了板書上，而且感覺有些牽強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還是應(yīng)該滲透給學(xué)生，了解思維導(dǎo)圖的作用，繪制方法，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中輔助自己的學(xué)習(xí)。7、值得欣慰的是，孩子們的朗讀都有了很大的進(jìn)步，可見教師引導(dǎo)什么孩子們就會(huì)學(xué)會(huì)什么。為了不辜負(fù)孩子，也不辜負(fù)自己，繼續(xù)努力吧！
2020有關(guān)《小蝴蝶和毛毛蟲》的教學(xué)反思2
這篇課文，這位老師著重抓了兩部分來(lái)處理，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話的同時(shí)，抓住“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法——看字猜意法。通過(guò)對(duì)比朗讀再體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀出不同的語(yǔ)氣，進(jìn)而深入的體會(huì)毛毛蟲和小蝴蝶當(dāng)時(shí)的心情；第二部分，是對(duì)小蝴蝶成長(zhǎng)過(guò)程的處理，教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生了解小蝴蝶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，采用了看動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀了解，為動(dòng)畫配音，讓學(xué)生從感性上升到理性，加深認(rèn)識(shí)。本課還安排了幾方面的積累：積累描寫心理變化的詞語(yǔ)、積累哪些小動(dòng)物小時(shí)候和長(zhǎng)大了不一樣，增加對(duì)自然的了解，拓展閱讀安徒生童話《丑小鴨》。
從整堂課來(lái)看，依據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律，既有教師對(duì)教學(xué)流程粗線條的設(shè)計(jì)，又有順學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程順勢(shì)引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，作為聽課和學(xué)習(xí)者都有這樣的感覺：和學(xué)生、老師共同走進(jìn)文本之中，共同感受《小蝴蝶和毛毛蟲》這篇知識(shí)童話帶給我們的無(wú)限遐想。這課是一直在追求的教學(xué)境界——理解感悟語(yǔ)言，真正意義上實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
本課感悟理解語(yǔ)言處理最靚的“點(diǎn)”是“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)理解的.同時(shí)，深人體會(huì)文本語(yǔ)言所表達(dá)的意境，具體感悟兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。
值得思考和進(jìn)一步研究有兩點(diǎn)：
一是學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。感覺對(duì)話部分，還是脫離了整體語(yǔ)境讓學(xué)生孤立的進(jìn)行理解，使語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感斷流了。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分的自主，無(wú)法主動(dòng)探究，只能在老師預(yù)設(shè)的“精心牽引”下，亦步亦趨！
二是閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。既然是對(duì)話，學(xué)生通過(guò)自己閱讀與文本及作者進(jìn)行交流時(shí)，必然有自己的看法，感想！教師不該以對(duì)課文的理性分析，來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的汲��！如何在閱讀教學(xué)中，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，給學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間和空間，真正提高學(xué)生的閱讀能力，是今后要不斷思索和迫切需要解決的問(wèn)題。
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