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2020二年級《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。下面我們來看看2020二年級《我不是最弱小的》教學反思，僅供大家參考！
2020二年級《我不是最弱小的》教學反思1
在本節(jié)課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，這是本文的教學重點和難點，在整體感知這段話后，我播放了雨中薩沙母子的對話錄音，讓學生感受當時的情景，接著把這則對話分成了兩部分進行教學，先讓學生讀薩沙的話，通過補充提示語，讓學生走進薩沙的心理，體會他說話時的語氣，并指導朗讀。
教學媽媽的兩句話，這是教學的`難點，怎樣突破難點，在設計教案時，我也反復考慮，做了很多調整，最后抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學生思考的時間，讓學生明白爸爸媽媽其實是在用自己的行動告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學生知道，薩沙不甘于弱小的決心，并指導讀好：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
讓學生加上表情動作來演一演，體會薩沙保護弱小后的自豪，激動。最后再讓學生回歸整體，自由練讀對話，分角色表演對話。通過指名表演的方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學生的心中逐漸豐滿，學生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例時，卻顯得困難，在備課時，我也意識到可能存在的問題，于是為了減少難度，讓學生用“我不是最弱小的，因為……”這樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學生的思維。
2020二年級《我不是最弱小的》教學反思2
《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是薩沙與一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的道理，滲透“不甘做弱小者”、“保護弱小者”這樣的情感信念。
在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線──“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的'情感暗線——“保護比自己弱小的人”。通過研讀媽媽與薩沙的對話和雨前雨后薔薇花的對比，激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生領悟和體會。
我在講這節(jié)課的時候是從課題入手。以“弱小”為切入點，把整個教學過程主要分為這樣幾個部分：
一是感受“弱小”——在托利亞眼中薩沙最弱小，在媽媽眼中薩沙最弱小，在薩沙眼中薔薇花最弱小。尤其是在感受薔薇花的弱小時，讓學生分別體會雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學生很快從文中找到答案，雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫是為文中薩沙說的話做鋪墊。我就借此引導孩子體會當時薩沙的心情及做法，進而理解課文主題——每個人都要保護比自己弱小的人。
二是拓展延伸。通過四篇課外閱讀《拾貝的小女孩》、《寶貝，我愛你》、《左傾15度》、《照亮別人》的延伸，讓學生明白，保護弱小是不分年齡、不看性別、不分物種的。每個人都要盡自己最大的能力去保護他人，做一個強者。
這節(jié)課上完之后，我覺得效果還不錯。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。如：整個環(huán)節(jié)中丟掉了“爸爸”這個角色，沒有很好的貫穿全文；在后來的拓展延伸時應該給學生做適當?shù)男〗Y；講課時的語言神態(tài)還需再自然一些等等。針對自己這次講課中存在的問題，我會在今后的工作中努力改進，爭取更大的進步。
2020二年級《我不是最弱小的》教學反思3
這篇課文文字雖簡，但情味十足。開始教學時我曾想“滿眼風光”，學生他們能欣賞嗎？于是我出了這招：“同學們，讀書要用心，讀書還要用智慧。在讀課文多遍之后，我注意到文章中有一句話特別有滋味，而且是越讀越有味，你猜會是哪句話？”
學生投入課文讀起來，如穿行于或朗或疏的林間道尋覓著別一樣的花朵。讀著，與同學輕聲討論著，十分鐘后課堂上小手如林。
有的說：“‘林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！@句話有滋味。你看，那薔薇花‘粉紅粉紅’的，多好看，而且‘芳香撲鼻’，我想這環(huán)境老師一定喜歡�！庇械恼f：“‘突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注�！@句話中的詞語‘雷聲大作’‘飄’‘大雨如注’用得多好，而且把下雨的過程寫出來了�！薄瓕W生說完，總是用期待的目光盯著我，我知道他們是想從我這兒得到肯定和夸獎。他們得到什么呢？是這樣的揶揄：“花香是醉人，卻不能醉倒我�！薄霸~語好，老師就喜歡，你以為老師只欣賞詞語，卻不注重語言背后所包藏的情感？”……
如果你以為學生被我的'揶揄所擊夸，你就小瞧了他們。一次次的否定引起的是更多表現(xiàn)的激情：
“我猜是第七小節(jié)：‘滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力�！@句話把在大雨中特別需要人幫助的花兒寫得很形象，特別是‘低垂著頭’，讀到這里，我甚至聽到了花兒的呻吟：誰來救我？我笑：“你們以為就這句？”“�。俊笨磥砟銈冞�不能猜透老師的內心。不過不要緊，看著你們的思考勁兒，聽著你們的獨到見解，老師又還是自豪的，現(xiàn)在我揭謎底。課文反復讀后，讓我感覺最有滋味的一句話是──（黑板上用力寫下：森林里是那么美好。隨手將“美好”后的句號用力改成感嘆號──傳遞一種情感）板書后我笑而面對大家，學生先是一愣，漸漸有學生舉手，臉上有了會意的神情，其中有一位學生說，我知道，森林里景色很美好，頭頂是參天大樹，腳下綠草成茵，草叢中點綴著些各種顏色的野花兒。這上時另一位學生說，還有那美好的野薔薇！“他們只說了一半。森林里不僅景色美，人的心靈也美。雨中，爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，傳遞雨衣，他們傳遞的是一份情啊�！薄八_沙將雨衣掀起一角來護住薔薇花，并自豪地向著媽媽說：‘現(xiàn)在我不是最弱小了的吧’，這情景更讓我感覺美好──多可愛的小薩沙啊�！鳖D時，教室里的掌聲突然響起來，我的夸獎終于姍姍而至，此時，我激動地說：“你們同樣的可親可愛！”
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