課文《麥哨》教學反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的課文《麥哨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《麥哨》教學反思 篇1
《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象。這篇課文，不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
1、激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置導語：“同學們，你們去過鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調動了孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產生了期待，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
2、以生為本，合作學習。
《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學生在讀中學，讀中悟。
3、學習修辭方法，加強運用。
在教學文本時，根據(jù)學生的.自讀自悟隨機教學，關注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。源于這是一篇略讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。如在學習重點句：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！弊寣W生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過圖片進行排比句式的訓練，讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關注內容，更關注語言文字。
不足之處：
1、由于本周事情比較多，沒有做到精心備課，準備不是很充分，教案不夠熟練，沒有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不理想。
2、學生的點評和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語言過渡也要自然，有激情，引導要恰到好處。
3、雖然采取了小組合作，但沒有體現(xiàn)出來，學生理解淺顯，老師也沒有做到引導。
通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學環(huán)節(jié)的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。
課文《麥哨》教學反思 篇2
《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進行編排，表達了作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的.生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
在整堂課中，我?guī)ьI孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。
課文《麥哨》教學反思 篇3
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。文章不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
一、成功之處：
1、激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。
2、以生為本，發(fā)展學生。
《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的`學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。如：當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。尤其是在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交*進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
二、存在不足及整改措施：
1、重點不是很明顯。課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
2、各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然。由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。
3、教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。
課文《麥哨》教學反思 篇4
《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的.自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。
語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！
課文《麥哨》教學反思 篇5
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。
教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學生語感為出發(fā)點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的`段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。
課文《麥哨》教學反思 篇6
《麥哨》是一篇選學課文，1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的'本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。讓一幅幅溫馨和諧的農村生活場景感動學生，讓一句句詩一般的語言感染學生，從而達到好的教學效果。
課文《麥哨》教學反思 篇7
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由�！蔽易寣W生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好。
可是，就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案�！蔽野褑栴}拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的'孩子�！蔽医o以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓返纳睢！�
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
課文《麥哨》教學反思 篇8
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學習的。
上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得�！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。
交流開始了。學生搶著發(fā)言，有學生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠。”我：“其余同學都同意他說的嗎？”“同意。”“那么喜歡這一段的`同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段�！绷硪粋�學生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻�！薄澳阏f得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意。”由于我沒有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。讀完，又有學生說：“第五自然段寫的內容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍�！薄八麄兌纪媪诵┦裁�？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。”“你會豎蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺砹藥讉�附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的。”“多好，不花錢的天然飲料。”他坐在座位上嘟囔著。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧�！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀�！贝蠹叶夹ζ饋�。我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？
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