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楓樹上的喜鵲教學反思
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。接下來小編為您帶來了楓樹上的喜鵲教學反思，歡迎閱讀！
楓樹上的喜鵲教學反思 篇1
4月14日上午，我利用第一、二節(jié)課和孩子們共同學習了部編教材二年級下冊的第9課《楓樹上的喜鵲》這一課。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。
三、寓教于樂，輕松學習
我想，寓教于樂，成功的課堂應該是讓每個孩子感到輕松的，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂。學生輕松，老師也輕松。而我的.這堂課我并沒有讓孩子們感到多的輕松，恰恰是我累，學生也疲勞。
通過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經(jīng)驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
楓樹上的喜鵲教學反思 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
優(yōu)點：
1、課前妙招，激發(fā)學習興趣，能更好的組織課堂教學。
2、實施目標教學，有的放矢，順利完成教學要求。
3、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。
不足：
1、我準備的是第二課時，教學中復習上節(jié)課的內容過多，大約占了10分的時間，時間安排上不夠合理，導致本節(jié)的教學內容到后來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學要求。
2、由于感覺時間不夠，在引導孩子們分析一些重點詞句時，不夠深入透切。如，在教學“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著�！边@一句時，我只引導孩子們知道這是比喻句，把楓樹比作綠色太陽傘，知道楓樹又高又大的特點，而沒有深入引導學去思考作者為什么會想到把楓樹比作太陽傘，楓樹和太陽傘有什么相似之處。如果這樣一比較，孩子們的`心里就會赫然開朗，就會很快明白比喻的作用，從而學以致用，這教學效果。
3、教學中為了趕時間，引導學生有感情的朗讀也沒到位。
4、對學生的評價語言有些單調，每個教學環(huán)節(jié)的過度語不夠銜接。
楓樹上的喜鵲教學反思 篇3
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的`能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：一、培養(yǎng)學生了解理解詞語的方法。二、引導學生展開想象，并能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節(jié)突破一個。
第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學設計中，是一起講的'。但在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內容，我設計了一個闖關游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什么？我將課后練習題引過來，做為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎上進行的，放在這里做為第三關，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。
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