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《基因的顯性和隱性》教學反思（精選6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《基因的顯性和隱性》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《基因的顯性和隱性》教學反思1
今天初二生物的教學內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》，重點、難點都是理解基因的遺傳，基因?qū)ο鄬π誀畹目刂�。學生學的認真，老師也就教的輕松。學生若沒有熱情，你使盡百般解數(shù)也無濟于事。今天三、四節(jié)連上兩班，3班在先，4班在后，兩個班對這一課的熱情、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學可能早就關(guān)注這個內(nèi)容了，一進入話題，他們就表現(xiàn)出極大的熱情。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。
我對教材的處理是這樣的，兩部分內(nèi)容，重點放在基因的顯隱性上，這部分內(nèi)容的學習分為三大步，第一步，提出問題，如果一個生殖細胞中控制某個性狀的基因是A，另一個生殖細胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實驗。提出幾個問題：
1、為什么選豌豆作實驗材料？
2、該實驗研究豌豆的哪對性狀？
3、實驗結(jié)果是怎樣的？
4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？學生就自己根據(jù)這幾個問題去研讀課本。
然后討論基因?qū)π誀畹目刂�，并歸納：
1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是因為它是由一對基因控制的，而且這對基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式。
2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分，當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時，表現(xiàn)為顯性性狀。這一步要講清幾個概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。
還應講清幾個規(guī)律：基因分離規(guī)律；基因自由組合規(guī)律。不需要很準確、科學的概念，舉例說明即可。例如：
1、一個基因組成為Aa的個體，能產(chǎn)生幾種生殖細胞（說明成對的基因必須分開）？
2、兩個基因組成都是Aa，則他們的后代的'基因組成有哪幾種（說明生殖細胞的組合是隨機的）？
第三步，提問練習。
1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。
�。�1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
�。�2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？
�。�3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？
2、做課本35頁的練習一。再處理部分二禁止近親結(jié)婚。
這里交給學生兩個問題：
1、多數(shù)遺傳病是什么性狀？
2、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大？整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。
現(xiàn)在反過來看課的設(shè)計，優(yōu)點是結(jié)構(gòu)緊湊，以學生為主，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活，本身就能激起學生的興趣。同樣的內(nèi)容，同樣的設(shè)計，同樣的啟發(fā)語言，在3班效果為什么就反應不強烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時還得考慮學生，考慮他們對內(nèi)容的關(guān)注程度，考慮他們的學習能力，考慮他們持續(xù)注意的最大強度。所以以后每節(jié)課應該針對不同的班級采取不同的學習方式，但有一點就是都得以學生為主，都要充分的把學生調(diào)動起來。象這種注意力不是很集中的學生，決不能用某種單一刺激長時間的對付他們，而應該有所變換，并用多種方法結(jié)合刺激。
《基因的顯性和隱性》教學反思2
回顧這節(jié)課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。
課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的'教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創(chuàng)新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內(nèi)化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業(yè)水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會獲得預期設(shè)想的結(jié)果，同時滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。
《基因的顯性和隱性》教學反思3
《基因的顯性和隱性》這節(jié)課，我采取的措施是先用一個例子引起學生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問我們?nèi)タ磿�，學習孟德爾的遺傳學規(guī)律，當學生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學不禁問？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的'后代中有所體現(xiàn)。
學生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時，他們都想親自動手去畫遺傳圖解，包括一些學習有困難的學生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對不對，”“我錯在哪了”等等問題，當我給出肯定或否定的答案時，對的同學興高采烈，不對的同學低頭繼續(xù)畫，都特別的認真，所以我在想，如果每一節(jié)課學生的積極性都這么高，學生學習起來就容易多了。
《基因的顯性和隱性》教學反思4
優(yōu)點：
1、這節(jié)課導入的時候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個問題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個問題一下激發(fā)出學生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來，學生會不知不覺地參與到學習活動中來，從而讓學生學得有興趣。新課程強調(diào)從小養(yǎng)成學習生物學的.興趣，只有主觀上愿意學，有興趣，有好習慣，才有可能學好生物學，可以說積極參與在教學中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實驗現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學生，學生的思維就不會調(diào)動，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務，而本節(jié)課我先把問題拋給學生，讓學生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗理解問題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學生進一步猜測，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學生嘗試寫出遺傳圖解�！庇忠龑W生把基因圖和性狀進行對比，自行總結(jié)出結(jié)論。學生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問題，解決問題，贏造一個師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺，使課堂成為學生體驗和獲得知識的動態(tài)過程。既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時改變了教師的課程觀，實現(xiàn)教學相長。
不足之處：
這節(jié)課理論性強，比較抽象，因此教學中無法兼顧所有學生，感覺有一部分學生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點反復強調(diào)，講解清楚。
《基因的顯性和隱性》教學反思5
剛剛上完這節(jié)課的時候，感覺到學生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學生看似明白，但是一到實際問題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過來給學生講清楚，講明白，講透徹，學生恍然大悟，原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來解決實際問題的知識量不夠。當然了，教材只是教師上課的一個載體，而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實際的教學過程（中，我選擇了多種版本結(jié)合�，F(xiàn)在教改中提倡學生的探究能力和實際操作能力。激發(fā)學生學習的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學生結(jié)合自己的實際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗作為小品出演，干燥的說教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的`。呵呵，學生的投入將會引發(fā)教師的感動和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學生共同追求的。
《基因的顯性和隱性》教學反思6
孟德爾遺傳學定律在現(xiàn)行教材的初高中都涉及，初中階段學生只需要了解最淺層次，即能夠根據(jù)親本的基因組成推測出后代基因組成以及性狀的種類，為后面學習人類性別遺傳打下基礎(chǔ)。
每個少男少女都擁有一雙漂亮的雙眼皮，為什么自己的父母都是雙眼皮而自己確實單眼皮？這些都是90后的學生們迫不及待想知道的問題。有了這個興趣，課堂就容易開展了。
這節(jié)課最大的難點應該是孟德爾定律的第三條，即理解F2代會出現(xiàn)三種不同的基因組成。在這堂課的教學中回避了教條式的講述數(shù)學統(tǒng)計學知識，再用數(shù)學知識解釋隨機結(jié)合現(xiàn)象。而是借鑒了初中數(shù)學課概率教學的試驗，用骰子設(shè)計出本堂課中的一個小實驗。這樣，復雜多變的組合規(guī)律立即直觀的呈現(xiàn)在學生眼前。在完成了孟德爾定律的.教學后，立即回到課前的問題，引導學生運用知識解決實際生活中的問題。
最后有關(guān)禁止近親結(jié)婚的內(nèi)容，選用的課后習題是大家都很熟悉的例子，很容易闡釋清楚旁系血親和直系血親的概念以及近親結(jié)婚的危害。
在教學過程中，我采用了興趣引導在前和充分貫穿試驗探究思想，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極參與，學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。
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