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《猴子種果樹》教學反思（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《猴子種果樹》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴子種果樹》教學反思 篇1
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生愿學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經(jīng)會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？
二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵
學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的.，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。
水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
三、總結(jié)反思、拓展升華
學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應(yīng)該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學反思 篇2
猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。” ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的'主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節(jié)相似，但蘊含的哲理是有差別的。
當然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發(fā)展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對事物的價值判斷，體現(xiàn)學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒有清晰的答案。
《猴子種果樹》教學反思 篇3
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。
于是，我對文本也就沒有多加細讀，設(shè)計了教學過程：
一、指導學好
第一節(jié)，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學這兩節(jié)時，我以扶為主，指導學好這兩節(jié)。
三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節(jié)。
原來以為，自己的教學層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：
1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學完課文，請小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣
提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的'地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。
3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現(xiàn)了失誤。
—、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”應(yīng)該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？
二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽�！钡腻e誤想法。
通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……
《猴子種果樹》教學反思 篇4
本課時我設(shè)計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。
教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級學生的認知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的.。
在識字環(huán)節(jié)中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環(huán)節(jié)中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習和把握課堂節(jié)奏非常重要。
《猴子種果樹》教學反思 篇5
《猴子種果樹》是一篇簡短的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本進行了如下設(shè)計：
一、指導學好第1自然段，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。
二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第4—7自然段相似，只要指導他們會學了這兩段，就為自主學好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學這兩段時，我以扶為主，指導學好這兩個自然段；以放為主，指導學好第4—8自然段。
原來以為，自己的教學層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現(xiàn)比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該堅持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。而相比學生的表現(xiàn)，我就略顯著急。
整堂課下來，自己的優(yōu)點是這樣幾個方面：
1、依舊發(fā)揮自己語言親切的優(yōu)勢，與學生拉近了距離；
2、創(chuàng)設(shè)拍攝童話劇的情景，激發(fā)學生學習的興趣；
3、充分發(fā)揮學生小組的作用，設(shè)置一定的問題讓學生積極參與討論，并在討論中對課文有了更深的理解。
當然，也有許多不足之處，如：教學完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時，沒有充分把握文章構(gòu)段相似的特點，合理的進行學法引導；另外，在細節(jié)的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當旁白”；把“點評學生表演好的地方和不足之處”簡單的說成“學生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對本節(jié)課的重點沒有把握好。
通過課后自己的.回想，如果對課程的安排再進行如下幾個方面的處理會更好：一是第一次小組討論的問題應(yīng)該改變一下，設(shè)置更有討論價值的問題，而不是簡單的對課本內(nèi)容進行復(fù)述；二是在小組分角色表演之前應(yīng)當進行適當?shù)膭幼�、神態(tài)等的指導，效果會更好；三是把握本節(jié)課的重點，適當增加朗讀的次數(shù)。
總之，每一次公開課，對我來說都是一個挑戰(zhàn)，同時更是一個學習進步的機會，我會認真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，使自己在教學上不斷進步。
《猴子種果樹》教學反思 篇6
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強的相似性，因此我指導學生學習完第2、3兩個自然段后，讓學生用同樣的方法嘗試自己學習4到8自然段。
在指導學習的時候，我先讓學生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學生，并且給出兩個選項，讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個反問句，讓學生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的'農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點。
接下來的4到8自然段，我就讓學生分成四人小組按照這樣的方式展開學習，并且在課件上給出了提示，方便學生學習。
�。�1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？
（2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。
�。�3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。
（4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。
小組學習完畢，通過學生的匯報情況可以看出學生對這部分內(nèi)容達到了掌握的程度，并且無形之中，也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體，我們要做的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會他們學習的方法。這樣，他在今后的學習生活中，便自己有了學習的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實自身。
在最后的提問中，學生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由于沒有把學生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓，讓學生自主學習探究，學生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節(jié)課在一些細節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學生沒有找出來，沒有及時給學生補充。在講完本課所有農(nóng)諺的時候，要是及時做一個總結(jié)，那相信學生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學生自學的時候，沒有提出更具體的要求，讓學生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學習的方式。
課堂結(jié)束，學生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。
《猴子種果樹》教學反思 篇7
我在設(shè)計《猴子種果樹》這篇課文的第一課時時，主要是按照以下思路進行的：
一、說話練習的安排：
《猴子種果樹》這篇課文已經(jīng)是小學二年級第二學期的一篇課文了，縱觀新教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級剛?cè)雽W起，就很注重培養(yǎng)學生的言語交際能力。于是，在本節(jié)課的開頭，我按照平時上課的習慣，設(shè)計了一個小小的情境言語練習，即通過四只可愛的小猴子的圖片，讓學生用一句話概括他們心中的猴子是怎樣的，既為本節(jié)課的學習做鋪墊，也調(diào)動了學生的學習興趣。
在本課時教學結(jié)束時，我又安排了一個小小的言語表達能力的訓練，即通過反復(fù)讀課文，用一句話概括課文里的這只猴子又給你留下了什么印象。這樣，不但讓學生說話能力的培養(yǎng)鍛煉貫穿始終，而且在教學安排上，也有著收尾呼應(yīng)之感。
二、盡顯讀書之功
蘇教版教材，特別強調(diào)讀書之功。在本節(jié)課的教學中，我充分讓“讀”落于實處。
為了給學生的“讀”一個好的引導，開始時我利用了課文錄音，結(jié)合圖片讓學生身臨其境感受讀好書的美好境界；接著，我放手讓學生憑著聽來的收獲，自由感受課文，并滲透讀書的目的就是將書讀好讀懂，啟發(fā)每個人可以用自己喜歡的方式去讀書；由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀讓他們?nèi)ンw會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節(jié)里的道理。
三、及時進行思想教育
本文是一篇寓言道理，學生在反復(fù)的讀書中便能逐漸感受到其中的道理，從而規(guī)范自己在平時生活中的言行。
在本節(jié)課上，我安排了一個小組合作分角色讀課文的環(huán)節(jié)。由于課文角色較多，而根據(jù)學生心理特點，他們更傾向于選擇動物們的言語來讀，而不愿讀旁白。我選擇了合作較好的一組，用適時的表揚讓學生認識到：讀旁白的.同學也許他也不愿意，但他愿意將更好的機會讓給別人，生活中也有許多像這樣的時候，不要總是想著讓自己得到最好的，要愿意讓出好的東西給別人，學會與別人分享。通過再次合作的愉快，學生明白了我在讀書中給他們滲透的這個道理，相信在他們以后的生活中也會產(chǎn)生一定的影響，從而做到了教書與育人的真正結(jié)合。
四、我和學生同學習：
在教學中，我以一貫的要求要求自己，我與學生共同學習，我不僅僅是只是知識的傳授者，學生也不僅僅只是知識的接收者，我與學生同學習，學生與我同研究，我的教、學生的學，都應(yīng)以興趣去引導，言語的親和力、蹲下身子和學生交流等等都將在課堂上體現(xiàn)。
《猴子種果樹》教學反思 篇8
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學的時候，采用由扶到放的方法，重點教學了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會想什么，來體會到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的'想法，讀好烏鴉的話。
之后幾次種樹，我教給孩子自己去學讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學習起來并不困難。此外，本課還有兩個教學重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對于三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質(zhì)疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學效果也不錯
《猴子種果樹》教學反思 篇9
在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學伊始，我引導學生從果樹談起，激發(fā)學生學習的興趣，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，析形辯音。然后檢查學生預(yù)習情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學生回答問題，使學生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學生有了類的概念，在語境中輕松地學文識字。
在教學課文內(nèi)容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導識字。例如在教學“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。文本教學時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的.時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀，在讀中思考。
以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白道理。
《猴子種果樹》教學反思 篇10
《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因為沒有耐心，不會開動腦筋想問題，輕信別人的話，不斷改種果樹，最終一事無成的事。 課文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、想象能力，提高語文素養(yǎng)，利于品德教育的好教材。
今天我教學的是第一課時 ，共設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：
一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我借助多媒體動畫演示小猴子的形象，引導學生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學生自主學習探究文本的興趣。
二、聽課文朗讀錄音，了解大意。
三、細讀感悟，指導朗讀。
課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學時，我采用“由扶到放”的教學方法，，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。 第二、三自然段，以扶為主。我讓學生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點指導朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后進行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的`話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點進行朗讀指導 。由于這部分出現(xiàn)了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各種動物的言語，通過他們的讀去體會各種動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實，沒有一點耐心的心態(tài)。
課文最后一小節(jié)，我讓學生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這只傷心、難過的小猴說些什么？從故事中你得到什么教訓？以此來深化文章中心。
《猴子種果樹》教學反思 篇11
這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。
其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的`。所以后來在續(xù)編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對于這一課的教學，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實踐性很強的課程�！北竟�(jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!
《猴子種果樹》教學反思 篇12
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。教學中，我放手讓學生自學三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力。
首先，針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點，讓學生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學習2到8自然段，然后根據(jù)學生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學生找相同之處與不同之處來體會烏鴉、喜鵲和杜鵑對猴子的懷疑和擔心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會猴子的盲目和沒有耐心，并指導朗讀。教學中我給予充分的時間讓學生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學生的表演和學生的評價來加深學生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動物的話的相同之處與不同之處的時候，學生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們話的意思中去體會，這個時候就需要教師的引導，從而也花費了很多的時間。
第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學生記憶起來比較容易，因此本次教學我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學生準備的時間太短，所以學生的表演不夠豐富，沒有動作，沒有表情，只是在背書，由于學生表演的'不夠精彩，部分學生并沒有認真觀看表演，使得本身很有意思的一個環(huán)節(jié)變成形式。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學生去續(xù)寫。
《猴子種果樹》教學反思 篇13
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的'經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
《猴子種果樹》教學反思 篇14
《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：
1、學會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。
在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的.問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。
《猴子種果樹》教學反思 篇15
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：
第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生營造了寬松愉悅的學習氛圍。
第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的'熏陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學生情感，從學生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。
當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。