關(guān)于《春曉》教學(xué)反思（精選17篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《春曉》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春曉》教學(xué)反思 篇1
關(guān)于《春曉》這首詩的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討�，F(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；
2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識字方法的指導(dǎo)，處理的比較好；
3、對于詩句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；
4、詩歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好；
5、生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒有書空，學(xué)生掌握的效果一般；
6、要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評價時要適時進(jìn)行表揚(yáng)激勵。
我的反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備的'教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)時，能在一開始就從指導(dǎo)讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識字教學(xué)階段，教師很注重識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識字效果也比較好。但在寫字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)學(xué)生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩有一定的幫助。泊船瓜洲教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
《春曉》教學(xué)反思 篇2
一年級的孩子處在機(jī)械識記記憶階段，理解能力不是很深，要想讓孩子們 學(xué)好古詩，就必須有一個很好的辦法一開始把孩子的興趣調(diào)動起來。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了許多描寫春天的詞語。誰能夠跟大家交流一下（指兩名同學(xué)回答）萬物復(fù)蘇，柳綠花紅的春天，我們喜歡，古人也喜歡。因此他們寫出了大量歌頌春天，贊美春天的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的兩首。（板書：古詩兩首）這樣的導(dǎo)語設(shè)計，讓孩子在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的過程中引起對古詩的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心。
對這首詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我采取了三個步驟，首先，是學(xué)生初讀，整體感捂一下詩的內(nèi)容，此時學(xué)生感悟的內(nèi)容只可意會不可言傳；第二步師范讀，教會學(xué)生感受詩的節(jié)奏，同時以提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思。第三步是配樂朗誦，學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的.花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春曉》的兒歌，讓孩子在歌聲中再次感受詩的意境。
講授本課的過程中，孩子們的理解還是比較準(zhǔn)確的，回答問題也是比較積極的。但是還是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；師生之間缺乏互動；預(yù)想和現(xiàn)實差距巨大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。
在我講課之前，得到了很多教師的指導(dǎo)，受益頗深。講課尤其是公開課，是教師提升的有效途徑。課前的準(zhǔn)備，在講課過程中講課技巧，課堂駕馭能力的把握，以及課后教學(xué)反思，都會使自己得到提升。
老師在教學(xué)中只起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。單就語文教學(xué)來說，閱讀、寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)（低年級還包括識字、認(rèn)字）怎樣將教學(xué)的內(nèi)容與“生本”的內(nèi)容
有效結(jié)合起來，是對老師的一個考驗，也是對“生本”課堂中學(xué)生能力的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與課前的預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系，這就需要家校之間的有效配合。
總之，“生本”教育需要教師和學(xué)生素質(zhì)的共同提高，兩者素質(zhì)的提高，必將塑造課堂的精彩。
《春曉》教學(xué)反思 篇3
這一課的兩首古詩都是抒發(fā)了作者對春天的喜愛之情。古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會：
一、讓學(xué)生自主地識字。
在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的`季節(jié)？學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢？帶著問題去誦讀古詩吧！
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說了出來，于是我相機(jī)地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《春曉》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
教學(xué)參考上提出了以下要求：
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
�。�、認(rèn)識１３個生字，會寫６個生字；認(rèn)識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會詩人對春天的喜愛之情。
我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的.巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《春曉》教學(xué)反思 篇5
春曉這首歌曲在本單元出現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的古詩詞作品加深，加強(qiáng)對這一題材的了解和認(rèn)識。
學(xué)生在哼唱，學(xué)唱，對比唱的多種形式中學(xué)會了歌曲，并通過師生一起討論歌曲感情，恰當(dāng)?shù)奶幚砹烁枨?/p>
通過教學(xué)歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會到音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個的教學(xué)過程能夠把同學(xué)們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象和表現(xiàn)的機(jī)會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗成功。
在我的課堂教學(xué)中，我一直崇尚平等和諧的教學(xué)氛圍，一年級同學(xué)已經(jīng)有了自己的思想，所以我也特別關(guān)注同學(xué)們的情感，從談話中、表揚(yáng)中、活動中充分讓學(xué)生說、唱、想象和創(chuàng)造，學(xué)生之所以愛上音樂課，是因為他們能從中體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。
通過在首歌曲的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對這種題材的`了解已經(jīng)很深刻，不但能夠靜聽歌曲，想象歌曲所表達(dá)的意境，還能用語言描述下來，用作畫的方式畫下來，也能通過指揮的方式表現(xiàn)出來。多種方式的表達(dá)有助于學(xué)生對歌曲的進(jìn)一步理解。
這節(jié)音樂課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學(xué)生真正走進(jìn)音樂了。喜歡音樂，喜歡音樂課，并在音樂課上有了不少的收獲。
《春曉》教學(xué)反思 篇6
《春曉》這是一篇古詩詞的課文，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡單短小，處于記憶黃金階段的一年級學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？（學(xué)生各抒己見），之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
古詩教學(xué)的另一個難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，一年級學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的'心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
《春曉》教學(xué)反思 篇7
在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達(dá)給學(xué)生的，喚起學(xué)生的樂趣，呈現(xiàn)出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設(shè)計是讓學(xué)生找出自己覺得最有意思是的語句進(jìn)行賞析，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀熏陶，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，體會童真童趣以他們獨(dú)有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊(yùn)含的最美好的情。通過品讀學(xué)生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實，又可以喚起學(xué)生的興趣。特別是私塾中老師和學(xué)生讀書這一段，學(xué)生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學(xué)生也讀得很有趣味。
教完此課后，我布置學(xué)生寫周記就是寫有關(guān)學(xué)了這一課的.體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學(xué)生的周記中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達(dá)出了自己的童真童趣。
但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學(xué)習(xí)不怎么積極的同學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)舉手搶答，對那此沒有舉手的學(xué)生很少去關(guān)注他們。即使有問到，學(xué)生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有”來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導(dǎo)他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學(xué)生說，沒有讓學(xué)生發(fā)揮到淋漓盡致，沒有讓學(xué)生發(fā)盡量說出他們自己想說的話!
作為一名沒有什么經(jīng)驗的老師，在備課中還會經(jīng)常犯的一個毛病就是很難抓到重難點(diǎn)，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導(dǎo)致上課講得也很多，學(xué)生說的就特別少!
《春曉》教學(xué)反思 篇8
這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學(xué)一直以來都是弱智學(xué)校語文教學(xué)較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如：同學(xué)們，學(xué)了前面的課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟同學(xué)們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學(xué)習(xí)這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
我在課前也看過有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍，從中學(xué)到和感悟到古詩教學(xué)的另一個難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學(xué)生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對于這些學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學(xué)生在學(xué)古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的'美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合這些學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，問題要提出要直接明了，不可提出含糊問題。
《春曉》教學(xué)反思 篇9
在小學(xué)階段，古詩的教學(xué)是大家都感覺到比較難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)中反復(fù)提到弘揚(yáng)“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。課標(biāo)又指出，“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢�！薄傲x務(wù)教育階段的`語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長�！边@是一個總的指導(dǎo)綱領(lǐng)。同時我又把新舊課標(biāo)中對古詩教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了比對：
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！痹谶@節(jié)課中，老師過多的運(yùn)用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學(xué)中，學(xué)生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊(yùn)卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩，并從中汲取到營養(yǎng)將是我們不懈的追求。
《春曉》教學(xué)反思 篇10
這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個環(huán)節(jié)。自從音樂新課程實施以來直截了當(dāng)?shù)母嬷瑤缀鯊恼n堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會扼殺學(xué)生的發(fā)展�？墒菍⒔甑膶嵺`，不禁讓我們思考：有時候為什么放著直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學(xué)，路走得長嗎？
從課堂實施的效果來說，我覺得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好！）這一點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)真聆聽的表情、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實施過程中，三個教學(xué)班的.紀(jì)律都非常好，課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂的教學(xué)設(shè)計，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹，直奔主題，比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環(huán)節(jié)，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強(qiáng)感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復(fù)蘇的感覺，充滿了生機(jī)。”徐陽說：“好像小草欣欣然張來了眼，小動物們在忙碌著，大家都很開心�！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r，三個班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂的意境中。
色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達(dá)上的，當(dāng)你要學(xué)生回答一個為什么的時候，則更多的是建立于生活實際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學(xué)生將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談?wù)劯惺埽@很有必要。比如學(xué)生在表現(xiàn)第二插部的音樂時，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學(xué)生都說這段音樂很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來了個總結(jié)：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合。”真讓人心花怒放。
這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來觀察，學(xué)生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學(xué)生還會有所擔(dān)心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當(dāng)學(xué)生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達(dá)的含義時，也必將對音樂產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們在觀看錄像時，就等于給了學(xué)生與大師交流的機(jī)會。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時，更加直觀形象。學(xué)生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學(xué)生大開眼界，學(xué)生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
《春曉》教學(xué)反思 篇11
古詩《春曉》是一節(jié)語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，它給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。它的作者是唐朝大詩人孟浩然的名作，在上完這節(jié)課后，我也對自己的'這節(jié)課進(jìn)行了反思小結(jié)。
我覺得托班的古詩課應(yīng)該要更具有趣味化，我們可以將整首古詩改編成一個小故事，從而來了解這首詩。而我只是將整首古詩用簡短的語言解釋一下，如“飄落了下來”他們了解嗎?不了解。所以整節(jié)課下來，我覺得自己在提問上、講解上，語言太干練、深奧了，不適合托班年齡段的幼兒來理解。所以在以后古詩的教學(xué)中，我上課用的語言可以更淺顯些，更生動些，語速還可以再慢一點(diǎn)，留點(diǎn)時間讓幼兒可以思考、吸收，這樣會更好。在我剛開始第一遍讓他們接觸這首古詩，是通過視頻來了解的。視頻播放的時候，很多小朋友就已經(jīng)開始跟著視頻念了起來。因為現(xiàn)在很多家長在孩子很小的時候就教他們背一些古詩，但他們理解詩意嗎?對于托小班來說，在學(xué)習(xí)這首古詩之前，我可以先讓幼兒了解、交談更多的關(guān)于春天方面的特征，這樣一來才能讓幼兒更好的知道詩人在寫這首古詩是在怎么樣的背景之下寫的這首古詩。古詩的學(xué)習(xí)，不一定要學(xué)習(xí)如何背誦、朗誦，可以是讓幼兒感受到詩中的意境之美，體會到春天的美麗景色和詩人對春天的喜愛之情，這才是最重要的。
如何教幼兒學(xué)習(xí)古詩課，是一門很深奧的學(xué)問。我們需要通過不斷探討、改進(jìn)，這樣才能把一節(jié)好的古詩課帶給自己的學(xué)生。
《春曉》教學(xué)反思 篇12
近日我上了一節(jié)音樂創(chuàng)作課《吟唱古詩詞——春曉》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂創(chuàng)作知識，運(yùn)用樂音音樂創(chuàng)作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養(yǎng)了學(xué)生初步的音樂創(chuàng)作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅……
一、課例的由來
在中小學(xué)校里進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)，往往會被人們認(rèn)為高不可攀、深不可測，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作教學(xué)超出了普通音樂課的范疇，太過“專業(yè)”，觀念中認(rèn)為不是中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么中小學(xué)校的學(xué)生究竟有沒有創(chuàng)作的欲望和能力呢？結(jié)論是肯定的。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術(shù)熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當(dāng)中，看到優(yōu)美的舞蹈，他們會模仿，甚至?xí)⻊?chuàng)編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創(chuàng)作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和條件，他們潛藏著的能力便會得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。
為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結(jié)合以下五方面的因素：第一，結(jié)合學(xué)校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動，而中國的古詩詞正是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，吟誦古詩詞成為學(xué)生每天活動的一項重要內(nèi)容。第二，結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容�！兑鞒旁娫~》是花城出版社出版的《走進(jìn)音樂世界》教材中很有新意的內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂與傳統(tǒng)經(jīng)典文化的結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。第三，結(jié)合學(xué)生實際能力。由于四年級學(xué)生在一、二年級時就已學(xué)習(xí)過相關(guān)的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農(nóng)》等，已能很好地用語言和歌聲進(jìn)行表達(dá)詩意，且已掌握了一些基本的音樂常識，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，具有進(jìn)行簡單創(chuàng)作的基礎(chǔ)。第四，結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發(fā)成為“電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)”得以開展的保證。運(yùn)用計算機(jī)音樂創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，結(jié)合體驗成功的需求�；谝陨现T因素，所以我設(shè)計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創(chuàng)作課的形式，讓學(xué)生運(yùn)用喜愛的信息技術(shù)（樂音創(chuàng)作軟件）進(jìn)行創(chuàng)編活動，在編輯樂譜的過程中獲得復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學(xué)習(xí)的效果，形成了一個學(xué)習(xí)到創(chuàng)作到再學(xué)習(xí)到再創(chuàng)作的良性循，改變了過去音樂知識難教且教學(xué)效果甚微的狀況。
二、教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)的確立
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”是新課標(biāo)中的新教學(xué)理念之一。
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。所以我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，感受到音樂與詩歌的完美結(jié)合，并加深孩子對古詩詞的理解和對古詩詞內(nèi)涵美感的體驗。
2、在參與活動的過程中，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)古詩的意境。
3、能運(yùn)用“樂音”創(chuàng)作軟件，為古詩《春曉》譜曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
在教學(xué)中我將情境、音樂基本知識和創(chuàng)作內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，通過欣賞、演唱古詩詞歌曲及學(xué)習(xí)、歸納音樂知識，讓學(xué)生感受音樂與傳統(tǒng)文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。在教學(xué)設(shè)計上，我創(chuàng)設(shè)了“賞——唱——說——動——創(chuàng)——品”等音樂活動，層層展開、步步深入，使學(xué)習(xí)活動趣味盎然、高潮迭起。
三、教學(xué)中的成功之筆
1、學(xué)科整合，薈萃精華。世界是一個整體，由于人類對世界認(rèn)識的不斷深入，后來才形成了不同的學(xué)科。近代開始學(xué)校教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行，使知識的傳授更加具有系統(tǒng)性，提高了教學(xué)的效率。但是，把關(guān)于世界的知識分割成不同的學(xué)科，不利于學(xué)生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展就是在學(xué)科交叉、整合的過程中出現(xiàn)的，所以新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，這種整合應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計時開始，我這節(jié)課就采用了音樂與古詩詞的整和、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的，詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，所以在兒童古詩詞歌曲的創(chuàng)作中，字聲關(guān)系就包括“語言聲調(diào)與旋律音調(diào)”和“語言節(jié)奏與旋律的節(jié)拍、節(jié)奏”兩個方面。古詩詞的聲律美其實質(zhì)就是古詩詞語言的音樂美。漢字是單音節(jié)而且有聲調(diào)高低的變化，這種特點(diǎn)決定了古詩詞語言音樂美的兩個最基本的形態(tài)特征：語音的高低走向；語音的長短組合（除此以外當(dāng)然還有語言色彩的亮與暗、軟與硬等方面）。這些特征形成了古詩詞歌曲字聲關(guān)系中的兩個方面：語言聲調(diào)的高低在歌曲旋律音調(diào)中的體現(xiàn)，語言聲調(diào)的長短在歌曲節(jié)奏、節(jié)拍中的體現(xiàn)。
我在教學(xué)中采用欣賞《靜夜思》的配樂朗誦、演唱系列古詩詞歌曲如《詠鵝》、《憫農(nóng)》、按不同的節(jié)拍（2/4、3/4、4/4）的節(jié)奏規(guī)律拍拍古詩詞《春曉》的節(jié)奏等，通過誦一誦、唱一唱與拍一拍的方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的音樂美，了解韻律規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
音樂知識教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)體系中的一個基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是進(jìn)行譜曲的前提和基礎(chǔ)。任何教學(xué)、任何課堂如果脫離了本質(zhì)，科學(xué)的知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的落實和歌曲情緒表達(dá)兩者和諧統(tǒng)一，才能使歌曲更完美。根據(jù)兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，把抽象的理論形象化，可以使虛擬的音樂形象變得更直觀具體。在音樂課中樂理知識的教學(xué)一直是音樂教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。在本課教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體課件、樂音創(chuàng)作軟件和網(wǎng)絡(luò)，給音樂教學(xué)帶來一個嶄新的天地，使學(xué)生在課堂上面對的不再是一張嘴、一塊黑板、一架鋼琴、一臺錄音機(jī)，而是一個信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外包羅萬象應(yīng)有盡有且友好的界面，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課為了方便學(xué)生創(chuàng)作，我使用的《樂音》創(chuàng)作軟件，它是目前最強(qiáng)大的支持簡譜/五線譜直接轉(zhuǎn)換的MIDI編輯、打譜軟件。該軟件可以用鼠標(biāo)直接輸入音符；可以用鍵盤輸入音符；可以直接在樂譜中編寫文字；可以通過MIDI音源、MIDI鍵盤和計算機(jī)內(nèi)帶音源來實時錄音或單步錄音；實現(xiàn)了從高品質(zhì)的樂譜印刷、編曲、作歌詞到演奏實現(xiàn)一體化。由于使用便捷，在課堂上適時地將學(xué)生創(chuàng)作的作品再現(xiàn)出來，有效的提高了課堂的教學(xué)效率。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能巧妙地把學(xué)生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結(jié)合起來，水乳交融，讓學(xué)生自己感受到音樂中美的形象，獲得美的體驗，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想像力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生能夠在美妙的音樂殿堂里放生歌唱，在音樂的天空中自由翱翔�？傊枚嗝襟w課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與、感受表現(xiàn)音樂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著積極的作用，它使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不便或無法解決的問題迎刃而解，不僅擴(kuò)大了信息，充實了容量，加快了節(jié)奏，提高了效率。
2、合理設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我設(shè)計了三個情境：
�、俟旁娫~情境。一開始我就設(shè)計了讓學(xué)生欣賞古詩《靜夜思》的配樂朗誦，通過這一直觀形象的音像資料來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的視覺和聽覺都同時得到美的熏陶。同時通過學(xué)生優(yōu)美、輕松的古詩詞演唱，來表現(xiàn)自己對詩和音樂結(jié)合的感受。
② “聞音起舞”情境。學(xué)生一聽說要創(chuàng)作，就有了畏難心理。我在這里選擇了兒童聞音手舞足蹈的兩個短片，從貼近學(xué)生生活的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生在笑聲中淡化對譜曲的畏難情緒，在充滿童趣的情境中受啟發(fā)，自然地萌生創(chuàng)作欲望。
③ “小偵探”情境。要創(chuàng)作，就要先了解創(chuàng)作的要素。這里老師有意地為學(xué)生提供了一個當(dāng)“小偵探”的機(jī)會，讓學(xué)生在自己平時不注意的歌譜中尋找“秘密”。教師作為學(xué)習(xí)活動的`組織者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，更重要的目的是利用這個情境激發(fā)學(xué)生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，讓他們自己探究出創(chuàng)作的要素有——調(diào)號、拍號、速度、旋律和歌詞。
3、注重“雙基”教學(xué)，提高音樂素質(zhì)。掌握音樂的基本知識和技能是創(chuàng)作的前提條件。在教學(xué)中我非常重視必備的音樂知識的傳授，沒有進(jìn)入“新課程不需要學(xué)知識”的誤區(qū)，使學(xué)生在讀讀、拍拍、說說中復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了基本的音樂知識。在教學(xué)中我以節(jié)拍為切入口，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的2/4、3/4、3 4/4的節(jié)奏特點(diǎn)和基本節(jié)奏音型，即刻引入“如果你為《春曉》譜曲，你會選用哪種節(jié)拍和節(jié)奏音型？”通過學(xué)生的自由選擇節(jié)拍，并讀拍各種節(jié)奏《春曉》的詞，為后來的創(chuàng)作做好了鋪墊。
4、培養(yǎng)合作意識，形成多方互動。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生分組運(yùn)用“樂音”創(chuàng)作軟件進(jìn)行大膽的譜曲創(chuàng)作，共同討論選擇什么節(jié)拍和節(jié)奏音型，先拍一拍、寫一寫，再輸入電腦中，最后從直觀的聽覺和視覺中分析自己組創(chuàng)作的作品，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，給學(xué)生提供了一個非常廣闊的創(chuàng)造空間。創(chuàng)作時只看見學(xué)生專注的眼神，聽見不停的按鍵聲、討論聲、交流聲、驚訝聲以及成功的感嘆聲利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動、多向互動，讓教學(xué)機(jī)制“活”起來，使課堂充滿生命的活力。
5、獲得創(chuàng)作的樂趣與成功的體驗。學(xué)生在小組的同學(xué)共同合作下創(chuàng)編了2/4、3/4、4/4不同節(jié)奏的《春曉》，旋律很優(yōu)美，獲得了創(chuàng)作的樂趣和成功的體驗。如：還有學(xué)生說，自己心里想的音樂很好聽，但是寫出來卻和自己想的不同。
四、設(shè)計中的不足之處
1、在按基本節(jié)奏音型朗讀古詩《春曉》時，教師如能在節(jié)奏練習(xí)后即刻加入自編旋律的示范演唱，將對學(xué)生下一步的旋律創(chuàng)作起到極強(qiáng)的示范作用，還可達(dá)到自然快速地將學(xué)生引入創(chuàng)作的狀態(tài)。
2、在讓學(xué)生運(yùn)用樂音創(chuàng)作軟件進(jìn)行即興創(chuàng)編活動前，教師最好能將剛才哼唱的自辯旋律（或?qū)W生熟悉的簡單旋律）運(yùn)用軟件示范輸入操作成作品，并讓學(xué)生聆聽，以達(dá)到快速溫習(xí)軟件運(yùn)用和消除學(xué)生對創(chuàng)作的畏難心理。
3、教師在對個別問題的提問時，語言的指向性還不夠明確和精準(zhǔn)。
結(jié)語通過實踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、計算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中起到了積極的帶頭作用，許多同學(xué)都自行下載了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂創(chuàng)作的嘗試。當(dāng)然創(chuàng)作課教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作曲家；學(xué)會作曲也并非教學(xué)的最終目的。開展此類創(chuàng)作教學(xué)旨在提升同學(xué)們對音樂的興趣以及鞏固、發(fā)展學(xué)生基本的音樂素質(zhì)。更進(jìn)一步的要求，是在此類創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。根據(jù)國家教委的規(guī)定：小學(xué)、初中音樂課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識。因此傳統(tǒng)的教學(xué)固然存在著一些弊端，但它在教學(xué)中的很多作用是其它教學(xué)模式所不能替代的。為了開展創(chuàng)作課教學(xué)，也必須在傳統(tǒng)課的教學(xué)過程中進(jìn)行一些有關(guān)的知識的鋪墊。應(yīng)該注意的是處理好這一類創(chuàng)作課與傳統(tǒng)課之間的關(guān)系。
《春曉》教學(xué)反思 篇13
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的.求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩。
同時要讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學(xué)生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
《春曉》教學(xué)反思 篇14
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
在學(xué)生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
只有讓學(xué)生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的`所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。
感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《春曉》教學(xué)反思 篇15
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學(xué)生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。
于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認(rèn)為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦�？粗⒆觽儠r而皺眉標(biāo)注，時而放聲開唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它�！�
二、覺與不覺、知與不知中的`品讀。
孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學(xué)，我們在路上！
《春曉》教學(xué)反思 篇16
春曉這首歌曲在本單元出現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的古詩詞作品加深，加強(qiáng)對這一題材的了解和認(rèn)識。
學(xué)生在哼唱，學(xué)唱，對比唱的多種形式中學(xué)會了歌曲，并通過師生一起討論歌曲感情，恰當(dāng)?shù)奶幚砹烁枨?/p>
通過教學(xué)歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會到音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個的教學(xué)過程能夠把同學(xué)們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象和表現(xiàn)的機(jī)會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗成功。
在我的課堂教學(xué)中，我一直崇尚平等和諧的教學(xué)氛圍，一年級同學(xué)已經(jīng)有了自己的思想，所以我也特別關(guān)注同學(xué)們的情感，從談話中、表揚(yáng)中、活動中充分讓學(xué)生說、唱、想象和創(chuàng)造，學(xué)生之所以愛上音樂課，是因為他們能從中體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。
通過在首歌曲的`學(xué)習(xí)，同學(xué)們對這種題材的了解已經(jīng)很深刻，不但能夠靜聽歌曲，想象歌曲所表達(dá)的意境，還能用語言描述下來，用作畫的方式畫下來，也能通過指揮的方式表現(xiàn)出來。多種方式的表達(dá)有助于學(xué)生對歌曲的進(jìn)一步理解。
這節(jié)音樂課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學(xué)生真正走進(jìn)音樂了。喜歡音樂，喜歡音樂課，并在音樂課上有了不少的收獲。
《春曉》教學(xué)反思 篇17
這一環(huán)節(jié)確實起到了調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調(diào)動起來，個個思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了一定的時間。
對這首古詩的學(xué)習(xí)，我采取了三個步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)作者。通過圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的`熱愛之情。讓學(xué)生對作者有一個形象具體的感知，為學(xué)習(xí)這首古詩打下感情基礎(chǔ)。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？作者有可能會看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。引導(dǎo)學(xué)生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩人正在觀察這些景色······，從圖畫入手便于培智學(xué)生了解古詩的大致意思，為學(xué)習(xí)古詩打下感性認(rèn)識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對學(xué)生起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了學(xué)生的朗讀欲望。第四步，學(xué)習(xí)古詩，理解內(nèi)容。我以復(fù)習(xí)提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學(xué)生用自己的話試著說說這句詩的意思，然后進(jìn)一步對照大屏幕理解句意。
在講授本課的過程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的�；卮饐栴}雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時的有效互動；預(yù)想和現(xiàn)實差距太大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。
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