科學課教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的科學課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學課教學反思1
本學期我擔任四、五、六年級的科學教學工作，一學期以來在平時課堂教學中經(jīng)歷了很多、反思了很多，在科學教學中自己還有很多的不足，希望在接下來的教育教學工作中繼續(xù)向身邊的老師、前輩請教，自己也需要不斷的學習與努力以求自身的完善與進步。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養(yǎng)的形成是長期的，必要的科學知識、科學的思維方法、對于科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀。那么怎么做到讓學生做到重視這門課程呢？翻來覆去，我想，還是應該自己更加的投入到科學教育教學中去，如果我能讓每一位學生都能在我的課堂上快樂的學習，這份快樂來源于他們的內(nèi)心，學生是愿意學習的，是感興趣的在學習，而不是因為身在學校，學校設置了這樣的課程，所以我要學習。
事實上，每一節(jié)課上，我都努力的讓課堂氣氛變的更加輕松，通過各種各樣的形式、活動，來跟我的學生們互動、交流。 但是有的時候備課不夠精細，課后也沒有能夠及時的進行教學反思，了解學生的學習狀況、能夠及時傾聽學生對科學課的意見。初教學，很多事情忙起來有點無頭緒，對于自己還沒有很明確很清晰的定位。我突然想起來在我實習的那段期間，實習班班主任對我說的一句話。他說，像我們這些年輕的實習老師很容易跟學生打成一片，但是當你真正成為老師，又是一番不一樣的模樣了�，F(xiàn)在想來確實，我想象我們這么大的新教師，可能更多的想的是更學生成為朋友，因為本身我們正是剛剛從學生的身份出來在轉(zhuǎn)化中，但是在此之前，應該是要先成為一名老師，再成為跟學生是像朋友關系的老師。 其實每個學生都很可愛。三年級的孩子剛剛學習科學，對科學充滿著好奇，剛開始的時候每一節(jié)課上都有很多的問題要問，特別是第一節(jié)課的時候，給了我很深的印象，真心覺得我們班的孩子很是可愛。但是不知不覺就問了一節(jié)課的問題，一直都到下課了，學生還是有好多的問題。但是到學期末我也發(fā)現(xiàn)了一學期下來，已經(jīng)開始有學生沒有那么大的.好奇心，一方面也是課程的原因，我有些擔憂是不是越往后，他們的興趣也會越來越低呢？還有六年級的兩個班我也覺得非常的好，班上的很多學生科學知識都非常的豐富，課堂氣氛很融洽、活躍。
在學習《地球以外有沒有外星人》這一節(jié)課的時候，我突發(fā)奇想，讓學生事先課前去搜集整理啊，按小組分為正反方，分別支持地球以外有生命、地球以外無生命兩種觀點，在課堂上舉辦了一場科學辯論賽。說實話，本來對學生的表現(xiàn)并沒有抱太大希望的，但是實際上學生的表現(xiàn)讓我感到很驕傲，很感動。我仿佛看到了我們班未來有很多的小小辯論家。而且實際教師你了解的，你知道的，并不一定就比學生多。就拿這一節(jié)課來說，其實我一直支持正方的觀點：地球以外沒有生命。所以在課堂上不小心的小小幫助了正方一輪，但是反方的學生立刻舉了一個例子來反駁我，確是一個科學發(fā)現(xiàn)的例子。我才發(fā)現(xiàn)自己的知識已經(jīng)有些成就了，這也是所謂的老師要不斷的努力學習知識，自己的專業(yè)知識還有待加強。這也就是所謂真正的教學相長吧。
其次，對于孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數(shù)學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐、小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真、可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎么不在呀，喜歡他們笑著喊老師好，每一次，都很感動。但是看了其他老師的例子，我發(fā)覺自己其實做的還不夠。很多時候?qū)Υ蚁矚g的這群孩子們，我也不能夠做到很淡定，他們調(diào)皮的時候我會忍不住的兇他們、發(fā)火、生氣，往往說的比做到要簡單，理想與現(xiàn)實總是有著一段不大不小、不長不短的需要我們不斷努力的距離。我該學習其他的老師那樣，關心孩子的學習、生活以及成長中的煩惱，學會察言觀色，思考學生思考的問題，盡量的去換位思考，有句話說的好，我們不能把學生當電視機，自己拿著遙控器，讓他轉(zhuǎn)哪個臺，就轉(zhuǎn)那個臺。科學，是一門以探究為核心的課程，課堂上，應該多給他們動手的機會，讓他們提出自己的好奇心，并能夠在課堂上通過實驗滿足自己的好奇心，把自己的好奇心付諸實踐。愛學生，就應該去相信他們，都說力的作用是相互的。我想只要我是真正純粹的喜歡我的學生們，相信他們，他們也能夠感受到，也能付諸同樣的相信。
前段時間，我的同樣做教師的朋友跟我說他們班的一個學生說：我來學生就是接受服務的，教師就是提供服務的。當時聽到這句話的時候真的很震驚。時代在進步，學生在成長，可是，學生們被這個先進的時代污染了。我不知道早熟為孩子們帶來的到底是什么，我只想起來當年我小學時啥都不懂的懵懂時代，初中高中的單純、好好學習。我想對于我面對的這群孩子，其實我還不了解，他們的內(nèi)心，他們的需要，他們成長的每一步。
下個學期，我準備多閱讀一些兒童教育著作，充實自己，更多的了解當代孩子的心理特征，學習情況，成長狀況等。作為一名新教師，作為一名教師，我想自己實在還稱不上合格，很多的理論只是要學習，理論修養(yǎng)要提高，很多教學技巧還要我去學習、發(fā)掘。讓課堂活不是問題，但是如何做到使得課堂活而不亂，我覺得是我目前要解決的一大問題。希望自己能夠不斷的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我應該做什么。希望能夠看到一個不斷進步、不斷成長、成熟的自己，在教師這條成長道路上。
科學課教學反思2
一、要多給學生提問的勇氣
《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。我認為要解決這個問題，教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、教學生學會從多角度提問
小學生不會提問，是因為他們不知針對所學內(nèi)容，不知從哪入手，提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，用語言鋪墊教學生學會提問的方式 ，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生多嘗試從多角度提問。如 ：
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種��？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從看到的矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果。 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
4、從實驗中的顯示現(xiàn)象質(zhì)疑
不論是哪種科學實驗，都會有不同的現(xiàn)象顯現(xiàn)，學生對實驗現(xiàn)象尤其敏感，鼓勵學生對看到的實驗現(xiàn)象提問，會加深學生對所學知識的`印象。
5、從操作的實驗儀器中質(zhì)疑
科學課很大一部分的講解，是要借助實驗儀器來完成，學生看到實驗儀器是很好奇的，鼓勵學生對教學儀器產(chǎn)生的疑問提問，同樣會起到加深學生對所學知識的印象的作用。
總之，合理的提問，有意的提問，都是激勵學生學習的有效手段和方法，好的教學效果離不開有效合理的提問。
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