語(yǔ)文教師教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的'“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!
語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
本學(xué)期，我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作。在工作中，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。
初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，單純熱情但自制能力、意志
能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中 學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神。
一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。 以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽(tīng)常新。
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》)，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的'形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。
教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴
的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí)，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣，一個(gè)單元教下來(lái)，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。
三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改，拒絕形式，提高學(xué)生寫作興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。
以前，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認(rèn)，這種做法，恰是最不可取的辦法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽(tīng)，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn)，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué)，等等??
根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐，我們以為作文的評(píng)、批要注意下面幾點(diǎn)：
(1)“評(píng)、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫出具體理由。
(2)“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過(guò)批改，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。
(3)“評(píng)、批”的形式要靈活，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合�！霸u(píng)、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。
(4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫得差。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。
我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不一樣的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，僅有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)本事。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本事，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，構(gòu)成健全人格。并且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際本事。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，本事訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“本事練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。所以，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原先的.定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是講讀課文、閱讀課文，還是獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。那么，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?兩個(gè)月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會(huì)：
一、掌握朗讀方法
1、解決學(xué)生朗讀中“一字一頓”
低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開(kāi)始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時(shí)，我允許他們“點(diǎn)讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點(diǎn)讀會(huì)更輕松一些。在讀通順后，強(qiáng)調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會(huì)讀了，但始終停留在讀對(duì)的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，去體會(huì)文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。
2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，有時(shí)為了更好地將感情表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)出
上班主任才一年的時(shí)間，所以當(dāng)上輔導(dǎo)員的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。不過(guò)說(shuō)起我們班的那幫孩子還是很可愛(ài)的，他們會(huì)在你不知道的情況下，在你的講臺(tái)上放上幾顆糖，要不就你下課的時(shí)候幫你把講臺(tái)理干凈;可是他們也有不聽(tīng)話的時(shí)候，在上課時(shí)有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時(shí)能玩的游戲，有時(shí)講過(guò)好幾次的作業(yè)題目還是錯(cuò)的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過(guò)想想他們的年齡，還有他們那一些可愛(ài)的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔(dān)心一下，和他們約法三章，只要他們一個(gè)星期乖乖的，不出現(xiàn)什么大的問(wèn)題，我就讓他們好好的玩一節(jié)課。當(dāng)然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意義的事。沒(méi)想到他們都同意的。
這個(gè)星期他們還是很聽(tīng)話的，沒(méi)有出現(xiàn)什么很大的問(wèn)題，所以他們來(lái)要求是不是可以上班隊(duì)課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去準(zhǔn)備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來(lái)定吧，他們也不一定會(huì)喜歡，所以班干部要開(kāi)個(gè)小會(huì)，最后得出的結(jié)論是;他們想進(jìn)行一次背詩(shī)比賽。想想也不錯(cuò)，和我們現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)有很大的關(guān)系，所以主題就這樣確定下來(lái)了，接下來(lái)的事情就是讓他們?nèi)?zhǔn)備去了。我們接觸到的詩(shī)，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩(shī)，一組當(dāng)然是背杜甫的詩(shī)咯，讓他們自己去看書吧。
時(shí)間過(guò)得還是很快的，一下子就到了上班隊(duì)課的時(shí)候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動(dòng)。當(dāng)我正式宣布活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，兩組小朋友已經(jīng)沉不住氣了，想要把對(duì)方壓倒，你一句，我一句，根本就聽(tīng)不到，現(xiàn)場(chǎng)可以用一個(gè)亂字來(lái)形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評(píng)委怎么評(píng)呢?”我的`一聲大喝讓他們安靜下來(lái)了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說(shuō)出題目，組員進(jìn)行集體背誦。這個(gè)法子果然有效，活動(dòng)就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點(diǎn)，那邊的聲音就更高。用一個(gè)詞來(lái)形容那就是熱鬧，我都不知道原來(lái)我們班的小朋友的聲音還是那么響的哦，真是人不可貌相哦!平時(shí)上課回答問(wèn)題的聲音就沒(méi)有這么響了，哎，還真是要靠興趣的。
時(shí)間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時(shí)間就到了，要評(píng)比結(jié)果，因?yàn)楸荣惒荒軟](méi)有結(jié)果啊，可是發(fā)現(xiàn)兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個(gè)游戲。
我想他們應(yīng)該知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現(xiàn)，果然在以后的幾個(gè)星期，我們班的小朋友都很聽(tīng)話，讓我以為他們都一下子轉(zhuǎn)性了呢，不過(guò)想想也對(duì)，對(duì)于他們想要的東西他們一定會(huì)做得很好的，對(duì)于他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。
這個(gè)就好像我們的學(xué)習(xí)一樣，只要讓讓學(xué)生對(duì)讀書有興趣了，那再多的事情他也會(huì)做，如果他們還沒(méi)有興趣，那么不管你說(shuō)什么、做什么，他們也不會(huì)來(lái)理你的。所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊(duì)課以后，我就在找什么是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們?nèi)ピ�，現(xiàn)在我和他們是走得越來(lái)越近了。慢慢的，我想總有一天他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的，到那時(shí)就不用我操心了，希望這一天快快來(lái)臨!
現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我采用聽(tīng)讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)“拖腔”問(wèn)題，學(xué)生會(huì)指出，這種讀法不對(duì)，孩子就會(huì)改變讀法，長(zhǎng)期下去，孩子不但會(huì)評(píng)價(jià)，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會(huì)減少。
二、培養(yǎng)朗讀興趣
興趣是最好的老師，尤其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想喜歡語(yǔ)文就必須從喜歡朗讀開(kāi)始。由于學(xué)生的年齡小，有意注意時(shí)間很短，讓他們面對(duì)枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書興趣，如果沒(méi)有插圖，可以根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生展開(kāi)想象，加強(qiáng)朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時(shí)，通過(guò)看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜測(cè)小溪的心理，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。孩子不但有興趣讀，而且語(yǔ)感也特別的強(qiáng)烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)朗讀效果也會(huì)增強(qiáng)孩子的朗讀興趣。
其實(shí)，無(wú)論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合在一起，就會(huì)起到一定的效果。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)�，我們要為孩子的未�?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣;
五、愛(ài)惜書本文具的習(xí)慣;
六、好問(wèn)的習(xí)慣;
七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;
八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”少數(shù)民族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的.現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。
尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì)讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書;
二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;
三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。
4、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)要體現(xiàn)四個(gè)“度”。
1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度
教師上課面向全體學(xué)生，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了，這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。
2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度
教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來(lái)效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的'情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。
4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度
語(yǔ)言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鮮活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生回答的對(duì)、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是“應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答知識(shí)的正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話：大聲、大方，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充滿了艱辛和崎嶇，當(dāng)然更多的是收獲成功的快樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認(rèn)識(shí)：
一、給孩子一個(gè)充滿情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)�！边@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
[1]
導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說(shuō)，只有守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫讀書筆記。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習(xí)慣。
總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。
[2]
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充滿了艱辛和崎嶇，當(dāng)然更多的是收獲成功的快樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認(rèn)識(shí)：
一、給孩子一個(gè)充滿情感、交流、開(kāi)放的.語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊取Ｔ诤⒆踊卮饐�(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)�！边@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
[1]
語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語(yǔ)文課，那么你上的課是一節(jié)好課！
今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿意的地方：學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，因?yàn)榭紙?chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。
第二種方法：品味語(yǔ)言的方法
平時(shí)，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì)到了原句的妙處：或運(yùn)用了一定的修辭，或用詞典雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的'學(xué)生，可能就會(huì)舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
但這節(jié)課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語(yǔ)文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái)。原因是：太平淡。
（1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢？”設(shè)計(jì)此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過(guò)程并不精彩，如果我能即時(shí)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì)好些吧。
本文來(lái)自冀教網(wǎng)
�。�2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間，導(dǎo)致品味語(yǔ)言時(shí)，只品味了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求----“準(zhǔn)確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的“準(zhǔn)確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)遺憾。
�。�3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。
總之，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號(hào)名符其實(shí)。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，在不斷的反思、總結(jié)、提升的過(guò)程中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)！
一、記成功之處
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的`，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧唤虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。將它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記課堂生成性問(wèn)題的處理
課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到生成性問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧”常常是不由自主的，評(píng)價(jià)反思中要及時(shí)記下這種瞬間的“靈感”，以便積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將這些記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
1、一節(jié)課下來(lái)，盡心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？
2、教法上有哪些創(chuàng)新？
3、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？
4、組織教學(xué)方面有哪些新招？
5、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破？
6、啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位？
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫課后反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過(guò)程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什么意思。孩子們通過(guò)跑到東，跑到西，體會(huì)到到處的意思，同時(shí)理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過(guò)一個(gè)細(xì)口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進(jìn)去，體會(huì)烏鴉此時(shí)的無(wú)奈。這時(shí)我們進(jìn)行了下面的教學(xué)，讓孩子自主的說(shuō)一說(shuō)，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請(qǐng)他們給我們演示一下。通過(guò)一系列的方式方法的轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說(shuō)，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說(shuō)，把瓶子推到，水就會(huì)慢慢的流出來(lái)了，同學(xué)們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說(shuō)明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節(jié)課我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的`奇思妙想變得活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最后，我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手驗(yàn)證了烏鴉的辦法的確是一個(gè)好辦法，這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力，這種親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生喜歡的，也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。
但由于我們平時(shí)的訓(xùn)練不太到位，孩子們的表演節(jié)奏有點(diǎn)快，我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探索，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。
一．教學(xué)效果：
為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
二．成功之處：
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的'是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
三．不足之處：
由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四．改進(jìn)措施：
在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過(guò)程。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因?yàn)橐印皬V東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng)，所以對(duì)于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負(fù)責(zé)教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強(qiáng)鎮(zhèn)資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì)對(duì)教學(xué)工作有所影響。下面就從總結(jié)做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設(shè)想三個(gè)方面，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、總結(jié)做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對(duì)教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因?yàn)槭翘崆耙恢軅湔n，所以每次上課之前我都還會(huì)再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識(shí)性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對(duì)于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，更是想方設(shè)法地收集整理清楚。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥贼~，不如授之以漁�！边@兩句話。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我就對(duì)學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)的具體步驟和方法，并復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也便于家長(zhǎng)的.輔導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學(xué)，站在講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)講話，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購(gòu)買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預(yù)習(xí)情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法。為上課認(rèn)真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預(yù)習(xí)情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生。
2、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)。
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎(jiǎng)星”的辦法，書寫工整認(rèn)真的就獎(jiǎng)一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一封表?yè)P(yáng)信，20個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一本作業(yè)本。有5封表?yè)P(yáng)信的就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)50元以內(nèi)的愿望。這個(gè)愿望要家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。單元測(cè)驗(yàn)前5名也是發(fā)表?yè)P(yáng)信。
課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導(dǎo)。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補(bǔ)缺。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、教學(xué)效果。
縱觀本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測(cè)試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本班的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識(shí)面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì)文章的美。聽(tīng)課習(xí)慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話。寫字的習(xí)慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書寫不整潔，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴(yán)重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。
三、改進(jìn)設(shè)想
堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。狠抓學(xué)生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭(zhēng)取更及時(shí)地反饋。努力爭(zhēng)取提高優(yōu)秀率。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
“我的發(fā)現(xiàn)”，“讀讀想想”是語(yǔ)文第二冊(cè)語(yǔ)文園地四個(gè)欄目之一，旨在：
�。�、鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩種識(shí)字方法并運(yùn)用識(shí)字。
�。�、初步發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟漢字一詞多義的特點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我努力嘗試創(chuàng)造一種適宜兒童學(xué)習(xí)的愉悅氛圍，以兒童直接參與的`喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)為主要形式，體現(xiàn)寓教于樂(lè)，整節(jié)課讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中我從復(fù)習(xí)“加一加”“換一換”的識(shí)字方法到媒體出示漂，票，飄 等字體。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識(shí)字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新授后我又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“你還有哪些認(rèn)字寶寶的方法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用。而在“讀讀想想”這一題型中，初步體會(huì)到“一詞多義”再通過(guò)“打”字的延伸教學(xué)，學(xué)生通過(guò)”找朋友”的形式進(jìn)一步感知漢字“一詞多義”的特點(diǎn)，因沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無(wú)思想者則如無(wú)帥之軍。想一想在七十年代，整個(gè)教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威，學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟嬷唠U(xiǎn)”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式，猶如一聲驚雷，向當(dāng)時(shí)禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習(xí)上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結(jié)，甚至學(xué)生自己出考試題目。班級(jí)管理上，學(xué)生自己管理自己，學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題，學(xué)生自己研究確定努力目標(biāo)……用魏老師自己的話來(lái)說(shuō)就是，“學(xué)生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長(zhǎng)不參與；班長(zhǎng)能做的事，班主任不介入�！�
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個(gè)全新的角度去審視教育。如果魏書生在當(dāng)時(shí)也像驢拉磨一般，毫無(wú)思想，絕不會(huì)有“教育改革家魏書生”及其對(duì)中華教育震撼人心的深遠(yuǎn)影響。
再對(duì)照當(dāng)下中國(guó)的義務(wù)教育階段教學(xué)，雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多時(shí)，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué)，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級(jí)布置什么就機(jī)械去做，學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習(xí)就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時(shí)為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂(lè)、美術(shù)、體育、電腦老師要課來(lái)上。終于上完了，便長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當(dāng)中有許多文章，學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習(xí)時(shí)間不夠，收效甚微，甚至和沒(méi)學(xué)幾乎一樣。嚴(yán)重者從此失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但教師置若罔聞，學(xué)生的寶貴時(shí)間就這樣一年又一年地被無(wú)端地耗掉。
老師為什么不動(dòng)腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們不喜歡；哪些文章亮點(diǎn)少；哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時(shí)髦的校園小說(shuō)，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補(bǔ)充到教材中來(lái)，師生樂(lè)，學(xué)有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來(lái)“漠然、呆滯”，在同學(xué)們看來(lái)就同“敲木魚，守長(zhǎng)明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實(shí)是教師沒(méi)有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒(méi)有思想呢？一是懶，二時(shí)怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人�！芭隆笔切滤枷�、新行動(dòng)有風(fēng)險(xiǎn)。
老師沒(méi)有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有思想，最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jī)，教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對(duì)國(guó)家民族來(lái)說(shuō)是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對(duì)教育教學(xué)有愛(ài)心，但如果沒(méi)有革新的勇氣，就不能真有愛(ài)心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個(gè)凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個(gè)真實(shí)的事：改革開(kāi)放伊始，中國(guó)開(kāi)始引進(jìn)外資，當(dāng)時(shí)有一個(gè)東南亞國(guó)家的華裔商人要回祖國(guó)投資，xx親切地接見(jiàn)了他。當(dāng)時(shí)這位商人的親人親戚朋友無(wú)一不反對(duì)的，他們的理由就是信不過(guò)中國(guó)的改革開(kāi)放改策，認(rèn)為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟(jì)巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了，中國(guó)改革開(kāi)放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭，他激動(dòng)。回想起自己的“驚天舉動(dòng)”，至今還心有余悸。這個(gè)故事說(shuō)明什么呢？說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險(xiǎn)家的膽識(shí)和“我不下油鍋，誰(shuí)下油鍋”的氣概對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新�！罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”；“班級(jí)的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”上來(lái)。我真佩服他！要知道在當(dāng)時(shí)的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農(nóng)門”、“上大學(xué)”是多少人，甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了，那他的罪責(zé)會(huì)有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動(dòng)教材，還不敢少講授一點(diǎn)，還不敢放手讓學(xué)生改改作文，還不尊重學(xué)生的多元理解，還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受，還不敢對(duì)那些既耗時(shí)，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔(dān)心什么呢？無(wú)非就是怕改不好會(huì)挨學(xué)校批，挨學(xué)生批，挨家長(zhǎng)批，挨社會(huì)批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前，學(xué)生遇事唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，思維狹隘，知識(shí)淺薄，能力低下。無(wú)勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進(jìn)生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對(duì)其頓生喜愛(ài)之心。”魏老師的解釋是：“后進(jìn)生都聽(tīng)不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學(xué)笑，還要被家長(zhǎng)K，學(xué)校對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競(jìng)還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來(lái)。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進(jìn)生，自己也樂(lè)多了，后進(jìn)生也自信多了，進(jìn)步大了，班級(jí)面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級(jí)就能把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)“國(guó)家”把同學(xué)們當(dāng)作主人，制定一系列的非常細(xì)致可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)間久了，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣，即使班主任不在班級(jí)班級(jí)工作也能照常開(kāi)展。這在當(dāng)時(shí)不能不說(shuō)是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學(xué)生都會(huì)說(shuō)上魏老師的課時(shí)間過(guò)得很快，很快樂(lè)，學(xué)習(xí)他教的`科目很有趣味，愛(ài)學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學(xué)生耳目一新，樂(lè)趣橫生。游戲、小品、演講、競(jìng)賽等等，魏老師都運(yùn)用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，所說(shuō)所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺(tái)灣上課，問(wèn)課文下的注解誰(shuí)不會(huì)看，有幾個(gè)學(xué)生舉手，魏老師順勢(shì)說(shuō)：“你們不會(huì)看，我等下就提問(wèn)你們�！蹦菐讉�(gè)學(xué)生趕快說(shuō)：“我們會(huì)看，我們會(huì)看�！弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了。
像這類例子不勝枚舉，無(wú)不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽(yáng)光，學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來(lái)源于其對(duì)教育教學(xué)的真愛(ài)，深入細(xì)致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，運(yùn)用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒(méi)有智慧之筆。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不是罰抄，放學(xué)留下來(lái)，就是斥責(zé)，甚至動(dòng)手打。其實(shí)這樣老師本身既氣，又累，天長(zhǎng)日久，身心俱疲，影響了自己教育教學(xué)的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教導(dǎo)致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石頭搬走，在使盡全力也無(wú)濟(jì)于事的情況下，何不動(dòng)腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識(shí)，勤于動(dòng)腦，不斷總結(jié)，或多或少總會(huì)有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，多和學(xué)生溝通交流，叫學(xué)生們一起想辦法，多寬容學(xué)生，常學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際多動(dòng)腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅(jiān)持做，于教師，于學(xué)生，于師生關(guān)系，于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物，我佩服！
語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
這學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。
但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、寫作指導(dǎo)不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的'人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)此不疲。
【語(yǔ)文教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教師語(yǔ)文教學(xué)反思03-29
語(yǔ)文老師教學(xué)反思04-19
語(yǔ)文考試教師教學(xué)反思03-12
語(yǔ)文我的老師教學(xué)反思09-23
語(yǔ)文我的老師教學(xué)反思02-18
語(yǔ)文的教學(xué)反思04-14