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    高中生物教學(xué)反思

    時間:2023-01-02 17:29:38 教育反思 投訴 投稿

    高中生物教學(xué)反思(15篇)

      身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    高中生物教學(xué)反思(15篇)

    高中生物教學(xué)反思1

      生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是一種實踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實驗研究。根據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了“麋鹿苑”作為實踐對象。

      通過一年的實踐,學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化:

     。1)問題意識增強:教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式,而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后,提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會了用“批判”的眼光來看待事物,用自己的頭腦理解知識,不再輕易盲從。

     。2)實踐能力加強:素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動“動”起來,到實踐中去感悟、積累才行。這個學(xué)期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極、主動、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,擴充了知識體系(如報刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計等),學(xué)會了諸如攝影,攝像,應(yīng)用軟件的技能,掌握并會使用計算機網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

      (3)情感體驗豐富,協(xié)作能力增強:與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊精神,彼此學(xué)會了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時,也學(xué)會了欣賞別人。

      (4)社會責(zé)任感增強:在整個實踐活動中,學(xué)生通過認(rèn)真的探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度,不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值,開始嘗試著關(guān)心他人、社會和國家,精神境界得到升華。

      對課題的反思:

      通過初步的實踐,我們認(rèn)為,本課題的進(jìn)行可分為三個階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計劃)、實踐體驗階段(調(diào)查研究)、表達(dá)交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報告)。當(dāng)然這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

     。1)進(jìn)入情境階段。

      在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座,目在在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,明確如何開展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動機,進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。

      同時,幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭議性的問題,使學(xué)生可以從多個角度認(rèn)識、分析問題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的.行動和可能得到的結(jié)果。

     。2)實踐體驗階段。

      在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程,我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。

      指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括:

     、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;

     、谡{(diào)查研究。根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動物進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;

     、鄢醪降慕涣鳌Mㄟ^收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學(xué)會認(rèn)識客觀事物,認(rèn)真對待他人意見和建議,正確地認(rèn)識自我并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

      (3)表達(dá)和交流階段。

      通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議,對一些觀點與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽的,都非常認(rèn)真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評價,聽的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價,因此對每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。

    高中生物教學(xué)反思2

      好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,高中生物教學(xué)反思。

      反思一:多一份實在,少一份形式。

      情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育。

      這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

      情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實際需要,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。

      教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。

      教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

      過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”

      學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”

      教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。

      過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉.資料,

      教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細(xì)胞的全能性。

      過渡:“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。

      再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細(xì)胞的全能性。

      教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

    高中生物教學(xué)反思3

      課堂情境創(chuàng)設(shè)反思

      好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

      反思一:多一份實在,少一份形式。

      情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育,教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

      這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

      情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實際需要,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的'白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

      過渡:“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞!苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生討論。過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細(xì)胞的全能性。過渡:“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細(xì)胞的全能性。

      教師總結(jié):

      “剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論,并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

    高中生物教學(xué)反思4

      近些天來,趙春玉校長給高二年級做了專項的教學(xué)輔導(dǎo)工作,另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué),思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

      一、反思教學(xué)觀念和方法

      傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成,重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,知識框架混亂。

      教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識,通過學(xué)生的'聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

      二、反思教學(xué)設(shè)計

      新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,思考,活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。

      因此,要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

      三、反思教學(xué)反饋

      在教學(xué)中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時,很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

      所以,布置作業(yè)時,要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識框架,學(xué)會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上,學(xué)會讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,做到課后及時輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

    高中生物教學(xué)反思5

      任何一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差,課堂紀(jì)律的好壞,不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實踐和人的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運用不同的導(dǎo)入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

      1、采用多媒體直觀導(dǎo)入

      我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入,每個班級都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此,這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

      2、借教具導(dǎo)入

      授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的'渴望。由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動物的運動一節(jié)時,先就直接出示人的手臂運動模型組件,讓學(xué)生根據(jù)自己對身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問,“為什么手臂會伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對這節(jié)的知識點掌握的也很好。

      3、通過設(shè)問導(dǎo)入

      通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

      4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識,也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會集中精力聽講。

      新課的導(dǎo)入方式很多,每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí),取長補短,完善自己的導(dǎo)入技能。總之,任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開心!

    高中生物教學(xué)反思6

      摘要:新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運用,且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

      關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

      情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡單的探討。

      一、情景劇的應(yīng)用

      情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會流行事物,選擇合適的切入點,對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,但是對于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識,學(xué)生不易理解,針對此問題,我設(shè)計了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實驗室借)劇情簡介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

      二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

      情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景劇:“商品交換”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打。,鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,支票,鈔票來進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票,即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,鈔票會隨著每天的花銷而減少,人們就會從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動,也會將糖類,脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),再結(jié)合多媒體動畫的展示,學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的'使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會有表演失誤的時候,此時教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時對他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,同時學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

      綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

      [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,20xx(4).

    高中生物教學(xué)反思7

      由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時,始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

      對這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時,可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

      材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動,白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

      材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

      材料3. 試驗表明, 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

      材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的'樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的)

      在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:

      材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

      19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因為工業(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

      要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

      2.生物變異是否是定向的?

      3.基因頻率的改變是否是定向的?

      4.自然選擇是否是定向的?

      要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識,而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。

      拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時,就基因突變的特點進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對的。其實這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機會,而提高變異的機會。

      聯(lián)系鞏固。在講突變時,一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:

      為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時,因為聯(lián)會發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)

    高中生物教學(xué)反思8

      生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

      一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實際

      1扎實嚴(yán)謹(jǐn)

      在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

      2聯(lián)系實際

      生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的'典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

      加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

      1方法科學(xué)

      在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

      2靈活多變

      在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

      三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

      “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

    高中生物教學(xué)反思9

      高中生物新教材充滿著時代氣息,充分體現(xiàn)了教育改革的新成果,生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心,全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學(xué),要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,貫徹現(xiàn)代教育思想,建立起體現(xiàn)師生交流互動,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生發(fā)展的需要,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基矗

      1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

      高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意,引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋,為教師開展直觀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調(diào)動主觀能動性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如,“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話:“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”!凹(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié),繪制了蚱蜢與綠葉的畫面,編者附上一段生動活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面,內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上,要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格,迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動機,教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

      2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境

      新教材與老教材相比較,最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問題,在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排,不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上,課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論,要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的'目標(biāo)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息,巧妙地設(shè)計問題,精心創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如,“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點出學(xué)生原有知識中的疑惑,將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識中,激起學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此,筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中,并指導(dǎo)學(xué)生觀察,告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞,卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù):“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前,已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”,啟發(fā)學(xué)生推測,科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論,甚至爭論,為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。

      3.開發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神

      教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位,組織指導(dǎo)學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑,有時則向其他小組的學(xué)生“請教”,由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難,教師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會,師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí),把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)和交流中,有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神,經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),必然會強化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

      4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學(xué)習(xí)

      新教材突出了生物學(xué)科的特點,根據(jù)新課程理念,針對學(xué)生實際,安排設(shè)置了探究實驗,如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時,學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂,迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富,適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置,有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能,通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵,以問題為契機,精心設(shè)計,釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究活動,實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

    高中生物教學(xué)反思10

      摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

      關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

      自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,筆者認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,同時還存在許多問題值得思考。

      一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)避免問題化

      學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面:

     。1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去,最終說出教師預(yù)期的答案。

     。2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

      學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

      二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

      在一年多的實踐過程中,有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識,提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

      三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

      無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點,也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。

      四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

      在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的'過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發(fā)探究;難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),有重點,有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

      五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

      這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

     。1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

     。2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

     。3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,有些探究活動的設(shè)計毫無意義,變

      成了為了探究而探究。

      總之,經(jīng)過一年的實驗與探索,我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思,對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求,同時也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

    高中生物教學(xué)反思11

    _____:

      在深刻的自我反思之后,我決定有如下個人整改措施:

      1、按照要求上交內(nèi)容深刻的檢討書一份,對自己思想上的錯誤根源進(jìn)行深挖細(xì)找的`整理,并認(rèn)清其可能造成的嚴(yán)重后果。

      2、思想覺悟不高,對重要事項重視嚴(yán)重不足。就算是有認(rèn)識,也沒能在行動上真正實行起來。

      3、尊師重道,無論何時何地都不與老師頂嘴。

      4、提高認(rèn)識,狠抓落實,大力開展批評與自我批評。

      5、知羞就改,亡羊補牢,狠抓落實。我要以這次打架事件作為一面鏡子時時檢討自己,批評和教育自己,自覺接受監(jiān)督。我要通過這次事件,提高我的思想認(rèn)識,強化責(zé)任措施。我有決心、有信心使我學(xué)得更好!現(xiàn)在我已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤,打算今后改正壞毛病調(diào)整好心態(tài),天天向上!

      我向?qū)W校做出保證,今后再也不這么莽撞,不再惹事。有什么事情第一時間報告學(xué)校老師,不會在私下處理。希望這次老師能夠給我寬大處理!

      檢討人:______

    高中生物教學(xué)反思12

      最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實質(zhì),這部分是本節(jié)的重點,也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展大量的學(xué)生活動,總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點一一剖析成若干個簡單問題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

      1、導(dǎo)入新穎并易懂

      在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的`興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

      2、將抽象的概念具體化

      在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念:“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識簡單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

      作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn),越走越好。

    高中生物教學(xué)反思13

      1.放慢速度,注重基礎(chǔ),順利過渡。

      高三新教材知識資料多,剛進(jìn)入高三,知識突然增多,難度加大,學(xué)生會覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識,這時就應(yīng)放慢教學(xué)速度,使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,幫忙學(xué)生慢慢過渡,逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

      要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個概念、定律。看書解決不了問題,實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的,對概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,或者理解錯了,或者概念模糊,這樣造成的錯誤是超多的,而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會錯很多次,而自己還不明白怎樣錯的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯了一道題,要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,才能有所提高。沒有反復(fù)思考,對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對于典型的題目,過去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,對它要讀熟、吃透

      2.以舊代新,建立知識體系。

      高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的資料加進(jìn)來,先復(fù)習(xí),逐步深入,再引出高三教材的新知識,這樣復(fù)習(xí)舊知識,學(xué)習(xí)新知識的同時,還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應(yīng)注意,此刻的學(xué)生,初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾,高中課本對這些知識的`涉及也很少,但是高考對知識的考查十分全面,復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中,幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

      3.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,降低教學(xué)難度。

      由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多,資料相比較較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程,我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生理解新知識,同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

      4.加強理論與實際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。

      近幾年來,生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題,并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中。

      5.加強對學(xué)生實驗潛力的培養(yǎng)。

      連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考潛力。教師講實驗,學(xué)生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法,如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,切實提高學(xué)生的實驗潛力。

    高中生物教學(xué)反思14

      一、反思問題導(dǎo)入,提高學(xué)習(xí)的興趣

      美國心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動!币话銇碚f,在教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開始是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游刃有余的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深,進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識與新知識,還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外,有效的新課導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖;溝通感情,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?傊,高效的新課導(dǎo)入為后續(xù)的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

      二、反思教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)流程

      葉瀾指出:在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成,要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設(shè)計具有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

      三、反思教學(xué)手段,提高教學(xué)效率

      課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境,讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學(xué)生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使教學(xué)收到事半功倍的效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。

      四、反思師生活動,注意學(xué)生的主體性

      新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“人的'情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)習(xí)視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”,作為平等的人參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

      五、反思教學(xué)方法,注重學(xué)生的實際

      學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學(xué)生提出的問題,最好還由學(xué)生自己思考回答,教師不要包辦代替,全盤端出,要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病,看到學(xué)生不回答就急于把答案說出來,久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不去思考,等著老師公布答案。所以教師應(yīng)在引導(dǎo)、點撥上下功夫,用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟;普遍性的難題組織集體討論,教師當(dāng)眾點撥講解;有爭議的問題,不急于表態(tài),讓學(xué)生各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層剖析,啟發(fā)學(xué)生一步步思考,逐漸揭開謎底。了解學(xué)情,備課充分,能調(diào)動學(xué)生積極性,上課效果就好,但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)的效果。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就要做到課前反思、課中反思、課后反思,分析教訓(xùn),思考對策,總結(jié)經(jīng)驗。

      六、反思教材利用,利用好教材資源

      在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時,教師不僅是教材的使用者,而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此,教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計及存在的問題。

      隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都值得我們?nèi)シ此。不論是教學(xué)現(xiàn)念、教學(xué)方法或手段的獨到之處,應(yīng)及時記錄下來,作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例,不斷加以充實和改進(jìn),就可使以后的教學(xué)更輕松,更趨于完善?傊壳暗男抡n改處于不成熟的探索階段,我們要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代生物教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

    高中生物教學(xué)反思15

      培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。

      教學(xué)反思一:

      教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

      教學(xué)反思二:

      要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟蛻(yīng)相信每個學(xué)生都有成功的期望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長

      期處于被動理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識“問題”意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

      綜上所述,學(xué)生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。

      教學(xué)反思三:

      教師的主角也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

     。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的`實現(xiàn)其實是很難的。

     。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

     。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

      只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

      教學(xué)反思四:

      以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或?qū)嶒,然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,必須是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),能夠窗臺上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

      總之,多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒臃绞饺缣骄炕顒印(chuàng)新活動、實踐活動等。

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