難忘的一天課文反思（精選15篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的難忘的一天課文反思，歡迎大家分享。
難忘的一天課文反思 篇1
對于鄧爺爺學生并不陌生，這篇課文的教學內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。
學生的問題還是讓人感到很有價值的。有的學生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請教字典這位老師。有的學生問道：“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”有的學生問道“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”當學生一提出這些問題時，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學重點和理解的'難點嗎？
當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們，他們就認真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對我以前的教學策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學生的靈性扼殺在我們的課堂之上。
難忘的一天課文反思 篇2
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！闭n堂上，當學生置身于大森林，聆聽著美妙的音樂，這種需要頓時被強烈地激發(fā)出來。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我讓學生想想“作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？小熊，熊爸爸，還是人們……”時，學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調(diào)動自己的生活積累，進行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。這是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生積累語言、說話寫話的開始。同時，也加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，強調(diào)了本文的中心，擴大了語文學習的范疇，注重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了學生的獨特體驗。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下了一點遺憾，比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。孩子們的朗讀水平始終沒有質(zhì)的.提高。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速判斷學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到語言的魅力，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
難忘的一天課文反思 篇3
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的.心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。
難忘的一天課文反思 篇4
這篇課文的教學，使我想到語文教學：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙摹Ｎ以诮虒W中，就按照這樣的'順序組織教學，相得有條有理。
二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。
三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。
本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。
難忘的一天課文反思 篇5
《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的`關懷與期望。課文共六個自然段。
第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。
難忘的一天課文反思 篇6
在本節(jié)課中，我巧妙地運用優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創(chuàng)設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。”情感態(tài)度價值觀的教學目標做好了鋪墊。
1、讀的方式多。
老師范讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。
2、創(chuàng)設情境。
開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍；在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習俗時，向?qū)W生播放有關的風俗圖片，優(yōu)美的'音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調(diào)動起來，學生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態(tài)度價值觀”的教學目標。
但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。
難忘的一天課文反思 篇7
《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉�，以及對下一代的關心和期望。
一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內(nèi)容易于理解，容易激發(fā)學生的閱讀興趣�？稍趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)并非如此。
第二課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺?shù)?崇敬之情�？晌野l(fā)現(xiàn)學生合作學習的效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內(nèi)容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發(fā)現(xiàn)第二自然段寫到‘那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館。’小作者為什么一開始覺得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！�？”不用要求，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！蔽壹皶r追問：“為什么興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案。”這回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。
難忘的一天課文反思 篇8
六月的天空，陽光燦爛，生命就如同這飛火流螢一樣的美麗!我們的企業(yè)，也如同這火熱的季節(jié)一樣，蒸蒸日上、興旺發(fā)達!
全國開展的“安全月”活動以及電熱公司開展的“事故反思”活動，已告一段落。對我們每一名員工來說，安全就是生命，安全就是效益，安全是一切工作的重中之重!唯有安全生產(chǎn)這個環(huán)節(jié)不出差錯，我們的企業(yè)才能去爭取更好的成績!
作為宏晟電熱公司的一員，從事本崗位工作二十多年，深知安全對于我們職工的重要性。從耳聞目睹到身邊發(fā)生的一齊起安全事故，我無時無刻不有如履薄冰的感覺。
社會和諧，安全為先。各類事故已經(jīng)成為當今最不和諧的音符。進入20xx年以來發(fā)生了多起安全事故……這些事故的發(fā)生不是偶然，值得我們?nèi)w員工認真反思。
安全無小事，我們酒鋼宏晟電熱公司自成立至今，已有42年了，我們有勝利的喜悅，也有發(fā)生安全事故后的悲哀和反思。在這些事故原因中，一次次映如我眼簾的不外乎以下一些資料：某某安全意識淡漠，嚴重違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》;某某安全職責心不強，麻痹大意習慣性違章;某某現(xiàn)場設備不熟悉，安全措施不完善等等。
安全隱患始終存在于以人為主題實際生產(chǎn)活動中當中，比如說一項工作的十項安全措施我們做了八項，我們不能說安全工作就到位了，往往剩下的兩項措施就有可能是我們工作中的隱患，就是發(fā)生事故的原因�！耙粋�小小的錯誤、一點小小的疏忽對于我們來說都是致命的。麻痹大意，疏忽一時，往往會造成對國家、群眾、個人人身的無法挽回的損失。
我們每一名員工自踏入電廠大門一刻，就開始理解安全教育。“安全第一，預防為主”，我們牢記在心，我們是時時講、周周學，月月喊，安全工作規(guī)程翻破了一本又一本，安全學習記錄是厚厚一大疊，那為什么一出事故進行分析，結(jié)果都是“違章”。我想不會有人對安全規(guī)程、檢修規(guī)程、操作規(guī)程、各種章程有任何懷疑，這些都是鮮血教訓的經(jīng)驗凝結(jié)，它是每一名員工的法寶和指南，但為什么各類違章屢杜不絕，導致事故接二連三，究其原因就是主觀思想上得不得到重視，更談不上落實。
有資料顯示，在職責事故中，90%以上的是心存僥幸，安全措施未做到位、沒落實而導致了事故的發(fā)生，輕則設備受損，重則人身傷亡，如果每個人能夠樹立“反三違抓落實”的思想，嚴格按安規(guī)辦事;檢查到位，不漏過一個細節(jié);措施到位，不放過一個疑點，落實到位，每一項措施得到確認，許許多多的事故都是能夠避免的。
“反三違抓落實”是一項長治久安的工作，對安全生產(chǎn)和人身安全有著重大深遠的好處。要做到這一點不是一件容易的事，除了要掌握“三規(guī)三制”，還要有四顆心：一是專心。要學一行，專一行，愛一行�！凹磥碇�，則戰(zhàn)之;即戰(zhàn)之，則勝之”，不能“身在曹營心在漢”，工作的時候就就應專心工作，不要想工作以外的事情;二是細心。不管是長年在干的，還是第一次接觸的工作都來不得半點馬虎，粗枝大意實在是安全生產(chǎn)的天敵。不要粗心大意;三是虛心。“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，相當一部分安全事故就是因為冒險，一知半解，不懂裝懂，不計后果，想當然，冒險蠻干。不是怕丟面子、羞于請教，就是自以為是，瞧不起別人;四是職責心。要樹立“企興我榮，企衰我恥”的敬業(yè)精神。立足崗位，愛崗敬業(yè)，做到不違章違規(guī)，在安全生產(chǎn)工作中切實做到“嚴、細、實”。
除了這些，很重要的就是認真鉆研業(yè)務，通過平時的實際工作不斷提高自己的'技術水平和綜合素質(zhì)，提高實際操作潛力和處理事故的應變潛力。只有這樣，才能作到生產(chǎn)中的真正安全，為酒鋼、為自己創(chuàng)造更多的價值。
這是一個以人為本的現(xiàn)代禮貌社會。這個時代，科技日新月異，每一天都在飛速地發(fā)展，人們物質(zhì)和文化生活正變得日益豐富和多彩，追求和平、幸福和安寧已經(jīng)成為人類發(fā)展的主題;對生命尊嚴至高無上的崇敬和關愛，讓我們在關愛自己，關愛他人的同時，也感受著社會的溫暖和關懷。
在給整個社會經(jīng)濟帶給源源不斷的發(fā)展動能的時候，在應對失去親人的那一雙雙無助眼神和一行行悲傷眼淚的時候，每一位員工，是否都曾思考過：我們，可不能夠減少，或者杜絕由于不安全因素所帶來的杯具不再發(fā)生呢?
生產(chǎn)要安全，生產(chǎn)務必安全，任何時候忽略了人的因素，置安全于不顧的做法都是本末倒置的，試想，失去了安全做保障的生產(chǎn)實踐會是何種境遇，又會發(fā)生多少人間慘劇。我們一方面生產(chǎn)電力，多發(fā)滿供，制造產(chǎn)品，一方面依靠企業(yè)富裕我們的生活，可當你寶貴的生命成為他人的警示和教訓時，生活再完美又有什么用?人生的悲哀是什么?小沈陽回答：“人死了，錢沒花完”。所以，安全生產(chǎn)務必時時刻刻以人為本，人是事故的操縱者、執(zhí)行者、引發(fā)者、受害者，因此從人的因素出發(fā)去杜絕一切安全事故的發(fā)生重在“反三違抓落實”。
難忘的一天課文反思 篇9
在教學這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復朗讀，讀著讀著就有了點眉目。
這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。
這節(jié)課的關鍵就是要讓學生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。
走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：
一聽，聽明白，這篇課文講了什么;
二讀，讀正確、讀通順、讀流利;
三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?
這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎?初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的`理解會有一定的困難，這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”
從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手�？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來�！睂W生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。
有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘�！�;有的說：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘�！�;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”
有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起�！边@句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。
原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來教師對文本的理解起到了關鍵的作用。李家棟老師說過：教師自身的文學修養(yǎng)，文化底蘊，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學的一個重要因素。那么我想，教師只有通過反復朗讀，準確的理解和把握文本，并根據(jù)自己所教學生的情況制定出課時目標，這樣就不會再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。
難忘的一天課文反思 篇10
從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。
所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的`理解、朗讀相結(jié)合。
在教學中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。
分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。
對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。
課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個大問題：
1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？
2、為什么說“我”忘不了這一天？
難忘的一天課文反思 篇11
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六段。第一段講１９８４年２月１６日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的'心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。
在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任�！睍r，我先讓學生讀，再說體會。孩子們交流后，最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。
難忘的一天課文反思 篇12
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設計是最優(yōu)化的'？怎樣教學能激發(fā)學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級教師竇桂梅關于這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反復朗讀和聯(lián)系上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設計，并結(jié)合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設計就這樣定下來了。
在上課的前一天布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示，使學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多余的，大多數(shù)學生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。
難忘的一天課文反思 篇13
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，很是深奧。為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學生更好地理解課文，課前我布置學生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時引導學生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學生針對課題質(zhì)疑�！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的.、是有意義的。之后我引導學生抓住文中“我”的心情變化來展開教學，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導學生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬�、動作等描寫來體會“我”當時的那種復雜的心情。
在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕松。
在教學第三段時，我又抓住“和藹”這個詞，讓學生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
總之，抓住心情變化來教學，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。
另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。
難忘的一天課文反思 篇14
靜靜地回想一下，我到底造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落？
這是一個真實的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學生帶上學習用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。如果誰因為忘記而影響考試成績，做好下學期被懲罰的準備。
但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學校去，當時恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場上去，挨個挨個的檢查學生是否都帶了所要求帶的學習用具。到最后一個考場后，突然發(fā)現(xiàn)我班學生有一個未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發(fā)生了。
她竟然不知道學生到齊了沒有，連撥幾個電話都不通。該怎么辦呢？
鈴聲又敲響了，開始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問一個和她家挨近的同學的電話號碼，電話終于打通了。但更糟糕的'事情發(fā)生了。電話那一頭傳來的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫(yī)院去搶救”。說著電話就掛斷了。
到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個不停，到底會出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我?guī)缀跄苈牭靡娮约旱男奶曉诩贝俚膩y跳，整顆心臟無法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬囑的話語，我當時確實只關乎到了學生們的學習，只關乎到學生們有沒有帶好學習用具？只關乎到會不會因為沒帶學習用品而影響到整個班級的考試成績？唯一沒有提起的是學生們的個人安危，正因為如此才會釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點點，會不會就不會出這樣的意外了呢？
后來聽說了整個事件的緣由，是因為這寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結(jié)果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導致窒息。當?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。
一個年紀輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開疼愛她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒有一點的憐惜之情嗎？她還是一個小孩子，本該擁有更美好的未來，更精彩的人生，不是嗎？
我想，在以后的日子里，我不會只關乎學生們的學習成績，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學生們想一下，怎樣才能讓每一個學生的心中充滿陽光，讓每一個孩子都在愛的撫慰下快快樂樂健健康康的生活和學習。讓愛灑遍每一個孩子的心靈，呵護他們健康成長，讓陽光灑遍每一個曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。
難忘的一天課文反思 篇15
在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里，內(nèi)容是要求學生寫“難忘難忘小學生活”，由于涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成了 兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。
課堂的引入是當?shù)�，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對小學生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時教師沒有注意培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的`是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時間、地點、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。
在學生說完后進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所�；ㄙM了大量的時間，方法是總結(jié)出來了，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結(jié)果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家�，F(xiàn)在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠了。
另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結(jié)尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使每個學生都有內(nèi)容可寫，特別是下層學生由于寫開頭或結(jié)尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂于接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務，并且在平臺上展示了，得到了同學們的肯定，增強了他們習作的信心。
遺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優(yōu)缺點認識不足。
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