我是什么課文反思

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的我是什么課文反思 ，希望能夠幫助到大家。

我是什么課文反思 1

　　在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　本 堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙螅�讓學(xué)生用上“天上的.云變幻無(wú)窮，有時(shí) 候______，有時(shí)候______�！边@樣的句式說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我 還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。

　　在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配上了文字說(shuō)明，這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

我是什么課文反思 2

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀�；�于此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。

　　2、能夠正確流利地朗讀課文。

　　3、了解文章的主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

　　本節(jié)課上完，我覺(jué)的`在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：

　　首先，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　其次，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

　　第三，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展

　　在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。

　　但是，教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處，比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。

我是什么課文反思 3

　　文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫(xiě)作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、識(shí)字隨文

　　本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀�！霸�、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

　　在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

　　我還準(zhǔn)備了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害，淹沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性，人們還研究我呢�。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。

　　寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫(xiě)的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認(rèn)真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫(xiě)，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災(zāi)”和“黑”時(shí)，注意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”，寫(xiě)“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭�點(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，第二點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫(xiě)在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

　　二、品讀感悟

　　這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。

　　整篇課文應(yīng)該讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

　　學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的.讀課文，應(yīng)該知道“我”是水了（這里，我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變�！拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子�！钡谌�自然段比較短小，文字優(yōu)美，在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。（這里我特別引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，幾乎要達(dá)到人人過(guò)關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水，很平靜�！鄙⒉健爸杆�在小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫(huà)對(duì)了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)許多好事________2、我也做過(guò)許多壞事____________。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫(xiě)出了水的利與害。

　　在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設(shè)問(wèn)，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)（在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。

　　讀好課文，就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內(nèi)容”

　　本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，安靜的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩，悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō)，注重總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話，有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時(shí)，會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話，不調(diào)皮，想了很多辦法來(lái)管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！币虼�，這種讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著積極的作用。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺(tái)，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。

我是什么課文反思 4

　　《我是什么》是一知識(shí)性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點(diǎn)，課標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。

　　主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)的讀從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是什么，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。

　　2、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。

　　我根據(jù)本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。

　　3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的'詞句。

　　語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設(shè)計(jì)巧妙。如：對(duì)“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。

　　4、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言。

　　如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如：邊講邊板書(shū)，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。

我是什么課文反思 5

　　第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

　　第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的.詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說(shuō)出不能換的理由，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話。

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