《窮人》課文反思(匯編15篇)

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《窮人》課文反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《窮人》課文反思1

　　在備課時(shí)心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的，對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的`高度評(píng)價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。

　　不足：

　　１、本節(jié)課開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開始浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　�。病⒄n堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　�。�、平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

《窮人》課文反思2

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一個(gè)語(yǔ)文園地的第二篇課文。

　　一，教材

　　這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊(cè)便起著"鞏固識(shí)字，用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的`問(wèn)題并能討論解決"等作用。

　　一，課時(shí)劃分合理:

　　正確朗讀全文，理解課文1—4句，感情朗讀，了解不同動(dòng)物的腳印特點(diǎn)。會(huì)認(rèn)其中的5個(gè)生字，學(xué)寫2個(gè)生字。對(duì)于5，6句只要求讀準(zhǔn)字音，讀正確就可以了。

　　二，整堂課"趣"字當(dāng)頭

　　無(wú)論老師言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，都圍繞一個(gè)"趣"字。應(yīng)該說(shuō)一節(jié)課四十分鐘對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效率極高。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學(xué)習(xí)了課文的第一句話。自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

《窮人》課文反思3

　　《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。

　　本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在本文的.教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生解決的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣�！皾O夫和桑娜是怎樣的人？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀懂課文后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。

　　此外，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》課文反思4

　　我以動(dòng)物愛(ài)吃的食物引入，激起了學(xué)生的興趣。這樣對(duì)于后面的學(xué)習(xí)就起了很重要的作用。然后我讓學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)圖畫中的信息，提出問(wèn)題。學(xué)生都能很好地根據(jù)畫面提出各種各樣的問(wèn)題，這就達(dá)到了重點(diǎn)中的其中一部分。學(xué)生提完問(wèn)題后，我從學(xué)生的問(wèn)題中抽出了例題"一共有幾只小鳥?"板書，然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題的思路，列出乘法算式，在這里，學(xué)生能說(shuō)出乘法算式并說(shuō)出為什么要這樣列式，體會(huì)到了乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

　　這就輕而易舉地達(dá)到了本課的重點(diǎn)并突破了。新課標(biāo)中要求學(xué)生不但要會(huì)解決問(wèn)題還要會(huì)和別人交流自己的.想法，這一點(diǎn)在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)了，效果還是可以的。在整個(gè)課堂中，學(xué)生不但動(dòng)了腦，還動(dòng)了手，手眼腦協(xié)調(diào)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。掌握的知識(shí)也掌握的比較到位。

《窮人》課文反思5

　　針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：

　　第一環(huán)節(jié)，回顧小說(shuō)主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內(nèi)容。

　　我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)，感受窮人的'美好品質(zhì)。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）�！贬槍�(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫人物形象的主要方法。

　　另外，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說(shuō)如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。”

　　開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：______________________.

　　這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來(lái)。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊(yùn)，收到了良好的效果。。

　　接著，送給同學(xué)們美國(guó)作家海明威說(shuō)的話——貧窮的人往往富于仁慈。

　　然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說(shuō)——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。

　　整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。

《窮人》課文反思6

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為"一對(duì)一"的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

《窮人》課文反思7

　　學(xué)習(xí)本課前覺(jué)得這是一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果然上課時(shí)，一調(diào)皮學(xué)生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長(zhǎng)啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強(qiáng)忍不快，和聲樂(lè)色地請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，自稱“小問(wèn)號(hào)”的吳強(qiáng)同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒(méi)有要求寫得生字!這是什么意思啊?”

　　不得不驚嘆孩子的細(xì)心!我笑這說(shuō)(這次可不是強(qiáng)裝出來(lái)的)：“真不愧為小問(wèn)號(hào)啊?這是略讀課文�！�

　　“什么是略讀課文?”全班同學(xué)幾乎是異口同聲。“我知道!”龔正康神氣地說(shuō)：“就是讓我們自己自學(xué)地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對(duì)，但他的話給了我一個(gè)啟示啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文!我的腦子里頓時(shí)全盤否定原來(lái)備好的教案。這時(shí)的我有些激動(dòng)，有些欣喜。(絕不夸張，上課時(shí)的我就是如此激情滿懷。)我有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴：“同學(xué)們，那今天我們就來(lái)自己學(xué)懂這篇課文，請(qǐng)四人小組討論交流自己的學(xué)習(xí)心得，提一些有意義的問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)。好不好!

　　”“好!”一片歡呼!……在考同學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點(diǎn)，唇槍舌戰(zhàn)起來(lái)，氣氛異常活躍!這不就是自己一直在追求的.讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)嗎?

《窮人》課文反思8

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。

　　《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的`對(duì)話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。

《窮人》課文反思9

　　教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的.描寫小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開闊了。

　　有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人!

《窮人》課文反思10

　　批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的認(rèn)真，也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用。回顧兩課時(shí)的課堂，反思教學(xué)成功與不足：

　　概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長(zhǎng)，但不難理解，通過(guò)羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的`事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來(lái)想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

　　文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多，通過(guò)這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說(shuō)要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

　　聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采�。�尋找證據(jù)＂并＂提煉觀點(diǎn)＂的方法，對(duì)于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對(duì)比，同情)，同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會(huì)寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會(huì)使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

　　也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問(wèn)題有些生硬，跳躍度過(guò)大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩，動(dòng)作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點(diǎn)（省略號(hào)）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。

《窮人》課文反思11

　　一、成功之處：

　　1、 精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、

　　2、 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、

　　桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣 對(duì)于他們?cè)�有的五個(gè)孩子又會(huì)怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、

　　二、不足之處：

　　" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。

《窮人》課文反思12

　　《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�

　　１、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印�熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�

　　王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的`愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

　　２、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》課文反思13

　　1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的.路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。

　　2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展。

　　3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。

　　當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。

《窮人》課文反思14

　　學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢?

　　課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評(píng)選大會(huì)的這個(gè)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒(méi)有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過(guò)在班里組織"灰塵作用新聞發(fā)布會(huì)"，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn)，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意灰塵博士參加評(píng)論大會(huì)來(lái)理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的`灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個(gè)情景，一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為?

　　學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒(méi)有完全放開，講得太多，有點(diǎn)束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。

《窮人》課文反思15

　　我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說(shuō)有年頭了，自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始，至今，“慢慢”不可謂不長(zhǎng)。我以為讀懂之后，就樂(lè)意教授這一課。這一課確實(shí)有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個(gè)“窮”字來(lái)說(shuō)，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進(jìn)行描寫表現(xiàn)，讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的.窮。當(dāng)然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對(duì)這些的描寫簡(jiǎn)潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢(shì)，鼓了風(fēng)，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見(jiàn)”的，而不是下斷語(yǔ)式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！

　　于是，平時(shí)的談?wù)n中，不佞往往樂(lè)談此課，其實(shí)靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認(rèn)識(shí)問(wèn)題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來(lái)呢！不過(guò)盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

　　下面，簡(jiǎn)記本學(xué)期上本課的得與失，以坐實(shí)上面的話之不虛。

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