【熱】課文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的課文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文教學(xué)反思1
《春雨》是唐代偉大詩人杜甫所寫，原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時令，傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，讀來瑯瑯上口。學(xué)生雖能熟讀成誦，但理解詩意有一定的難度。下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业氖斋@：
一、善于創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)。
作者胸有境，入境始于親。由于學(xué)生是二年級的小朋友，年齡偏小，善于用形象思維，所以枯燥乏味地理解古詩很難激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自在，其樂無窮。在品味古詩的前兩句時，我創(chuàng)設(shè)了這個情境：春天到了，好長時間沒有下雨了，田野里、竹林里、花園里，小草、油菜花、梨花等許多植物無精打采地耷拉著小腦袋，干涸的泥土裂開了一道大口子，你仿佛聽見誰在說什么。學(xué)生暢所欲言，知無不言，言無不盡，儼然是一棵棵干渴無比的小草、油菜花等植物。春雨仿佛聽見了它們的心聲，說——小草，你別急，我馬上來。讓人仿佛如聞其聲，如見其人，身臨其境，恍如置身其中。繼而出示下雨的動畫，讓學(xué)生如臨其境。轉(zhuǎn)眼來到第二天，陽光普照，萬物復(fù)蘇，小草伸了一個懶腰，對春雨說了什么。植物們的感激之情溢于言表，淋漓盡致。學(xué)生在對春雨訴說的過程中，真切地感受到春雨在植物們最需要他的時候雪中送炭，如約而至，這真是一場及時雨。理解詩意水到渠成，不露痕跡，這不得不得益于創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
二、說話練習(xí)巧妙穿插其中。
在學(xué)生理解了春雨的及時、默默無聞、善解人意、為人著想，并用朗讀來演繹春雨的.種種品質(zhì)。我出示一組圖片，上面有郁郁蔥蔥的小草、婀娜多姿的柳樹、嬌艷欲滴的桃花、青翠挺拔的竹子、鋪了一地碎金的油菜花，適時讓學(xué)生進行說話練習(xí)：春雨滋潤了。學(xué)生小手高舉，各抒己見：春雨滋潤了柳樹，柳樹變得更綠了；春雨滋潤了柳樹，柳樹變得更精神了；春雨滋潤了油菜花，油菜花變得更漂亮了；春雨滋潤了翠竹，竹子變得更加青翠挺拔了；春雨滋潤了桃花，桃花變得更鮮艷了，答案不一而足。春雨無聲滋潤萬物，使萬物得以生長，潤物無聲，功不可沒。學(xué)生在說話練習(xí)中，不僅錘煉了自身的口頭表達(dá)能力，且對春雨善解人意、為人著想等品質(zhì)有了更為直觀深刻的理解，動植物們對春雨的感激之情不難理解。
三、拓展古詩相得益彰。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略�！惫旁娊虒W(xué)不能僅局限于教一首古詩，學(xué)生的生活和大自然也是一本讀不完的教科書，教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在教學(xué)完《春雨》時，老師娓娓道來：在春雨的滋潤下，萬物萌發(fā)，快樂生長，大地春意盎然。詩人杜甫也用了一首詩描寫春天的美景《絕句》，我們一起來讀一讀，欣賞一下。學(xué)生自由朗讀，范讀，男女生讀，師生徜徉在暖暖的春日中，太陽溫暖地照耀著祖國大地，燕子飛來飛去筑巢玩耍，沙灘上鴛鴦進入甜甜的夢鄉(xiāng)，多么溫馨美好的一幕。學(xué)生在理解了詩意后朗讀古詩更加有滋有味，搖頭晃腦，有模有樣，儼然一個個沉醉其中的小詩人。
以上是我上課的一點心得，當(dāng)然也有不少缺點，生字教學(xué)上還要多花功夫，思考一些巧妙的方法來理解生字新詞，尚需努力。
課文教學(xué)反思2
《布谷》這節(jié)課上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的.課堂中，我一直以為學(xué)生是要手把手地讓學(xué)生自行的去學(xué)習(xí)知識，在活動中培養(yǎng)對音樂的興趣。
一開始，學(xué)生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和課本里的音樂有點不同，學(xué)生們唱的亂七八糟，后來跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊伍，讓他們根據(jù)自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之后，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學(xué)手拉手跳起舞來，有的同學(xué)快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)還把平時的積累運用了上來，還有的同學(xué)像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
課文教學(xué)反思3
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己，看待別人�，F(xiàn)在的學(xué)生因為家庭條件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟毶优院芏鄬W(xué)生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的.好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時，我圍繞著以下幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
課文教學(xué)反思4
這節(jié)課，醞釀的時間有點長。一方面這篇課文有點長，是三年級學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長的了，對于長文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話中揭露現(xiàn)實表達(dá)對貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話。其次，對于這篇文章的主題把握，學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是，將重點放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實都是對小女孩生活環(huán)境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒有家人的關(guān)愛，甚至親生父親都會因為賣不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動作進行朗讀，可以讓學(xué)生透過文字體會到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對她產(chǎn)生同情，憐憫。
其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時用了一個詞“終于”，體會這個詞，就能看出來小女孩的糾結(jié)、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀，感受她為什么會產(chǎn)生這種幻覺？尋找幻覺背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺都是她渴望的。對于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹，作者寫作的格式相差不多，唯獨第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”，應(yīng)該是飽含著對奶奶的深愛，對奶奶的思念，對奶奶的深厚感情，也有見到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我?guī)ё甙桑 币约昂竺嫒齻�感嘆句的.運用，無不體現(xiàn)出小女孩對離開這個世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對于她來說，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實，這個世界能逼死一個人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無情。一個漂亮的小女孩，如果有人同情她，買她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會離開這個世界。恰恰是無情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時候，他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點也是我始料不及的。
文章最后，“她曾經(jīng)多么幸�！薄靶腋５淖哌M明天”兩個幸福，是作者的無奈，他無能為力改變什么，所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的，至少不會再繼續(xù)在這個世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說“我們就在天堂”。
這節(jié)課，突出的地方就是對第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒有將相關(guān)視頻引入課堂，朗讀方面沒有單個學(xué)生的朗讀體會，在朗讀方面形式過于單一，以后要多加練習(xí)。
課文教學(xué)反思5
這篇文章的故事性很強。在教學(xué)過程中，我抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來讓學(xué)生理解課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過設(shè)計問題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力。如，在了解海力布這個人物形象的時候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點詞語和重點句子，效果比較好。
不足之處在于，對于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的`教學(xué)中有所改進，讓學(xué)生成為真正的主人。
課文教學(xué)反思6
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。基于這點，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。 對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合，在教學(xué)中我確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：
首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有
起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密??，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng)。
其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的.正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。
另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之，在整個教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點成功。
但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。
課文教學(xué)反思7
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的.樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問題，請大家讀書上有關(guān)語句，來給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫是美的，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？學(xué)生開始茫然，經(jīng)過我示范后，學(xué)生變的積極主動起來。
我從讓學(xué)生畫燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再從讀文到表演，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個教學(xué)過程教師是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中，我注重了閱讀教學(xué)的實踐性，通過學(xué)生的角色表演，來加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗，讓語文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中，在寧靜的詩文中，學(xué)生透過這個窗口得到了充實和滋養(yǎng)，語感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。
課文教學(xué)反思8
今天上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，主要內(nèi)容是認(rèn)識形狀的特征，活動的主要目標(biāo)是：1、初步認(rèn)識球體，圓柱體和圓錐體鵝基本特征并能說出他們的名稱2、識別以上幾種圖形并能按特征進行分類，本活動是以創(chuàng)設(shè)情境“菲菲的生日”導(dǎo)入第一環(huán)節(jié)，所以在情景表演過程中孩子們的興趣高漲，特別好奇，在我的鼓勵下，他們都積極主動的想辦法把生日禮物分類號，但也有部分幼兒分類結(jié)果不對，但經(jīng)過我的引導(dǎo)和調(diào)整分類，最后也能正確的.分類出來。
經(jīng)過形狀的分類環(huán)節(jié)后，再讓幼兒認(rèn)識立體圖形的名稱和特征，經(jīng)過理解后，我就請班上學(xué)習(xí)、接受能力中偏下的幼兒回答，結(jié)果是多數(shù)幼兒認(rèn)識了立體圖形，但還有極少數(shù)的幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯誤，因此就在他們的錯誤中提出問題并及時幫他們解決了問題，使他們更加理解立體圖形的特征
最后，為了增加趣味性，讓幼兒在游戲中“菲菲裝禮物”、“摸一摸，說一說”中即讓他們鞏固立體圖形的理解，又讓他們好動的身體能得到輕松片刻，在游戲中，師幼配合的非常默契。
這就是我對《禮物》整個活動的全面反思，只有在仔細(xì)深入的反思中才能找到完美的教學(xué)途徑。
課文教學(xué)反思9
(一)說老王。
先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字準(zhǔn)確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選信息，達(dá)到初步感知文本的目的。接著，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語言進行賞析評價，達(dá)到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當(dāng)時的.境況，讓學(xué)生知道她當(dāng)時的生活也是不幸的，再設(shè)計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的？具體體現(xiàn)在那些方面?當(dāng)善良的老王去時，作者為什么愧疚？對于最后一個問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設(shè)計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進行解說。然后讓學(xué)生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗。
整個課堂教學(xué)的實施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，賞析重點片段的時候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；最后展示弱勢群體組圖時，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等，整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
課文教學(xué)反思10
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學(xué)的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的`字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
課文教學(xué)反思11
《畫風(fēng)》這篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個人物的態(tài)度、觀點、做法，弄清哪個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，你喜歡哪個小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題，有的說喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認(rèn)識，善于向別人學(xué)習(xí)，還有的.說喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題……
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我適時留出了一些時間，讓學(xué)生動腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫頭發(fā)飄起來了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來了、媽媽晾著的衣服吹起來了等等。緊接著，我又讓學(xué)生展開想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來呢？學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時打呼嚕來表示聲音，畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來。整堂課學(xué)生們讀得認(rèn)真，學(xué)得投入，說得暢快，畫得漂亮，教學(xué)效果較好。
課文教學(xué)反思12
一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入，此刻，老師的.“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“無提問設(shè)計”？
三、在學(xué)生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
課文教學(xué)反思13
這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的.特點，自己創(chuàng)編故事。在實際教學(xué)中我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過的三篇課文，也就是說三個虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點，為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯(lián)想寫作文，在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情況較好。對教材提出的寫作時讓學(xué)生嘗試寫心理活動的建議沒有落實好，在今后的教學(xué)中要適時地予以補充。
課文教學(xué)反思14
《雨點》是一篇充滿童趣的兒歌，共有四句話，通過雨點落在不同地方的動作，讓學(xué)生感受雨點的可愛、快樂，認(rèn)識“池塘、小溪、江河、海洋”中水流的特點。學(xué)習(xí)過程中，此為一方面重點，同時，體會兒歌中擬人化的寫法：雨點在睡覺時的愜意、散步時的悠閑、奔跑時的愉悅、跳躍時的'興奮，并融入到朗讀中，也是本課學(xué)習(xí)的重點。
通過周老師的點撥、提醒，我歸納出了本課教學(xué)中存在的問題，并明確了以下改進的方向：
1.課文學(xué)習(xí)應(yīng)注意層次分明，由淺入深；
2.朗讀時要求要明確，注重理解后的情感體驗，讀出情感；
3.理解課文要注重方法，調(diào)動學(xué)生積極性；
4.識字要歸類學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生接受，同時在學(xué)習(xí)書寫時，傳授一些方法；
5.課前要做好充分的預(yù)設(shè)：哪些是學(xué)生已有的知識；哪些知識需要教師進行指導(dǎo)；
6.注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自主性。
我知道本課反映出的問題，并不只是存在于本課的教學(xué)中，所以今后教學(xué)我都需要關(guān)注，尤其是：要找出合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是將我理解的知識硬塞給學(xué)生。
課文教學(xué)反思15
《泉水》這篇課文的文字、內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)時，我注重讓學(xué)生以讀激情，以讀導(dǎo)情，以讀悟情，以讀練習(xí)，以讀促學(xué)，以讀貫穿整課，以讀來幫助學(xué)生達(dá)到積累、運用的目的。
一、以讀激情
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”在學(xué)生互動交流、互相評價的.過程中，教師抓住時機進行點撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的。
二、以讀發(fā)散思維
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點和難點。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：
你能在下面括號里填上一個詞嗎？通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水；有的說是富有愛心的泉水，我繼而讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锔惺艿饺母挥袗坌�，并把這份愛讀出來？？通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
三、以讀促積累運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。在此基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。如在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生展開想象，仿照課文說說寫寫“泉水流到（什么地方），（遇到了誰）”促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生思維、語言的發(fā)展提供機會。
總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
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