減法的驗算教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的減法的驗算教學反思，希望能夠幫助到大家。

減法的驗算教學反思1

　　在學習減法驗算的方法時，由于學生有了加法的驗算方法做為基礎(chǔ)，因此，我放手讓學生以小組合作的方式自學，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗算的'方法，這樣一來，學生的學習興趣很濃，都爭先恐后地說方法，然后去板書，最后我進行了小結(jié)，學生掌握了不同的驗算方法，并且能夠正確地進行驗算。

　　雖然學生已經(jīng)學會了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時對被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強調(diào)得不到位，導致學生在練習時，有時會用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對驗算的算理理解得不透徹，所以我又針對學生練習時出現(xiàn)的錯誤反復(fù)地進行了強調(diào)。

　　通過這節(jié)課的教學，我感覺到其實讓學生自學收到的效果會比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過，一定要指導到位。

減法的驗算教學反思2

　　加減法驗算的教學，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課。

　　上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學。

　　二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

　　雖然擔任數(shù)學教學多年，要跟上時代教育的步伐。現(xiàn)在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養(yǎng)學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的'驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

　　三、把課堂還給學生。

　　組織教學是相當嚴謹?shù)倪^程，過去的教學表現(xiàn)在教師講得多。現(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學生為本”、“學生是數(shù)學的主人”、，教師是要成為“數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？

　　請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

　　我認為這節(jié)加減法驗算的教學能依時完成教學任務(wù)，達到教學目標，在教學設(shè)計中，能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。

減法的驗算教學反思3

　　學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學中，讓學生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：

　　1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？

　　媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

　　2、學生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。

　　3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

　　4、學生匯報驗算方法，比較驗算的方法。

　　可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

　　所以在第二個班教學時，就改變了策略，讓學生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學生有據(jù)可依。

　　1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

　　2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

　　3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝

　　學生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）

　　將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

　　改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

　　3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

　　4、出示情境，提出數(shù)學問題并列式計算。

　　5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？

　　學生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的.位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學生的已有基礎(chǔ)，要為學生更好地學服務(wù)。

減法的驗算教學反思4

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

　　小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

　　首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。

　　接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預(yù)期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的.質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

減法的驗算教學反思5

　　這節(jié)課要完成的教學目標，就是學會用兩種方法演算減法。我本著這個教學目標，進行了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問題焦點。讓學生自己嘗試演算。最后，教師帶領(lǐng)全班同學歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法。 看似按部就班，條理清晰，實則存在了一個很大的問題——自主學習。

　　學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解，效果更好。應(yīng)該讓每一個學生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學習，會的與不會的相互溝通，在互相爭論中，自己學會新知。而不是教師帶領(lǐng)總結(jié)知識。像本次教學中，我就沒有充分給與學生討論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有打開思路。所以知識學了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學習成功的體驗。

　　此外，我的這節(jié)課還存在了一些細節(jié)上的問題。

　　1、重復(fù)敘述故事，延長了新授時間，還打亂了學生的思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)該安排好每一個環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數(shù)學課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。我恰恰欠缺了這一點。

　　2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的.問題，原因都是在我講課的過程中沒有強調(diào)，沒有明確指出正確的格式，使學生比較混亂。所以我在教學中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。

　　3、課堂小結(jié)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適當?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進學生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點，造成了一些學生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。

　　教學經(jīng)驗來源于課堂教學反思，課堂教學反思是教師成長的關(guān)鍵�？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗、思考教學中的成功與失敗之處，課堂教學反思有著不可估量的作用。

　　今后我會不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，及時總結(jié)經(jīng)驗可以克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，達到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。

減法的驗算教學反思6

　　本教學內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

　　學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的`關(guān)系，所以在學習“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習題的`設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學生的積極性。

　　在后面新知的教學中，學生由于有了前面復(fù)習題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學生參與學習的積極性。

　　由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。

　　但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。

減法的驗算教學反思7

　　《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算。

　　一，結(jié)合課件，理解減法含義。

　　而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

　　二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

　　減法列示相對于加法來說，有一定的`難度，所以在列式前，我都讓學生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉碛�( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。

　　三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。

　　在本節(jié)課的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

減法的驗算教學反思8

　　根據(jù)教材主題圖給出的生活情景，整個過程為了體現(xiàn)學生主體，我先讓學生獨立思考，然后小組討論交流，由學生說出驗算方法。

　　雖然初次接觸驗算，但是許多學生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：

　�。�1）交換加數(shù)的位置再加一遍。

　�。�2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學生的自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

　　在減法的驗算教學中我是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級分化，部分孩子減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好�？墒切抡n標提出數(shù)學教學不僅僅是教給學生簡單的知識點，而是要讓學生知道數(shù)學思維與方法，理解數(shù)學各種運算之間的`聯(lián)系，讓學生將所學的數(shù)學知識真正融會貫通。

　　因此對于那部分混亂不清的學生，我要通過其他教學手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學生學習終身受益的數(shù)學的信念，學不好數(shù)學的學生一定會越來越少。

減法的驗算教學反思9

　　記得剛開始教學的時候，總認為課堂上的練習應(yīng)該是老師給學生課外補充的，教材練習讓學生獨立完成．主要是可以增加學生的題量，而教材中的習題作為作業(yè)．經(jīng)過一段時間，翻開學生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認為自己有這樣的水平，認為還是應(yīng)該認真對待教材的主題圖，包括練習題．同時在使用中也產(chǎn)生了一些困惑．

　　有感于這學期的教學時間比較長，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進度就可以了．練習七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習時間．

　　１、出示文字題（原創(chuàng)）

　　甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？

　　師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關(guān)鍵句。

　　”比乙數(shù)少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？

　　師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？

　　你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？

　　師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領(lǐng)給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。

　�。塾捎谠谂涮椎恼n堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達的求大數(shù)或求小數(shù)的問題，學生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設(shè)計了２道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關(guān)系。覺得一些學困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導分析。我讓學生先找出關(guān)鍵句，在突破理解難點。這個是學習難點，還得在練習中得到鞏固］

　�。�、練習七第２題

　　學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理

　�。垡粋�班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設(shè)計得更加生動，激發(fā)學生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學生喜歡挑錯兒的習慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］

　�。�、第４題

　　學生獨立在書上完成

　　集體校對

　　［減法相對難度較大，近一半的學生會錯。怎樣處理退位”１“確實是相對復(fù)雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學生根本沒辦法完成］

　�。�、出示第３題

　　學生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個加數(shù)是幾？

　　師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……

　　［講題意圖，通過說題意幫助學生熟練加減法的關(guān)系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學生的逆向思維。當然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學生”背“起關(guān)系式來。］

　　計劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過��！

　　作業(yè)：第８題，在數(shù)學練習本上提出三個不同的數(shù)學問題，并列式解答。

　　第２課時，繼續(xù)練習七

　�。薄⒌冢奉} 求和求差

　　同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算

　　２、第６題

　　自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關(guān)系

　�。郜F(xiàn)在的習題都要求學生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔心學生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關(guān)心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］

　　3、第5題

　　說題意，同桌互說數(shù)量關(guān)系再列式解答

　　[這類題很多學生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養(yǎng)學生分析簡單的數(shù)量關(guān)系是必要的.，這樣至少能暴露學生的思維]

　　4、第8題

　　反饋板書課前作業(yè)，整理分類

　　出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？

　　[學生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應(yīng)提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]

　　指生說一說，集體判斷

　　同桌互相說

　　在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？

　　師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學生會選擇用連減的）

　　又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！

　　我的使用困惑：

　　由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習七第1題，剩下7道習題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學進度？對與學生來說更適合中下的學困生，學優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習題的

減法的驗算教學反思10

　　這節(jié)課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和推理能力。

　　1、在情境中初步理解減法的含義。

　　在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現(xiàn)生活情境向數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的'解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式具體的含義。

　　而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現(xiàn)具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

　　2、在交流中進一步理解減法的含義。

　　如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我?guī)��?個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經(jīng)驗(生活中的數(shù)學)，使生活數(shù)學與學校數(shù)學有機結(jié)合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

　　3、在練習中掌握減法的算法。

　　教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎(chǔ)上進行列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結(jié)果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經(jīng)驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數(shù)的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優(yōu)化，讓學生自己去體驗與感受。

減法的驗算教學反思11

　　在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學生學習驗算的了基礎(chǔ)。但開展本課教學內(nèi)容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。

　　因為學生是初次接觸驗算，所以先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學生在實際應(yīng)用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設(shè)計了診斷等多種形式的'習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

　　當然，本課也存在一些不足之處：

　　1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；

　　2、沒有很好的強調(diào)驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規(guī)范；

　　3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想......正對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設(shè)計教學過程。

減法的驗算教學反思12

　　先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。

　　“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾�。最后就學生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的'數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

　　先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。

　　教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設(shè)機會，讓學生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法

減法的驗算教學反思13

　　在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學生學習驗算的基礎(chǔ)。但開展本課教學內(nèi)容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。 因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內(nèi)先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學生在實際應(yīng)用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設(shè)計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

　　當然，本課也存在一些不足之處：

　　1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的.關(guān)系，即減法是加法的逆運算；

　　2、沒有很好的強調(diào)驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規(guī)范；

　　3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想。

　　針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設(shè)計教學過程。重視在教學情境中培養(yǎng)學生解決問題的方法。

減法的驗算教學反思14

　　《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行學習的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。

　　整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的.筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發(fā)學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。

　　三、設(shè)計練習，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習中我重視練習的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。

　　四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習和競賽的內(nèi)容，增強了趣味性，調(diào)動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關(guān)系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結(jié)出算法，大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性�？赡茏寣W生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。

減法的驗算教學反思15

　　學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學中，讓學生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：<

　　1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

　　2、學生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。

　　3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

　　4、學生匯報驗算方法，比較驗算的方法。 可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

　　所以在第二個班教學時，就改變了策略，讓學生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學生有據(jù)可依。

　　1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

　　2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的`位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

　　3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

　　4、出示情境，提出數(shù)學問題并列式計算。

　　5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？ 學生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學生的已有基礎(chǔ)，要為學生更好地學服務(wù)。

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