課文《秋游》教學反思10篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的課文《秋游》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課文《秋游》教學反思1

　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

　　除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的`天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。

　　但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

課文《秋游》教學反思2

　　練習一剛剛學過描寫秋天的四個成語，金風送爽、雁過留聲、天朗氣清、秋色宜人和《秋天到》，所以在學習本課的時候，讓學生背誦四個成語和《秋天到》，導入課文。

　　在課文內容第二段中，寫了一望無際的藍天和白云，并且用比喻的手法描寫了白云朵朵，有時像一群綿羊，有時像……在此處，我拓展了學生的思維邏輯，讓學生說一說自己心中白云還可能像什么。孩子們各個躍躍欲試，回答各種各樣，課堂氣氛十分活躍，達到了預定的教學目標。

　　課文的最后一段，寫了秋游時孩子們在做不同的活動，在此處，重點講解“有的'……有的……有的……”的用法。起初我給孩子們規(guī)定了話題，以春游到塘棲湖公園為主題，讓孩子們用上“有的……有的……有的……”說一說春游的時候大家都在做些什么。其中一個學生說，春游的時候同學們有的采集樹葉，有的放風箏，有的表演繪本劇。孩子們對春游感觸頗多，也加深了孩子們對該句式的理解。然后我引導孩子們集思廣益，針對生活中的一些事情用該句式練習說話，進一步讓孩子們掌握該句式。

課文《秋游》教學反思3

　　《秋游》是這學期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來說一下我的幾點反思：

　　1、《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教最后一個自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的.去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。 因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆。

　　2、低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生真心投入，真情流露。但是，由于學生年齡小，對朗讀的技巧領會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導，而是直接告訴學生朗讀的方法。但是現在想想：指導朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀，這樣學生通過對比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。

　　3、閱讀教學與識字教學相結合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀，還是二者結合。識字教學脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字，但是覺得效果并沒有達到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅，這樣學生對這個詞語的印象肯定更深，這樣識字也會很有趣，我準備在之后的課文當中去嘗試一下。

　　總的來說，這節(jié)課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個課時之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點還是不錯的。

課文《秋游》教學反思4

　　這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。

　　教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較，學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學生說說為什么喜歡白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變萬化”補充給學生，最后順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的'感情表達出來。

　　第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛�。　薄八{天你真美��！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來說！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜，有放風箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！

課文《秋游》教學反思5

　　著名特級教師于永正在閱讀教學中十分重視寫的訓練，他說：閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個結合點，它能將語言文字訓練真正落實到位，進而有效培養(yǎng)學生的`寫作能力，達到讀寫結合。

　　《秋游》是蘇教版語文第三冊的課文，這篇課文生動描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學時，我根據課文的需要，安排了幾處小練筆，收到了較好的效果。

　　在教學第二自然段描寫天空的美景時，我先將課文“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群綿羊，有時像幾只白兔�！敝械腵“�！备某伞啊�…”引導學生朗讀比較，說一說你發(fā)現了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現了，找出了標點符號的不同。接著，我引導學生思考：為什么老師把它改成了“……”？你想說什么？同學們議論紛紛，有的說：“因為天上的白云不僅僅只有這兩種樣子�！庇械恼f：“天上的白云變來變去，還可能有別的形狀呢！”我創(chuàng)設情境，讓學生想象：“小朋友們，讓我們一起躺在草地上，看一看白云，你還發(fā)現了什么？”孩子們的思維頓時活躍起來：“白云有時像一只可愛的白兔，有時像一頭威武的獅子。”“幾朵白云有時像胖胖的娃娃，有時像圓圓的蘋果。”“幾朵白云有時像好吃的棉花糖，有時像老爺爺的拐杖。”

　　第四自然段是課文的重點段落，有一個重要的句式練習：有的……有的……有的……以前在教學時，我總是讓孩子們自己說，因此他們的思路也很局限，僅僅想到體育課和聯歡活動時的情景。為了拓寬學生的思維廣度，我尋找了幾處畫面：美術課上、課間活動時、大掃除時、公園里……讓孩子們先看著圖說，有了圖畫的引導，孩子們的思維頓時活躍起來，還想到了很多圖上沒有的內容，有的說：“天上的白云各種各樣，有的像可愛的小白兔，有的像長鼻子大象，有的像兇猛的大老虎。”有的說：“小弟弟搭的積木真有趣，有的像飛機，有的像大山，有的像房子。”有的說：“菜場上的人真多，有的賣魚，有的買肉，有的買青菜。”

　　兩次小小的練筆，讓我感受到課堂中我們應做有心人，要精心選擇練筆點，為學生的練筆鋪設橋梁，這樣孩子們的讀寫能力一定會提高得很快。

課文《秋游》教學反思6

　　《秋游》是蘇教版第三冊第二單元中的課文，課文描寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學中，我讓學生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　低年級的閱讀教學應將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，以達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。所以，我本課的教學重點、難點，就落實在指導朗讀上。指導朗讀，除抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內容，達到以讀代講的目的。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的美麗，我先讓學生看圖，讓學生說說秋天的天空是什么樣的？在此基礎上，再讓學生讀讀文中是怎么寫的，這樣由圖到文，文中的文字畫面就豐富多了。在學生具體感受白云變化多端的特點后，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像―――，有時像―――，有時像―――�！� 而第三自然段的教學，我又讓學生從文字到圖，看圖想像“稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！边@樣學生有了豐富的表象，說起來也就容易多了。這樣再讓學生邊讀邊想像文字畫面，學生就能讀得有有聲有色！不僅激發(fā)學生朗讀的興趣，還提高了學生的朗讀技能。在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發(fā)現和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的.感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說，從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗，鼓勵他們學著課文中的孩子一樣，向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香��！”這個時候，同學們心情不錯，語言也放得開了，再指導學生有感情地朗讀著課文，在讀中體會、感悟，表達這種此時此刻的心情。

　　其實，在進行課文教學時，沒有必要讓學生每一個詞語都知道是什么意思，沒有必要將課文分得支離破碎，揉碎了喂給孩子們，所以在整個教學過程中，我沒有過多的解釋，只是鼓勵學生多讀，讓學生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中升華。

課文《秋游》教學反思7

　　《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗。不足之處就是學生讀的還不夠多，學生在感悟的時候不夠深刻，讓學生說的少。

　　課文的第一自然段總寫了老師帶領學生去郊游。我讓學生用“誰和誰什么時間去哪兒干什么”這個句式說話，先整體感悟整篇課文的內容。學生能簡單的把話說完整，把句子表達清楚。

　　課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美，在這兩段，我通過播放圖片和范讀，讓學生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的.過程中去思考與顏色有關的詞語，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關的詞語，拓展了學生的詞匯量，并用這些詞語來說話，如：稻子黃了，像――――，這樣也鍛煉了學生說話的能力。在指導學生用“白云有時像――，有時像――――�！毕胂笳f話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想象的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅！

　　課文的第四自然段主要是寫了秋游時的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗，但是這句話讓學生說的有點少，我自己也沒有完全給學生點透，可能有些同學沒有完全掌握。

　　我想，老師在備課的時候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會更流暢，學生接受的時候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完美的課！

課文《秋游》教學反思8

　　一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為，好的課，要體現三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執(zhí)教的二年級《秋游》進行反思。

　　1、要以學生為本。

　　時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。本節(jié)課學生精神專注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。

　　2、要以訓練為主。

　　語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。

　　在這節(jié)課解老師有三處說話訓練：“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓練，學生就會把話說得有條理，說得具體，說得生動。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個別讀、示范讀、賽讀，在讀中領略秋天的美，在讀中體驗秋游的快樂。除此之外，還留有充分的時間進行寫字指導�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”

　　3、要以鼓勵為主。

　　課堂上學生出現差錯、產生困難是十分正常的，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的`具體體現。在學生不愿意亮開嗓子，不敢亮開嗓子時，解老師沒有訓斥學生，沒有說些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來，愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

　　建議：

　　課文的二、三自然段可以這樣處理：

　　1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書上畫出來。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）

　　2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？

　　3、交流。

　　4、學習第四自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）見過稻子、高粱、棉花嗎？先說說你見過的景象。補充高粱的圖片，觀察感受。指導朗讀。

　�。�3）我們又走進了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進行說話訓練。

　�。�4）我們在秋游時還路過菜園、樹林，也能仿照的說說。

　�。�5）積累描寫顏色的詞語。朗讀，讀出秋天的美。

　�。�6）農田、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡單說說。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。

　　5、配樂朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。

課文《秋游》教學反思9

　　一、展開想象，感悟白云的變幻無常

　　課文第二自然段是描寫天空的美，我們先品讀了天空的顏色美以及大，接著我們通過想象說話，感悟了白云的變幻無常。

　　小黑板出示：幾朵白云有時像，有時像……

　　秋天的天空是又大又藍，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風吹來，這些白云就像一個個魔術師一樣，不時地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說說白云還會變成什么嗎？孩子們思維活躍，七嘴八舌說了好多，什么吃的（棉花糖、漢堡包、棒棒糖……），什么玩的（洋娃娃、機器人……）還有各種各樣的小動物（獅子、老虎……），白云的千姿百態(tài)、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著。

　　二、展開想象，體會比喻句的妙處

　　學習第三自然段時，我們先品出了農田的顏色美，接著引導學生說說稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過說比喻句，更生動形象地感受農田迷人的景色。

　　三、聯系生活，說話寫話

　　課文第四自然段，緊扣“開心”，讓學生說說同學們還會在草地上玩什么？用“有的……有的`……有的……”練習說話。

　　然后再讓學生聯系生活實際，用上“有的……有的……有的……”練習寫話。我讓學生說說大課間的時候，小朋友的活動有哪些？兒童節(jié)的時候，小朋友會表演哪些節(jié)目呢？大掃除時，大家在干些什么？自習課上，小朋友們都在干什么？最后再寫寫就水到渠成了!

　　總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練。我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。經過這樣扎扎實實的訓練，孩子們就慢慢會說了，慢慢會寫了。

課文《秋游》教學反思10

　　課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點，為了幫助學生體會秋天的美麗，我先讓學生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變萬化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學生有了整體感受之后，鼓勵學生大膽想象：你來做魔術師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的`學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀，創(chuàng)設了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學生主動投入，真情流露。

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