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課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思4篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思1
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。本文共有14個(gè)自然段，人物對(duì)話是文章的重頭戲，我抓住三條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是“刨根問(wèn)底”，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過(guò)這6個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問(wèn)底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題質(zhì)疑，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，初步開(kāi)發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過(guò)各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們將“刨根問(wèn)底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)法，領(lǐng)悟一定的寫(xiě)作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問(wèn)句的用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”這句話，體會(huì)這句話是什么意思?并讓學(xué)生換一種說(shuō)法，“石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)�！弊寣W(xué)生再讀讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪一句?告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎?”的句式稱(chēng)為反問(wèn)句，第二課中我們也見(jiàn)過(guò)�！斑@不就是對(duì)驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎?”反問(wèn)句能加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書(shū)。
2、通過(guò)一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時(shí)我適時(shí)地告訴他們：“我們寫(xiě)作文時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這樣才能讓你的文章顯得生動(dòng)有趣!”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書(shū)上的字”時(shí)，我沒(méi)有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的'小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)看圖再說(shuō)一說(shuō)這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭——把課堂與生活銜接起來(lái)。
2、在把握好時(shí)間上，我也沒(méi)有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問(wèn)題也因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能來(lái)得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的最大化效益?針對(duì)“好奇”和“刨根問(wèn)底”兩個(gè)重要的詞語(yǔ)，如何結(jié)合詞語(yǔ)的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出“好奇”和“刨根問(wèn)底”的語(yǔ)氣，比如：學(xué)生在找出6個(gè)問(wèn)題，理解了刨根問(wèn)底后，提問(wèn)：
1.為什么會(huì)連續(xù)刨根問(wèn)底問(wèn)了6個(gè)問(wèn)題?(因?yàn)楹闷?
2.運(yùn)用對(duì)比的方式細(xì)品6個(gè)問(wèn)題：
�、佟笆迨�，您在看什么?”
“叔叔，您在看什么呀?”
②“書(shū)?哪里有書(shū)哇?” “哪里有書(shū)哇?”
“化石?化石能說(shuō)明什么呢?” “化石能說(shuō)明什么呢?”
�、鄞ùú唤α似饋�(lái)，說(shuō)：“這書(shū)上有字嗎?”川川說(shuō)：“這書(shū)上有字嗎?”
讓學(xué)生對(duì)比語(yǔ)句，體會(huì)出問(wèn)話之中的“呀”這類(lèi)語(yǔ)氣詞所表達(dá)的好奇之心;“書(shū)?化石?”這類(lèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)所表達(dá)的好奇心;以及“不禁笑了起來(lái)”這類(lèi)旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語(yǔ)言能表達(dá)出的情感---好奇，刨根問(wèn)底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問(wèn)題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進(jìn)行朗讀，在學(xué)生在減增詞語(yǔ)中，體會(huì)到這個(gè)年代是非常遙遠(yuǎn)的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語(yǔ)言：該如何讓這個(gè)年代表現(xiàn)得非常遙遠(yuǎn)呢?誰(shuí)能運(yùn)用自己的朗讀來(lái)讓大家感受到時(shí)間的遙遠(yuǎn)?二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬(wàn)年過(guò)去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬(wàn)年過(guò)去了——學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過(guò)教師預(yù)設(shè)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長(zhǎng);再讓學(xué)生進(jìn)行整段的朗讀，學(xué)生是否會(huì)能基本體現(xiàn)化石的演變過(guò)程?
課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思2
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問(wèn)“什么書(shū)？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書(shū)之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書(shū)嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)石頭書(shū)感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的'什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……��！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛(ài)、親和的一面。
課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思3
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問(wèn)：“石頭書(shū)？還有石頭書(shū)？你見(jiàn)過(guò)嗎？老師真是有太多的問(wèn)題想問(wèn)了，你能把老師此時(shí)心中的問(wèn)題都問(wèn)出來(lái)嗎？”讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的'導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問(wèn)題，就是想弄明白“石頭書(shū)”到底是怎么樣的一本書(shū)。這就是課文中的一個(gè)詞：刨根問(wèn)底。那么這兩個(gè)孩子都問(wèn)了哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢？”這句，先進(jìn)行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了。”到底有多大！我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸，使教科書(shū)成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思4
本文是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說(shuō)的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書(shū)的時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了.在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí),我就有體會(huì).孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開(kāi)來(lái)了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了,孩子能用這樣的`方式去評(píng)價(jià)別人,無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來(lái).這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開(kāi)教學(xué).如:1,石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么.相信孩子們熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣.
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