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《在變化中成長》課堂反思
這節(jié)課有意義嗎？
《在變化中成長》初一上學(xué)期的心育課程。
看過課本后覺得很難上，內(nèi)容太過簡單，活動設(shè)計，難以深入。這節(jié)課有意義嗎？
查找資料時，在社區(qū)看到本課的說課稿和錄制的視頻課覺得效果不錯。課程思路如下：
1。請同學(xué)們帶來自己的照片，看看自己有哪些變化？
2。小組討論，自己變化的原因是什么？
3。變化原因中哪些是可控的、哪些是不可控的，應(yīng)該如何處理？
4。自己期望有哪些變化，應(yīng)該如何去做？
即使如此，我對主題是否能引起學(xué)生的興趣仍然懷疑。抱著懷疑的態(tài)度，按照視頻中的教學(xué)過程上了1個班，感覺不錯。出乎我意料的是青春期的孩子對討論自己的變化很有興趣。當(dāng)我為了上課去翻找塵封的相冊時，赫然發(fā)現(xiàn)自己的變化竟然這么大，和媽媽一起回想往事也很有趣。于是在心中說服了自己，這個主題是有意義的。
如何將課程深入？
但用這種方式上完接下來的兩個班，頓時感覺身體被掏空，心情down到谷底。課堂哄鬧、不夠深入，分析后發(fā)現(xiàn)主要原因有：
1。思考和體驗深度淺。課堂中大家能說出來的變化主要是身體外形方面的，對情緒個性、行為習(xí)慣及其他方面的變化思考較淺，但這些變化往往是更能引起情緒反應(yīng)、啟發(fā)思考的地方；
2。自己準(zhǔn)備不充分。尤其是在引導(dǎo)思考變化原因的時候，學(xué)生說出來的很多變化原因都是不可控因素，這是之前沒有料想到的（因為視頻中學(xué)生提到的變化更多的是積極變化、可控因素）；
3。課堂成了抱怨的場所。學(xué)習(xí)壓力大、沒時間玩兒、作業(yè)多等等，試圖向積極方向引導(dǎo)，但由于準(zhǔn)備不充分，引導(dǎo)方式生硬；另一方面，受老師身份的影響，有說教嫌疑，說服力低；
4。小組討論的形式效果較差。很多同學(xué)在討論無關(guān)內(nèi)容或就身體外形方面打趣，課堂看似熱鬧但沒有沉下去；
5。起哄同學(xué)多。雖然沒有惡意，但課堂中沒有建立充分的安全感，讓那些想說的同學(xué)有所顧忌，不能暢所欲言；
6。課堂中主動起來分享的同學(xué)少。
于是出現(xiàn)了第二個問題，這節(jié)課如何變得深入？
怎么改？
我嘗試自己來回答“我有哪些變化及其變化的原因”。
首先，想想自己的變化有哪些，隨后打開相冊，翻看過去的照片，尋找答案。在這個過程中發(fā)現(xiàn)，如果沒有翻閱照片的過程直接回答這個問題，會少了很多的有趣的發(fā)現(xiàn)。
啟發(fā)1：需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)。翻閱自己的照片、問父母自己成長過程中的變化，做到課堂有話說
然后，拿出紙列下自己在身體外形、情緒個性以及行為習(xí)慣方面的變化。發(fā)現(xiàn)，我的身體外形變化有balabala，變化比較大的還是情緒個性方面：從外向——內(nèi)向——外向，這是一個有意思的系列故事，可以按照時間順序來講，從學(xué)前、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生，再到出來工作。此外，一些印象深刻的改變也可以單獨拿出來說：實習(xí)的時候站在講臺上還會結(jié)巴臉紅，但現(xiàn)在也沒有想到，上課時也能夠有一些即興環(huán)節(jié)，和學(xué)生開起玩笑了。想想自己為什么會有這樣的變化？一是因為眼界的開闊，二是工作環(huán)境的壓力使我必須做到要能在許多人面前說話，三是我了解自己有這個問題并想去改變。
啟發(fā)2：用自己的故事為同學(xué)做示范，解決不知道講什么、怎么講以及不敢講的問題；
啟發(fā)3：我分享的時候從正面積極的變化切入，以情緒個性、行為習(xí)慣等深層次的變化為主；
啟發(fā)4：請愿意分享的同學(xué)去講自己的變化過程，相互學(xué)習(xí)。這樣故事會更貼近他們自己，也比老師講起來更有說服力
如何打開局面？
在講臺上分享自己的故事是需要勇氣的，如何打開局面也是需要思考的問題。我的做法是：
1。強調(diào)這是一件需要勇氣的事情；
2。強調(diào)安靜聽故事、不打斷、不起哄的重要性（事實上，后來當(dāng)他們沒有這樣做的時候，站在臺上的同學(xué)也用行動“幫”我證實了這一點）；
3。給對方一點思考和鼓足勇氣的時間；
4。嘗試用非言語的方式，鼓勵在人群中那些想說但又有點擔(dān)憂的“同盟者”；
5。自己深信會有人舉手的。
關(guān)于第5點，是我在課堂中得到的啟發(fā)。在其中一個班上課時，當(dāng)我分享完自己的故事，并沒有人舉手。無意中給了大家3分鐘的思考時間，在我快要放棄的時候，半推半就地一個學(xué)生站上了講臺。局面一旦打開后，一節(jié)課時間根本不夠用。這個學(xué)生正是某天下雨，我看他沒傘，帶他走了一小段路到電話亭去的那位。不管是不是因為這一面之緣，我心存感激。
當(dāng)我在課堂上只負(fù)責(zé)引導(dǎo)性分享、點評每個同學(xué)講的故事、并強調(diào)在課堂上應(yīng)尊重他人靜心去聽的時候。剩下的時間我就只負(fù)責(zé)喝雞湯了。
所悟所思
這節(jié)課讓我深有感觸的是，不是我要告訴學(xué)生明白哪些道理、體驗成長中的哪些變化。只需引導(dǎo)，我收獲了精彩的故事和學(xué)生的配合。他們在影響著我的同時告訴我，“你看，我們的潛力不可限量”。
有一部分同學(xué)也許正在經(jīng)歷臺上人的所說，正在受困擾的他們可能很難分享，但是那些已經(jīng)從這個困擾中走出來的同學(xué)的經(jīng)歷將會感染、啟發(fā)他們，提供的方法也會鼓勵他們?nèi)L試。
當(dāng)然，課程還有許多需要完善和探索的部分。例如，拓寬分享思路不僅局限在性格的內(nèi)外向變化，此外，變化原因及變化方法應(yīng)作為重點分享內(nèi)容；演講的方式也許并不適合所有人，如何讓更多同學(xué)參與進來？怎樣才能鼓勵到那些平時不舉手、不上講臺但又想改變這一現(xiàn)狀的學(xué)生，在這節(jié)課邁出他們的第一步？這些都需要更多的嘗試。
一碗雞湯
由于受我分享內(nèi)容的影響，學(xué)生們的事例也更多的是從內(nèi)向到外向的變化經(jīng)歷和經(jīng)驗。歸納后列舉部分：
1。利用周圍的資源，幫助自己完成自己這件事；
當(dāng)初自己的作文寫得不好，語文老師說，如果這篇文章你能寫好了，我們就去參加比賽。因為我住的地方有很多老師，于是我寫完文章以后就去找周圍的那些擅長寫作的老師幫我提意見，晚上有時候弄到2、3點，經(jīng)過一遍一遍的反復(fù)修改，最終將作文送到語文老師面前時，老師說：“很不錯！”。自此，我愛上了作文，越寫越好，其他科目的成績也逐漸變好了起來。
2。主動嘗試，才能發(fā)現(xiàn)與自己想象中不一樣的回應(yīng)；
幼兒園我上了兩個。轉(zhuǎn)園時，因為對周圍環(huán)境不熟悉，兩年里我基本不跟其他同學(xué)說話�？飚厴I(yè)的那年爸爸媽媽說，反正已經(jīng)最后一年了，就算主動跟別人說話被拒絕了也沒什么。自己想想也是，就主動搭訕了其他小朋友。后來，發(fā)現(xiàn)大家都很熱情的待我，再后來就跟大家打成一片，慢慢變得開朗了。
3。暫時的不如意真的是一種契機，把握住了你就能擁有一片新世界；
小時候的我說話結(jié)巴，就是10個字能說1分鐘的那種。長大后，看得書多了，慢慢的說話好像也就不結(jié)巴了。如果有人說我一句，我能想出十句不同的方式回?fù)羲翘貏e生氣，我不會說，TMD，傻X之類的臟話。要是有人罵我，我會用語言聯(lián)合周圍的人，讓他們幫我發(fā)聲。因為對方只有一張嘴，我們有十幾張甚至更多，肯定能淹死他。而且我會注意，即使罵人也不傷害別人的自尊心，以幽默的方式將想法表達(dá)出來。
4。一個“好”朋友能推你走出自己畫的圈；
我其實膽子比較小，也不太愛說話。但是上初中以后，班上的XXX同學(xué)就每次拉著我，參加演出直接把我的名字寫上去，參加什么活動都會拉著我一起。所以我現(xiàn)在就開朗很多了。（那個同學(xué)就是我在第二個故事中提到的孩子）
5。先發(fā)泄、再解決；找到適合自己的情緒控制方法是必修課。
原來我特別不會控制自己的情緒，但是我發(fā)現(xiàn)在游戲中，打怪升級完了后就可以很好的跟父母溝通、說話了，對我來說游戲是一個特別好的宣泄工具。所以以后每次生氣了我都會冷靜一會兒再去跟父母說話。
其實內(nèi)向和外向性格并沒有好壞之分。我們應(yīng)該朝著自己期望的方向，掌握住那些可控的因素去改變自己。
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