欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-02 18:15:46 教育反思 投訴 投稿

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

      身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

      在歷年的高三語(yǔ)文教學(xué)中,我們總是有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理五冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我要研究考試說明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足。

      但是,我們亦一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?

      一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

      高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,毋庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

      事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      二、讓高三學(xué)生擁有成就感

      高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

      正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

      正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的.頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

      三、讓高三學(xué)生擁有成就感

      高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

      正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

      四、管理至上,指導(dǎo)為重

      樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

      要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂,而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

      《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事,給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈,她不僅僅愛惜花草,也深愛著自己媽媽的事情。

      在教學(xué)的過程中,我緊緊抓住 “懂事”,讓學(xué)生通過自讀課文,找出認(rèn)為小女孩懂事的地方,在四人小組內(nèi)交流,我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下,加深理解和體驗(yàn),有所感悟,有所思考,受到情感熏陶。果然,有的.學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽,是非常體貼媽媽的;有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣,她做到了,也非常懂事;也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花,而只是摘了一片花瓣,懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字,真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處,也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì),使自己能夠大膽的展示自己,讓自己在自主合作探究中成長(zhǎng)。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

      從園地內(nèi)容看,有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“交流平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子,和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子,表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組,然后小組內(nèi)為小組取名字,小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

      一、教學(xué)效果:

      在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。如,學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),同時(shí)讓學(xué)生再說一說這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ),讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的.語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說,去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說。例如,讓學(xué)生說說發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說等,注意了拓寬思路,盡量做到讓學(xué)生有話想說,有話可說。交際的方式采取了多種多樣,我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時(shí)候可以互相詢問,互相評(píng)價(jià);教師也參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng),教師和學(xué)生一起做了總結(jié),并為習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

      二、成功之處:

      培養(yǎng)同學(xué)的合作能力:新課標(biāo)指出要培養(yǎng)同學(xué)的合作能力,合作能力不光包括與伙伴之間的合作,也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為:培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“協(xié)助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,既需要教師從點(diǎn)滴抓起,更要求教師以身示范。

      三、不足之處:

      通過拓展延伸,補(bǔ)充材料,使課堂的容量、密度增大,增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      四、改進(jìn)措施:

      由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句,所以教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句,再互相交流對(duì)詞句的理解,然后有感情朗讀,并抄寫下來,能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音,結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),小組合作交流詩(shī)意,教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下,幫助學(xué)生理解古詩(shī),這種方式很重要。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

      一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

      選入教材的每一篇課文,都“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

      如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,正如葉圣陶先生所說:“教材無非是個(gè)例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。《去年的樹》,它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

      二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

      有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的`閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

      還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,親歷“閱讀生活”。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

      在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí),我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。

      三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

      閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

      教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。

      我們說,學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),只要言之有理,都要加以肯定。但是,學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,此時(shí),教師就要適時(shí)引導(dǎo),這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

      綜觀整個(gè)教學(xué)流程,和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題,我覺得還有以下的遺憾:雖然,課堂上學(xué)生入情入境,說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng),但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病。在公開課時(shí),總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn),所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,可謂是來也匆匆,去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣。有的是雖有上完欲望,但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼,感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位,但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí),讀到對(duì)話就下課了。課后,我遺憾地說,如果上兩堂課那多好啊。真的希望,以后的教研活動(dòng),能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰,聽課老師才有收獲,教學(xué)研討才有明確的主題。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

      《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化, 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?

      首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在 讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道! 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié),石榴生長(zhǎng)的過程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來,如果再教這一段,我會(huì)再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié), 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象,描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花 在向我招手呢”這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_心!薄 在教學(xué)味道時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室 里一下沸騰起來! 我剝開一個(gè)石榴, 給學(xué)生展示: 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說:“看到好多同學(xué)都喳 嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說一說!蔽野咽孪葴(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動(dòng),每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

      因此, 教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時(shí),仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?小孩一下回答出來:形狀、顏色、味道來 寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上,我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的`練說指導(dǎo), 當(dāng)時(shí)并要求把練說的話寫下來,不會(huì)寫的字用拼音來代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫) ,結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不 錯(cuò),比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

      《可貴的沉默》 是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,受到要關(guān)心父母,回報(bào)父母之愛的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人。課文以教學(xué)進(jìn)程為線索,以師生對(duì)話交流為主要形式,以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容:由興奮快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的描述從而再現(xiàn)場(chǎng)景,是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)。通過反復(fù)鉆研文本,多方涉獵,向辦公室的師姐請(qǐng)教,我決定利用兩課時(shí)完成這課的教學(xué),第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文,帶學(xué)生走進(jìn)“熱鬧”,感受父母的愛,本節(jié)公開課為第二課時(shí),

      教學(xué)目標(biāo)為:1.通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,抓重點(diǎn)詞句理解沉默的可貴。2.能有感情地朗讀課文。3.觀察課文插圖,能抓住孩子們的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫沉默的場(chǎng)景,進(jìn)一步體會(huì)他們的.心情。4.理解課文內(nèi)容,感受父母對(duì)自己的愛,初步懂得應(yīng)該回報(bào)父母的愛。教學(xué)重點(diǎn)為理解孩子們的情緒變化,懂得關(guān)心別人是,難點(diǎn)就是體會(huì)沉默的可貴。

      上完這節(jié)課讓我有如下幾點(diǎn)感受:

      一、教學(xué)思路清晰,課堂教學(xué)比較流暢。第一環(huán)節(jié)是“回顧熱鬧,設(shè)疑導(dǎo)入”,通過復(fù)習(xí)熱鬧詞語(yǔ),把學(xué)生帶入上節(jié)課的情境,然后復(fù)習(xí)沉默詞語(yǔ),讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,從而獲得本堂課主要讓學(xué)生明確的兩個(gè)重點(diǎn)問題,即為什么由熱鬧到沉默,為什么說沉默是可貴的,學(xué)生很容易就能提出這兩個(gè)問題,我充分利用這兩個(gè)重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“尋找對(duì)父母的愛”,帶孩子們走進(jìn)文本,入情入境,理解沉默的“可貴”。第三個(gè)環(huán)節(jié)是延伸點(diǎn)題、升華情感,讓學(xué)生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來,感覺整個(gè)比較流暢。

      二、入情入境,指導(dǎo)朗讀。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,通過讓學(xué)生抓住描寫安靜的詞語(yǔ),讓教室里再現(xiàn)“寂然無聲”的情境,加上老師的動(dòng)情敘述,渲染氣氛激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情,在學(xué)生探究的過程中,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如:用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落; 用稍慢、 沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落; 用稍快、 興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

      三、在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中,讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考問題。為了讓學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)了一些補(bǔ)白,幫助學(xué)生。比如出示課文插圖,讓學(xué)生觀察孩子們的動(dòng)作、神態(tài),揣摩他們的心理活動(dòng),從而感受孩子們沉默的內(nèi)涵。

      四、有點(diǎn)為了完成教學(xué)而教學(xué)。課堂上生怕完不成教學(xué)任務(wù),各個(gè)環(huán)節(jié)只有蜻蜓點(diǎn)水,當(dāng)學(xué)生思路不是很清晰時(shí),沒有給足時(shí)間,還有生怕學(xué)生提出奇怪的問題,自己不能調(diào)控,所以也沒有放手讓學(xué)生發(fā)問。其實(shí)學(xué)生對(duì)沉默的可貴還是感受不深的,我并沒有花大力氣通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生弄清這個(gè)關(guān)鍵問題。

      五、最后小結(jié)時(shí),都是教師自己在說,最好引導(dǎo)學(xué)生說,比如采用如下方法,設(shè)計(jì)句型訓(xùn)練:這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊! ;這一片沉默給了我多大的享受啊! ;這一片沉默給了孩子們多大的享受啊! 三個(gè)填空,讓學(xué)生總體感受,從而回歸課題《可貴的沉默》。

      六、教學(xué)的隨意性很大,比如最后本來是想讓學(xué)生先談一談想對(duì)父母說的話,然后自己在小結(jié),但結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間還比較多,于是就很隨意的些自己結(jié)課,再讓學(xué)生寫一寫對(duì)父母想說的話,本意是想讓學(xué)生回家把所寫的話說給父母聽,但學(xué)生到下課還沒有寫完,致使課堂感覺不夠完整。

      一堂課,留下許多遺憾,許多不足,看到自己與優(yōu)秀教師的差距,這對(duì)自己是無聲的鞭策,我要努力再努力。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

      《花鐘》是一篇很美的文章,在教學(xué)中,我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),抓住重點(diǎn),讀出特點(diǎn),抓住重點(diǎn)句,讓學(xué)生朗讀感悟。

      課文第一段中的語(yǔ)言擬人化,很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過聽、讀、辨、自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào),枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的'對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

      今天,我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文,因?yàn)槭亲宰x課文,這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成,重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文,品讀課文。教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生自讀了一遍課文,讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn),學(xué)生們?cè)谧x,也在找,但我能感受到他們的積極性不是很高,學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。課后我認(rèn)真思考了一下覺得提問方式帶有一種強(qiáng)制性,就是讓學(xué)生去找,而且提問有點(diǎn)繁瑣,在概括文章主要內(nèi)容時(shí),如果以一個(gè)“誰?在什么地方?做什么事情?”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內(nèi)容,而在這個(gè)過程中,學(xué)生也就會(huì)很自然的找出那些答案,我也就完成了自己的目標(biāo)。我想,在對(duì)閱讀課文的教學(xué)中,以后要形成一個(gè)規(guī)律,就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內(nèi)容,然后去把握課文的脈絡(luò),再去分清課文的層次,我覺得這方法很好,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的`另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文,我先讓學(xué)生們自讀感受,然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落,其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。個(gè)讀和學(xué)生點(diǎn)評(píng)后,應(yīng)該及時(shí)做到反饋后的指導(dǎo),這一點(diǎn)我沒有做到,我覺得在這時(shí),老師也可以示范讀,而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化,男女比賽讀,小組比賽讀。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就行。教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位,教學(xué),提問等都要從學(xué)生出發(fā),調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們能夠自主地學(xué)習(xí),積極思考問題,努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,這是我這一節(jié)最大的感受。

      這堂課后,自己覺得上得不是很成功,有點(diǎn)懊惱,但也使我看到了自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己該努力的方向,而且還聽到了很多寶貴的建議,在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)去努力的實(shí)踐并且積極的去摸索,迅速提高自己的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

      站在學(xué)生的角度上,立足于教學(xué)目標(biāo),與文本對(duì)話,與課堂中的學(xué)生對(duì)話有什么好處?

      就學(xué)生方法運(yùn)用上,教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法,而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo),考慮低年級(jí)到中年級(jí)過渡,扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字,提高預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞,是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想,單純就說課小標(biāo)題,擯棄了通俗,以課程的.理念貫穿始終;就內(nèi)容而言,對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越,體現(xiàn)了他對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法,可以說是簡(jiǎn)單而又易于操作,不但把握住了年級(jí)的過渡,而且體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位,有著一種文化精神與文化眼光,一種自覺的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求,而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞,是教師個(gè)性的張揚(yáng),他不人云亦云,而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,說教程”,可以說是簡(jiǎn)單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語(yǔ)言文字訓(xùn)練不蔓不枝,干干凈凈,對(duì)文本深入探究,多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個(gè)性與目標(biāo)主線展開教學(xué),清清爽爽,讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體,從文本找到自己,愛上語(yǔ)文。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

      今天,我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課,本節(jié)課的主要內(nèi)容是:

      1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫了哪兩件事?用自己的話概括。

      2自主學(xué)習(xí)以第一件事為例,列出記敘六要素。

      3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀?

      4課文敘述的第一件事中,為什么要極寫弟弟的可憐,哥哥的兇暴?請(qǐng)找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。

      這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出,事先要求學(xué)生在課前完成。

      在教學(xué)的'過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二件事理解得更到位,而我覺得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外,不能準(zhǔn)確概括出來。

      第二個(gè)問題中經(jīng)過和結(jié)果出問題的就更多,從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來,后來要求學(xué)生訂正,大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯(cuò),我在總結(jié)時(shí)說一要認(rèn)真閱讀文本,二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。

      第三個(gè)問題對(duì)于我這班的學(xué)生來說,難度太大了,魯迅的文章要讀懂是比較難的,所以只有自己講授,講過之后學(xué)生還未必就懂。

      通過這節(jié)課的教學(xué),我對(duì)學(xué)生的閱讀水平估計(jì)過高,另外學(xué)生課外時(shí)間沒有真正去讀,課堂上拿出上些時(shí)間來讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀,把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,關(guān)注學(xué)生閱讀。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

      課始,我用一種談話的方式,順勢(shì)引出本課的課題:“時(shí)間這種既看不見,也摸不著的東西,作者林清玄卻要與他賽跑,這是怎么回事呢?請(qǐng)學(xué)生自讀課文,讀懂的地方在書上做些批注,不懂的提出來組成學(xué)習(xí)小組共同探討!边@種教學(xué)設(shè)計(jì),由題入手,猶如一石激起千層浪,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí),提供了廣闊的探究空間。

      學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)提出許多散亂的問題。作為教師就要對(duì)問題進(jìn)行有效梳理,以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。在提問這一環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上是圍繞著以下三個(gè)問題提出的':

      1、我為什么要和時(shí)間賽跑?

      2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的?結(jié)果如何?

      3、通過與時(shí)間賽跑,我明白了什么?

      在教學(xué)時(shí),我是這樣處理的:

      1、共同探索解決問題。

      高校課堂實(shí)驗(yàn)的理念指引下,精心設(shè)計(jì)三單。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這樣做,為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中,我將“分組討論,合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。

      2、朗讀中品味情感。

      隨著探究問題、理解內(nèi)容的深入,我始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讀,理解內(nèi)容時(shí)讀,體會(huì)情感時(shí)讀?刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛,讀出“我”體驗(yàn)時(shí)間流逝的哀愁,讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過這些豐富多采,個(gè)性鮮明的朗讀,在朗朗的讀書聲中明理、悟情。

      3、小練筆中感受自我。

      當(dāng)學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑,感受到很有成效時(shí),我順勢(shì)提出:“來,拿出我們的練習(xí)本,寫寫我們自己在生活學(xué)習(xí)中和時(shí)間賽跑成功的事例吧!”學(xué)生們興致盎然,喜悅無比,并大聲地念出自己的事例。引導(dǎo)學(xué)生們挖掘自己的成功因子,為此,我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

      備課時(shí),在反復(fù)深入研究教材后,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心,循循善誘的特點(diǎn);4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟,了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí),懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。

      在此目標(biāo)的指引下,課上我出示了自主閱讀提綱:A:認(rèn)真讀課文,思考:從陶行知和孩子們的對(duì)話中,你對(duì)蜻蜓有了哪些了解?找一找,畫一畫B:仔細(xì)讀文,陶行知給你留下了怎樣的印象?你是從哪兒知道的?C:學(xué)習(xí)了這上課,你有哪些收獲?請(qǐng)與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示,與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生,我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生,在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生或談蜻蜓,或談保護(hù)動(dòng)物,或講陶先生的.人格,看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話:小孩并不小!誰若說小孩小,他比小孩還要小。從陶先生的身上,我又一次明白了教育的真諦:真正的教育不是告訴,而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

      《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

      一、走進(jìn)文本,以讀為主。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!痹谛抡n程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

      “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑模覀円獣r(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的.豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說,低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

      二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

      清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

      列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個(gè)問題值得大家討論討論。ㄟ@個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

      生:我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

      生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

      生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

      生:它還會(huì)吃不下東西。

      生:它還會(huì)生病呢!

      師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

      (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

      《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想:李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動(dòng)腦的人,這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?于是,我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己提問題自己來解答。

      課堂上學(xué)生跟著李四光的思路,學(xué)生提出了三個(gè)問題:

      1、這塊大石頭從哪兒來的?

      2、是誰把它放在那里的?

      3、這塊大石頭為什么沒臥進(jìn)土里?

      接著針對(duì)提出的問題展開教學(xué),逐個(gè)分析問題,找出答案,探討李四光解決內(nèi)心疑惑的整個(gè)過程,跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的`可貴品質(zhì),整節(jié)課學(xué)生們聽得很投入,發(fā)言也很積極。

      這節(jié)課結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,總覺得有點(diǎn)美中不足。因?yàn)槭墙虒W(xué)觀摩活動(dòng),所以我盡量追求教學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙,追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美,追求教學(xué)形式的新穎等,只要學(xué)生順著老師預(yù)定的方向走,教學(xué)任務(wù)就算大功告成,而缺少考慮——這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生想急于弄明白的。從這一點(diǎn)上來說,我還沒有真正“放手”,解學(xué)生之所疑,思學(xué)生之所思,想學(xué)生之所想,把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。這應(yīng)該是我今后努力的方向。

    三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

      一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

      開課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,多媒體課件展示圖片,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的`環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

      二、質(zhì)疑問難,注重突出學(xué)生的主體地位

      讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂,在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

      三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

      在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”

      在充分讀好書的基礎(chǔ)上,我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。

    【三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

    語(yǔ)文的教學(xué)反思04-14

    語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)反思01-10

    語(yǔ)文教學(xué)反思07-09

    語(yǔ)文《散步》教學(xué)反思08-04

    語(yǔ)文教學(xué)反思07-06

    語(yǔ)文園地教學(xué)反思01-06

    語(yǔ)文坐井觀天教學(xué)反思01-08

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思01-05

    語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思01-02

    語(yǔ)文葉公好龍教學(xué)反思12-30