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多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的.過(guò)程，理解豎式計(jì)算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思2
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計(jì)算出近似數(shù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計(jì)算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì)有不同的.計(jì)算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯(cuò)了就可以了，沒(méi)有必要去計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計(jì)算，如只選擇個(gè)位計(jì)算或只選擇高位計(jì)算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯(cuò)題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計(jì)算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思3
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計(jì)算出近似數(shù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有障礙的，是一種單一的'計(jì)算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì)有不同的計(jì)算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯(cuò)了就可以了，沒(méi)有必要去計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計(jì)算，如只選擇個(gè)位計(jì)算或只選擇高位計(jì)算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯(cuò)題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計(jì)算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
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本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)課以買(mǎi)碗為主線，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對(duì)比方式，讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)提問(wèn)題”的`環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，本環(huán)節(jié)沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì)，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽(tīng)。
2、分析題目時(shí)重復(fù)過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)。總想著要讓學(xué)生一次就對(duì)，不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后只能我自己總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思5
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。
其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的像23×2、42×2……這類(lèi)兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計(jì)算方法，觀察這些計(jì)算時(shí)共通的`地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。
兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
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通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是班里幾個(gè)程度差的沒(méi)有學(xué)會(huì)。我是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算，沒(méi)有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，而是脫離實(shí)物演示，邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)算理，邊在黑板上進(jìn)行板書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際計(jì)算，當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生掌握的不錯(cuò)。但是在檢查學(xué)生的練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題：
�、俨恢绾卧嚿�。
�、诎傥怀旰�，同時(shí)把十位上和個(gè)位上的數(shù)字全脫下來(lái)。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個(gè)位的數(shù)就不要的了。
我進(jìn)行了反思：在教學(xué)中我有些成人化，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以成人的思維去衡量了孩子，認(rèn)為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學(xué)生面對(duì)一位數(shù)要先除幾個(gè)百，再除幾個(gè)十，最后除幾個(gè)一，被除數(shù)增大，學(xué)生除起來(lái)就感覺(jué)困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認(rèn)為在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，仍要讓學(xué)生建立直觀表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握。
以后再教學(xué)中，要讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究計(jì)算方法，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。練習(xí)設(shè)計(jì)，要注意題型豐富，形式多樣，分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法，掌握算法，強(qiáng)化算法基礎(chǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思7
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少、必不可缺的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢?在進(jìn)行三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：
1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的形成過(guò)程，體會(huì)到了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程，而不是老師強(qiáng)加知識(shí)給他們的過(guò)程，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的'乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生(特別是學(xué)困生)的關(guān)注時(shí)間和空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思8
筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì)了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)的內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的'地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問(wèn)題有：
1.學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們都知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯(cuò)特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進(jìn)的數(shù)后直接落下來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯(cuò)誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會(huì)在黑板上寫(xiě)幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學(xué)生邊說(shuō)過(guò)程，我邊寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的說(shuō)，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯(cuò)了。
2.一些學(xué)生對(duì)于算理和算法都非常明白，但是100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算非常慢，還容易出錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诩依镏笇?dǎo)孩子好好練習(xí)100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學(xué)生計(jì)算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計(jì)算教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習(xí)才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)又對(duì)又快。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思9
《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。
本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的.。知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計(jì)算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思10
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。
二、 擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的.算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思11
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.。比如學(xué)習(xí)例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問(wèn)題。
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計(jì)算？
如果有問(wèn)題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報(bào)工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對(duì)這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思12
本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一個(gè)起始內(nèi)容，從教材的編排來(lái)看，屬于承上啟下的地位，它既是對(duì)以前知識(shí)的梳理回顧，也是對(duì)筆算這個(gè)新知識(shí)的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂(lè)園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感。
成功之處：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→復(fù)習(xí)舊知，探討算法→遷移類(lèi)推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習(xí)，總結(jié)得失。
首先我創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)怎樣列式解決你提出的問(wèn)題。觀察不會(huì)計(jì)算的算式，進(jìn)而引入新課。讓學(xué)生計(jì)算買(mǎi)票一共需要多少錢(qián)？
接著，我利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫(huà)的內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時(shí)間空間思考、交流，肯定鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)遷移模仿類(lèi)推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過(guò)觀察、比較、類(lèi)推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學(xué)生在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的`好習(xí)慣,搞清楚積的末尾到底有幾個(gè)0。
最后，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，先再次回到游樂(lè)場(chǎng)去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。
不足之處：
在合作學(xué)習(xí)、探討算法和遷移類(lèi)推、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要真正讓學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過(guò)程，要開(kāi)放學(xué)生的腦子和嘴巴，讓學(xué)生多想多說(shuō)。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思13
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過(guò)觀察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復(fù)說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的'不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達(dá)成目標(biāo)，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標(biāo)，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習(xí)來(lái)講，對(duì)能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說(shuō)卻不知如何表達(dá)出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著自己想說(shuō)的話而沒(méi)有理會(huì)教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認(rèn)真聽(tīng)講的內(nèi)涵，看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思14
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)起始內(nèi)容，從教材的編排來(lái)看，屬于承上啟下的地位，它既是對(duì)以前知識(shí)的梳理回顧，也是對(duì)筆算這個(gè)新知識(shí)的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂(lè)園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的`能力和良好的數(shù)感。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問(wèn)題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點(diǎn)是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果反思
多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思15
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：
在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的.口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。
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