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一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇1
�。ㄒ唬D文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
�。ㄈ�、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”課堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們�(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。
（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹⑦z憾與不足
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的`藝術(shù)�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎
本來在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇2
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2.詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
①孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
維和部隊(duì)士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔”部隊(duì)（藍(lán)色象征和平）。這里看出爸爸對(duì)這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)充滿信心，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)和平的希冀與向往。
�、邗r血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時(shí)也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
�、郯职值淖鞆堉�，仿佛在呼喚著什么。
“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平，這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對(duì)和平充滿渴望。
④一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。
他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
加利對(duì)“我”爸爸的高度評(píng)價(jià)以及“我”對(duì)爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
�、莸鞘澜绮⒉惶�，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的`硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
這句話的意思是說：只要有局部的戰(zhàn)爭存在，整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。
�、拮屇且呀�(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國孩子向國際社會(huì)呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。
�。�2）對(duì)詞語的理解。
卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。
凱旋：戰(zhàn)勝歸來。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。
硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。
靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2.理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)建議
1.課前，可布置學(xué)生通過多種途徑，如：報(bào)紙、電視，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢(shì)。了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如，這個(gè)中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”�？裳a(bǔ)充一些材料，有條件的地方可補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過朗讀來表達(dá)“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”，應(yīng)用堅(jiān)定的語氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。
5.課后安排了3道練習(xí)題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過寫感受，一方面進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感，感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。
6.本課生字詞較多�！皥�(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍(lán)盔、征衣等，教學(xué)時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語的基本意思。
四、教學(xué)案例
一、談話引入
師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：老師，我認(rèn)為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!
生：他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。
生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識(shí)過人。
生：我認(rèn)為戰(zhàn)爭太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭。
生：我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!
生：戰(zhàn)爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰(zhàn)爭，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個(gè)中國孩子的呼聲》吧!
出示課題：一個(gè)中國孩子的呼聲
二、質(zhì)疑激趣
師：從課題中，你想知道什么？
生：我想知道：這個(gè)中國孩子是誰？
生：他為什么要發(fā)出呼聲？
生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？
師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會(huì)迎刃而解。
三、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（學(xué)生自由朗讀課文）
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇3
《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的`環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇4
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對(duì)于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請(qǐng)大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個(gè)愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的'火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激�？墒钦n前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇5
《一個(gè)中國孩子的呼聲》，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的.孩子們的心?但是通過今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒能真正走進(jìn)文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進(jìn)呢?我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢?就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個(gè)不會(huì)讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍(lán)盔”，我都沒有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢?
比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時(shí)此刻，假如你就是雷利，你會(huì)想什么?說什么?我想這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會(huì)取得哪些成就?”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個(gè)可愛可敬的爸爸、一個(gè)才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么?
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書，學(xué)生就很容易動(dòng)情。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補(bǔ)充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補(bǔ)充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇6
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會(huì)，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的'升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會(huì)文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇7
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達(dá)他對(duì)父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭的心聲！
在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說這是一篇很不錯(cuò)的文章，但是通過課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進(jìn)文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時(shí)此刻，望著靈柩上的藍(lán)盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會(huì)失去父親的痛苦的部分時(shí)，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導(dǎo)，如果這時(shí)候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)更好的`體會(huì)的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)！
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇8
之所以選擇《一個(gè)中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng)。估計(jì)是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關(guān)，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過去經(jīng)驗(yàn)都是空的。甚至不如沒有，因?yàn)樗^的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點(diǎn)。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置
課前談話時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋�，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個(gè)中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲�！眮斫沂菊n題。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。
三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒�(dāng)一生說：“爸爸的.卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風(fēng)采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿。通過讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營造了一個(gè)場，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語文老師。這個(gè)班的孩子語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很注意平時(shí)語文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力。基于對(duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細(xì)膩深刻，展現(xiàn)了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有很多很多，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。
當(dāng)我在課后經(jīng)過幾天的思考和沉淀，寫下了一個(gè)說不上深刻但很坦誠的教學(xué)反思，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語文本色是追求。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇9
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語言樸實(shí)，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你�！边�有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì)怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的`心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇10
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的'經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇11
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液螅抑匦聦徱暯滩�，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英�！钡漠嬅妫渖习�，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的'靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇12
教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，通過對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會(huì)到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯(cuò)。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的`教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇13
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的'戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸啊！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思 篇14
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因?yàn)樽约菏擒娛旅�，�?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？
可是通過今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感�？墒牵嗌系暮⒆舆�是沒有辦法體會(huì)出來，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而，他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的`人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會(huì)出來；好在課前我做了功課，補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭有了一些感覺，對(duì)作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。
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