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《草船借箭》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《草船借箭》教學(xué)反思1
案例陳述:《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,在教學(xué)過程中,我也按照教學(xué)設(shè)計,逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他的聰明才智。但是,隨著教學(xué)的進(jìn)一步,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,怎樣才能讓孩子更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,于是晚上,我布置了課本劇的作業(yè),為了演好課本劇,同學(xué)們在各組小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下,利用課余時間在教室前的走廊上,在音樂室,分工合作,邊練邊改,邊改邊演,蔚然一個個小劇團(tuán)。比賽那天,每個小組都是胸有成竹、從容不迫。
根據(jù)老師前一堂課的安排布置,同學(xué)們在課后作好了準(zhǔn)備。參加今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組,十二位學(xué)生。
張佳怡做第一組的導(dǎo)演,她扮演諸葛亮。張文雅銘扮演的是周瑜,陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開,教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了,諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇;周瑜戴著紙做的頭盔,一把塑料寶劍斜挎腰間;魯肅沒有什么裝飾;曹操背著箭囊,還有橡皮筋和竹子做成的彎弓,顯然武器是要等扮演軍士時使用。觀眾在驚奇中等待著,等待著演員把我們領(lǐng)回戰(zhàn)云籠罩的三國時代。有幾個劇情值得一記。
劇情一:周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭,諸葛亮接受了都督分配的任務(wù)。周都督自以為諸葛亮中計,非常高興,設(shè)宴招待諸葛亮,兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去,擺上兩只白瓷酒盅,一把小酒壺,二人象征性地對酌起來,你一杯,我一杯。周瑜諸葛亮似乎真的就在我們面前,當(dāng)年赤壁柴?诰褪沁@樣演繹故事的。
劇情二:諸葛亮要寫軍令狀給瑜,扮演魯肅的郭浩趕緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶,躬身對桌,神態(tài)安然,在展開的紙上寫了起來。只可惜諸葛亮把筆握錯了,像握硬筆一樣握軟筆,扮演曹操的韓周立趕緊給他提醒,讓他改正過來。
劇情三:魯肅陪諸葛亮去借箭,兩人坐著飲酒,面前擺著一只紙做的小船,告訴觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕崩薰穆。他們立虛擬動作,從箭囊里拔出箭來對著江面放箭,扮演魯肅的郭浩一臉驚慌,而諸葛亮卻很鎮(zhèn)靜。通過表情,通過對話,很好地體現(xiàn)出課文的`意蘊(yùn)。
表演后,學(xué)生評委與我一起展開評議,根據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝,評出了最佳創(chuàng)作獎,最佳表演獎,孩子們不亦樂乎。
思考:
一、課本劇,提高了學(xué)生的感悟能力
在一般的語文教學(xué)中,學(xué)生更多的是被老師牽著鼻子走,用課本劇則調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入理解文章內(nèi)容的積極性。而好的劇本又來自對課文的全面了解,認(rèn)真研讀,細(xì)細(xì)揣摩,精心選材,反復(fù)錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握,同學(xué)們查資料,品讀課文,互相質(zhì)疑,主動找老師幫助解決難點(diǎn)。教師在釋疑解難的過程中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)的理解與把握,使學(xué)生對文本的解讀有了更深的體會。
二、課本劇,強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累
通過“我編我演”,再現(xiàn)了課本里、生活中的情境,以形象生動的課本劇表演表達(dá)了對所學(xué)知識的理解,深化認(rèn)識。在學(xué)生排演時,教師給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘,臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分,要想把一臺戲演好,不僅要能熟記臺詞,更重要的是要把作品中人物的語言內(nèi)化成自己的語言,然后自然地富有創(chuàng)造地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達(dá)出來,這才能吸引觀眾,激起觀眾的共鳴。學(xué)生通過不斷的語言實踐,逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字,更好地與文本對話,與文本中的人物對話。這一過程,學(xué)生既有自外而內(nèi)的吸收,又有自內(nèi)而外的表達(dá),運(yùn)用課文中的語言加以述說,又在形象的再創(chuàng)造中發(fā)展著語言,使語言積累水到渠成。
三、課本劇,鍛煉了學(xué)生的合作精神
課本劇是一種集體性活動,同學(xué)們在排演課本劇時,他們需要人人參與,個個動腦、動手,盡心盡力,才有希望自己的小組取得好成績。所以在排演時親密合作,無形中增加了同學(xué)之間的溝通和團(tuán)結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。良好的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)?鞓凡豢鞓返闹饕蛩,正是由于這種團(tuán)隊的意識與合作的精神才造就了他們今天演出的成功。人若用愉快的心情看天,天特別藍(lán);看花,花兒特別美。孩子們學(xué)習(xí)功課有了一個快樂的心境,學(xué)習(xí)就顯得信心十足,干勁倍增。
四、課本劇,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實踐能力
排演課本劇,作為語文教學(xué)的輔助手段,十分有利于學(xué)生學(xué)好語文,也非常適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過課本劇的表演激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲,學(xué)生在經(jīng)歷了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程,在人人參與的和諧的語言實踐活動情境中,實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運(yùn)用,學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在表演中體驗,在編寫中運(yùn)用,在評議中鑒賞,使感悟能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、評價能力及語言表達(dá)能力得到增強(qiáng),語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
編寫課本劇,使同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c,給他們提供了大展身手的機(jī)會,學(xué)生的思維不再只局限于課本,從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。事實也證明,學(xué)生的創(chuàng)造潛能是驚人的,他們設(shè)計的許多情節(jié),都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。
《草船借箭》教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點(diǎn),使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。
這節(jié)課在設(shè)計上直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的.傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展相關(guān)文章及視頻,并延伸到整部小說,讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)朗讀的時候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思考到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到透過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒!澳敲,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢?”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時,課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的'個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之,我認(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。
2.自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的`差異。
3.發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思5
。ò咐
課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗!薄伴喿x教學(xué)是個性化的行為!
今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍。
生A:周瑜明知故問,真陰險!
生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!
生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!
生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。
……
通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學(xué)生E站起來說:“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?”
話音未落,眾生議論紛紛:
生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
……
師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的`個性得到張揚(yáng),而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價值更大了。
。ǚ此迹
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?”組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教學(xué)反思6
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機(jī)妙算”。)
生:我有補(bǔ)充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,熟悉氣象。(板書:“熟悉氣象”。)
師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學(xué)們再讀一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?
生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)
生:我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵!笨梢钥闯鰜怼
生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從曹操說的話看出來的。
生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,我感到有點(diǎn)無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動,生生互動中,通過抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師!庇脤W(xué)生的`話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。
《草船借箭》教學(xué)反思7
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認(rèn)識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的`人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時,課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會更好。
2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會感
到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧!蔽矣终f:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<
《草船借箭》教學(xué)反思8
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情!澳敲,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的.妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時,課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過學(xué)生的問答,將人物聯(lián)系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來,這實際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過程時,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的`獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。
《草船借箭》教學(xué)反思10
今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的.是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。
《草船借箭》教學(xué)反思11
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的`,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸
葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負(fù)了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!
《草船借箭》教學(xué)反思12
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的`評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎么會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負(fù)了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”。
《草船借箭》教學(xué)反思13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時,我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的`特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先,講讀課文時學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,然后把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實生本課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),研讀人物對話,體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個主要問題,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。
《草船借箭》教學(xué)反思14
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文,我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見,氣氛熱烈,談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時,有一個學(xué)生仍把手舉得高高,滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說:“老師,我有一個辦法能打敗諸葛亮!”“哦,說來聽聽!毕騺硐矚g學(xué)生提問的我頓時來了興趣。那學(xué)生接著說:“諸葛亮的計謀是很高明,但也不是無懈可擊。如果我是曹操,我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,還可以把他們給燒死。”“喲!多巧妙的辦法呀!蔽倚睦锊挥傻刭潎@,但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說:“大家討論一下,看看他這個辦法是否可行?”
課室里頓時沸騰起來,學(xué)生個個是興趣盎然,馬上你一言我一語爭論起來:
學(xué)生1:“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的船都是木的,而且船上還有許多草把子,這樣更容易著火。一旦起火,諸葛亮也是毫無辦法。”
學(xué)生2:“我不認(rèn)為這個辦法不可能置諸葛亮于死地,他是個處事很鎮(zhèn)定的的人,他可以讓士兵救火呀。他們是在江上,打水很容易!
學(xué)生3:“諸葛亮是必死無疑,當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭,他救也救不急了。”
學(xué)生4:“這個辦法好是好,但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局,下定決心,來個魚死網(wǎng)破,開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的,后果更慘重!
學(xué)生5:“這個不用擔(dān)心。當(dāng)時的般是用槳來劃的,要劃船就不可能躲在船艙里,那士兵一出來,就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的!
學(xué)生6:“對,我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利,諸葛亮是不能成功的!
……
分析:
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論,孩子們的想象能力讓我大開眼界,讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心,習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上,孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的`標(biāo)簽,不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無味的講授,多一點(diǎn)師生、生生間的討論;少一點(diǎn)按部就班的過場,多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧。
《草船借箭》教學(xué)反思15
今日,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的'利益,所以我認(rèn)為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。