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《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評價，交流互動
評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機(jī)的功能，在平時的教學(xué)中我善于利用評價提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評價的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的'評價使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學(xué)生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使每個學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對文本中的詞語有了更真切的體驗。
五、寫字指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)
在指導(dǎo)寫字時抓住易錯易混字細(xì)化指導(dǎo)，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學(xué)“令”跟形近字“今”比較，教學(xué)“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設(shè)計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標(biāo)落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。
但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。
3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設(shè)計上還存在問題，時間分配不夠合理。努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的.訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的.一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的'課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事�？上В疫x擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。
從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計，實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣�！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時教學(xué)設(shè)計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！币簿褪钦f，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。
從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
優(yōu)點：識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點突出。
缺點：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學(xué)中，教師講的太多，沒有給學(xué)生思考的'時間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，在實際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握時間，提高課堂效率，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
教學(xué)設(shè)想
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時還結(jié)合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)目的
1．認(rèn)識九個生字，會寫十個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點
通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
教具準(zhǔn)備
課件、生字卡片
教學(xué)過程
�。ǖ谝徽n時略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）導(dǎo)話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調(diào)皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
�。▽W(xué)生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
�。ǘ┣疲游飩兌嫉烬R了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學(xué)文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
�。娔X出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1．學(xué)生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學(xué)生下位說）
�。�2）小結(jié)：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的`方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧�。娔X出示：第二自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
�。�1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么呢?
�。�3）你們有這么多的擔(dān)心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習(xí)慣的方式）
�。�4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
�。�5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
�。ㄔ僬堃簧x）
小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
�。ㄎ澹┬游飩兾覀円苍摳鎰e猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
�。�2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
�。�3）你愿意從剛才小朋友說的詞當(dāng)中，選幾個來說一句話嗎？
�。�4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學(xué)習(xí)生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。
1．（電腦出示：現(xiàn)、路）這兩個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
�。ㄊ痉秾懀郝罚�
2．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個字在結(jié)構(gòu)上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學(xué)生寫。
6．講評。
教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬├首x個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
�。ǘ┳⒅伢w驗與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
�。ㄋ模┳⒅厍楦小B(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的.樂趣。
朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時，我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學(xué)生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的.由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練，促進(jìn)了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué)，更樂于學(xué)。
一節(jié)課下來，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我通過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領(lǐng)下，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時候，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發(fā)達(dá)的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的`課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進(jìn)行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇課文，可以從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸�？”“不是，叫主席�！薄拔覀儑业闹飨钦l？”“。”聽到這樣的回答，我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時政”是不是多余呢？我們的.語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習(xí)上，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)�？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學(xué)生的喜愛，整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中，當(dāng)我板貼動物圖，書寫動物的反應(yīng)，有學(xué)生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的.情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的.激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地?fù)u頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負(fù)u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累�。∥叶伎鞎灥沽�。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導(dǎo)。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學(xué)生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學(xué)的機(jī)智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學(xué)生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導(dǎo)：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機(jī)處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細(xì)節(jié)，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據(jù)課文的特點我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進(jìn)入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達(dá)命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內(nèi)容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的`預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分，隨文認(rèn)讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學(xué)生通過角色的體驗既正確認(rèn)讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠，當(dāng)看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導(dǎo)孩子，或者可以讓孩子結(jié)合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學(xué)時可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會更足，教學(xué)的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的.新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，本課教學(xué)設(shè)計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點撥引導(dǎo)，這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的'學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。