《可能性》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《可能性》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《可能性》教學(xué)反思1
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。”本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小,可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的.可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球。”給這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大,不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒,設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
《可能性》教學(xué)反思2
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”
2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的'實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”,老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過程中,又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!痹谶@節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng),通過猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì),體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課需改進(jìn)的方面:
這種開放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣,如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗(yàn),各個(gè)參與活動(dòng),更能達(dá)到好的效果。
《可能性》教學(xué)反思3
在設(shè)計(jì)《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候,立足于于學(xué)生發(fā)展的角度,從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過程,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),有愉快的'體驗(yàn),F(xiàn)簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得探索成功的喜悅,本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸撲克牌,進(jìn),先讓學(xué)生從盒中任意摸一張,看看能不能摸到黑色牌,進(jìn)行男女生比賽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,接著學(xué)生帶著自己的猜測(cè)做摸撲克游戲,然后匯報(bào)摸撲克的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問,由于有了疑問,下面的學(xué)習(xí)就更具有實(shí)效性,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的各種摸撲克現(xiàn)象進(jìn)行推想,驗(yàn)證。這樣,整個(gè)教學(xué)就成為“猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的活動(dòng)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的思考更深入了,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過讓學(xué)生分組體驗(yàn)、合作交流、小組匯報(bào),促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng),培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
《可能性》教學(xué)反思4
人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。
基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。
從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球,收集數(shù)據(jù),比較、分析數(shù)據(jù),證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。
到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問題。因此,我還安排了許多與生活相關(guān)的例子,如:足球比賽前,通過拋硬幣的方式判斷雙方隊(duì)員的'位置;打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球;下棋時(shí)通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子,學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。
除此之外,我還特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓他們通過所學(xué)的知識(shí),自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則,使我們的游戲更加的公平。
不足之處:
這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行,沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需,引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。
我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(zhǎng)自己先來匯報(bào),然后再一起進(jìn)行總結(jié),這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
《可能性》教學(xué)反思5
本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生通過活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎(jiǎng)活動(dòng),把游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動(dòng),都是在學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中形成概念的,發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用,體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。
3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型,并在小組中討論交流,形成共識(shí)——數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。讓學(xué)生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對(duì)“可能性”的理解。從課堂延伸到課外,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。
《可能性》教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的操作中獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國(guó)際乒乓球比賽中,誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲,并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以拋硬幣來試驗(yàn),體會(huì)可能性和公平,并以啤酒瓶蓋、小的長(zhǎng)方體等物體進(jìn)行測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生明白: 可能性相等,游戲才公平;游戲要公平,可能性必須相等。
接著,我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆,提問學(xué)生:拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的'可能性相等嗎?為什么?要怎樣才能相等?學(xué)生各抒己見,得出兩種結(jié)論。
最后以轉(zhuǎn)盤的方式出現(xiàn)例題,讓學(xué)生從公平原則考慮可能性,再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上,我高估了學(xué)生的知識(shí)水平,原以為:試驗(yàn)的結(jié)果是好多學(xué)生認(rèn)為是不公平的,但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過簡(jiǎn)單的推理,得出的結(jié)論把公平理解為絕對(duì)的公平;在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中,推導(dǎo)受阻,浪費(fèi)了一定的時(shí)間,使整節(jié)課的教學(xué)效果受到一定的影響。
《可能性》教學(xué)反思7
“可能性”問題是生活中常見問題,但將抽象出來用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生,因而,教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗(yàn),教師盡可能在提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手;讓學(xué)生在合作探索、驗(yàn)證中體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí),通過一些活動(dòng),讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn),了解事件出現(xiàn)的可能性,認(rèn)識(shí)事件出現(xiàn)的隨機(jī)性。因而我設(shè)計(jì)的思路是猜想——實(shí)踐——推測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線;為學(xué)生提供自主探索,合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中,首先讓學(xué)生做游戲,猜一猜活動(dòng)引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲,讓學(xué)生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色,然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐最后驗(yàn)證的過程進(jìn)行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行摸球,特別是摸同一種顏色的.球,學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:先讓學(xué)生摸球,通過多次的摸出來的球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學(xué)反思8
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地,逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì),綜合水平等?煲黄饋黹喿x《統(tǒng)計(jì)與可能性》數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思吧。
本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)xxx均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們?cè)诮虒W(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)xxx均數(shù)的'必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思9
1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率?赡苄允菍W(xué)生在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容,每年,教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深,但是由于知識(shí)的階段性,也造成了銜接上的一些沖突,本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少,先想有幾種可能性,然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少,很多學(xué)生在用語言描述可能性的時(shí)候,還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾,還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過分?jǐn)?shù)的意義來理解,所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問題。
2、學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過游戲來完成的,比如書上安排了轉(zhuǎn)盤,擲色子,抽卡片,劃拳等游戲活動(dòng),設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率,并修正自己錯(cuò)誤的'猜測(cè)。
3、區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)是透著感性的,因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們判斷一組數(shù)據(jù)的趨勢(shì)的一個(gè)中間量,在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的,學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計(jì)算方法,但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的,往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際情況,學(xué)生容易把中位數(shù)和平均數(shù)混淆,也在已有的知識(shí)構(gòu)架中不容易接受這個(gè)新朋友,兩者在概念上需要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同,并講解計(jì)算方法,希望同學(xué)們能靈活處理。
《可能性》教學(xué)反思10
1、結(jié)合生活情境,感受數(shù)學(xué)的“真”
從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材,一切均來源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,與生活是如此的貼近自然。
2、重設(shè)抽簽活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”
通過讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平,是建立在學(xué)生已有的'基礎(chǔ)上而進(jìn)行的(即四年級(jí)的游戲公開),進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(shí)(用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力,也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。
3、比較抽獎(jiǎng)方式,實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動(dòng)”
數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性,因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力,并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。(盡管可能性較大,但仍有不確定性)
《可能性》教學(xué)反思11
《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)P108—110的內(nèi)容,通過對(duì)教材的深入了解分析,我們知道在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在二年級(jí)的的基礎(chǔ)上,感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)!薄芭紶枴钡仍~語進(jìn)行描述,從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課的設(shè)計(jì),我貫徹了“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一主線,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下:
一、 感受可能性的大小。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。)
二、 摸球游戲——研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小
四、 實(shí)際應(yīng)用、拓展
1、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤。(用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問題)
2、小小設(shè)計(jì)師(怎么樣才能讓我們中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)變大呢?)
3、 操練場(chǎng)——連一連。
。▽W(xué)生獨(dú)立思考,同桌交流,匯報(bào)結(jié)果,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的的理解)
4、 你說說,我說說(對(duì)生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述)
五、全課小結(jié)。
課后,參與評(píng)課的老師給我提了許多寶貴的意見,實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評(píng)價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下:
1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲(研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小) 結(jié)束后,通過觀察摸球情況統(tǒng)計(jì)表,反問剛才猜選黃球的學(xué)生,現(xiàn)在讓你再選一次,摸到哪種顏色的球可能性大?(白球)師追問,你為什么要改變主意呢?通過質(zhì)疑、推理、驗(yàn)證,給予學(xué)生充分的思考空間,使學(xué)生的理解更加透徹,認(rèn)識(shí)更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)機(jī)智。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中,(盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球,4個(gè)黃球和2個(gè)紅球,閉上眼
摸出1個(gè)球,可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請(qǐng)列舉出來。)
老師首先讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測(cè):摸到白球的可能性最大,摸到紅球的可能性最少.
接著,小組開火車試驗(yàn)摸球,結(jié)果出乎意料:小組共8人摸球,黃球4次,白球3次,紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,包括上課的老師、同學(xué),以及在場(chǎng)聽課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應(yīng):不對(duì)啊?同學(xué)們,怎么跟我們剛剛猜測(cè)的結(jié)果不一樣呢?這時(shí)候,一學(xué)生反應(yīng):“繼續(xù)摸!”好及時(shí)的三個(gè)字,馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性,重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下,得出只有摸球的次數(shù)越多,摸出白球的可能性就越大的`結(jié)論。經(jīng)過這一停頓,不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度,讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,雖然有點(diǎn)“險(xiǎn)”,但在老師與同學(xué)的默
契與機(jī)智中及時(shí)“化險(xiǎn)為夷”,這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調(diào)控能力,也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),使用了學(xué)生喜聞樂見的素材(生活照、校園實(shí)物等),
讓學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極
的情感體驗(yàn)。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”,讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)
關(guān)系后,動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的;能夠強(qiáng)掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí),去理解、
分析商家促銷活動(dòng)的營(yíng)銷策略的;“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿,運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。
另外的一些改進(jìn)建議,讓我受益匪淺,包括下面幾點(diǎn)意見:
1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量,把握課堂時(shí)間,不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設(shè)計(jì)可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu),找準(zhǔn)清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)積累給予了肯定,也為我們指出了今后的努力方向:年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹,站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課,抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),如坐姿,傾聽的習(xí)慣,回答問題的組織性等等,像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,值得提倡。
作為一名青年教師,我深深的體會(huì)到找準(zhǔn)新知識(shí)切入點(diǎn)的重要性,如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程,去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三,《可能性的大小》一課對(duì)我來說是又一個(gè)新挑戰(zhàn),也是一個(gè)新突破。我深信“沒有最好,只有更好”,在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,我將繼續(xù)努力,為教育事業(yè)做出新的成績(jī)。
《可能性》教學(xué)反思12
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂,課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢?在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》一課時(shí),在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試,下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力,而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣,吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開始,我就結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境,很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個(gè)小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾,這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)有了新的期待,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。
二、準(zhǔn)確把握教材,理解編寫意圖,緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo),了解學(xué)生的需要,從學(xué)生的需要出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》這部分知識(shí)的深化,使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等)來表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學(xué)會(huì)通過量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,安排簡(jiǎn)單的等可能性事件,等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的,因?yàn)橐粋(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等,用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的'可能性相等。
因此,我力求圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸,以學(xué)生熟悉的拋硬幣的游戲活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證,學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)來表示可能性,明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn),學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。并通過探究游戲的公平性,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
《可能性》教學(xué)反思13
兩周前就把第六單元上完了,因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們?cè)诮虒W(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的.必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思14
這是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容?赡苄允菙(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念,教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,使學(xué)生充分體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過程,體會(huì)數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價(jià)值。我的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題(天氣預(yù)報(bào)、彩票、撲克牌等)的情景,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性大小,通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動(dòng)情境,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識(shí)得到拓展、解釋與應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。
1、在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí),共同重溫并整理所學(xué)的知識(shí),使之系統(tǒng)化。
在回憶和整理知識(shí)時(shí),要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人,多讓學(xué)生發(fā)言,互相補(bǔ)充,逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅加深了理解,印象深刻,而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實(shí)有所提高,從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,提高復(fù)習(xí)的效果。
2、來源于學(xué)生生活的問題更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計(jì)了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中,積極性較高,課堂氣氛活躍,收到較好的效果。
3、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課程本身理性重于情感,單純的`數(shù)學(xué)解題會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,根據(jù)心理學(xué)中的移情原理,新課標(biāo)下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事、帶學(xué)生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學(xué)生在不是迫于外界壓力的情況下,積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索,并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。本節(jié)課,我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng),沒有一成不變按照我的課前的預(yù)設(shè),給予學(xué)生較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說:有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數(shù)的男生贏,抽到奇數(shù)的女生贏。他們采用的方法公平嗎?為什么?先獨(dú)立設(shè)計(jì),再與同學(xué)交流。 這一內(nèi)容既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)情景上來。大家展開討論與交流,他們的回答各有千秋,有人說可以改變規(guī)則,有人于可以改的數(shù)量等等。我想:只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了的事情才會(huì)銘記在心,學(xué)以致用!自己的各種奇思妙想在實(shí)踐和操作的過程見真相,實(shí)踐出真知嗎?
我相信再完美的課也有缺點(diǎn),而我的課就是多缺點(diǎn),多問題,但是我相信只要能看到問題,面對(duì)問題,解決問題,我就會(huì)提高。我給自己的忠告:嘗試!努力!再嘗試!
《可能性》教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動(dòng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過程,讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
3、通過試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教具學(xué)具】
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
師:同學(xué)們,在課前我們一起來回憶一個(gè)經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看,看完后回答老師所提出的問題。(出示故事視頻)
學(xué)生認(rèn)真觀看故事
師:農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,他會(huì)等來什么樣的結(jié)果呢?
。ㄉl(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”,教師要繼續(xù)追問,這兩種情況的可能性誰大誰小,并要求學(xué)生說明原因。)
師:生活中許多事情的發(fā)生是不確定的,發(fā)生的可能性有大有小,今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識(shí)大小。(揭題:可能性)
師:那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大,我們?cè)趺礃觼砼袛嗄?依?jù)是什么?這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點(diǎn)問題。
二、教學(xué)新課
1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測(cè)
師:同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎?現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。
(依次出示不同的轉(zhuǎn)盤,第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤,然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤,最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤,但是也有四種顏色。)
師:分別出示第一和第二個(gè)轉(zhuǎn)盤,分別問學(xué)生指針會(huì)停留在哪里?
生根據(jù)自己的猜測(cè)和理解說出自己的見解。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看這第三個(gè)轉(zhuǎn)盤,看看它與前面兩個(gè)有什么不同?指針可能停在哪兒?有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出:跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤一樣,也是4種可能,因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個(gè)小份,依然只有4種顏色。
師:那轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在藍(lán)色區(qū)域,因?yàn)樗嫉拿娣e要大些;而停在綠色區(qū)域的可能性小,因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。
師:也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān),對(duì)不對(duì)?
引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大,可能性就越大,占的面積越小,可能性就越小。
2、教學(xué)例1(摸乒乓球游戲)
師:我們知道在節(jié)氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì)搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng),下面我們也一起來感受感受抽獎(jiǎng)時(shí)期盼重獎(jiǎng)的那種急切心情。
。ń榻B獎(jiǎng)品種類有:自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾)
師:如果是你來抽獎(jiǎng),你覺得你會(huì)抽到什么?為什么?
學(xué)生可能會(huì)說中其中一種,也可能會(huì)說四種都有可能,教師注意追問原因。
。ń處熣(qǐng)7個(gè)學(xué)生上來抽獎(jiǎng),然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出:紙巾最容易得到,自行車最不容易得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多,而自行車在里面的份數(shù)最少。)
師生共同總結(jié):份數(shù)越多,中將可能性越大;份數(shù)越少,中將可能性越小。
師:如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多,應(yīng)該怎么辦?
引導(dǎo)學(xué)生說出:使每一種獎(jiǎng)品在盒子里面的份數(shù)相同。
3、教學(xué)例2(摸牌游戲)
師:同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧,他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當(dāng)出色的,這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧!
教師出示黑桃A,K,Q,J和方塊A,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些牌。
教師邊和牌邊說:把這幾張牌和好后,請(qǐng)你從中任意抽出一張,抽出的牌會(huì)有哪幾種可能?
引導(dǎo)學(xué)生說出:可能會(huì)抽到黑桃A,也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A,也就是說每種牌均有可能被抽到。
教師追問:那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大?
學(xué)生猜測(cè):抽到黑桃的可能性大。
教師:是不是這樣的呢?我們親自來摸一摸。
教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。
提出要求:把5張牌和好后從中任意抽出一張,做好記錄后把牌放回去,和好后再抽,輪流摸5次。
引導(dǎo)學(xué)生回答:通過觀察,發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多,也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問:通過驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢?
引導(dǎo)學(xué)生回答:因?yàn)楹谔矣?張,而方塊只有1張。
教師繼續(xù)追問:也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢?
引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的`多少?zèng)Q定了可能性的大小,數(shù)量越多,可能性越大;數(shù)量越少,可能性越小。
教師:請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格,你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生觀察回答:抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多,因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張,數(shù)量是相等的,所以可能性的大小就差不多。
教師小結(jié):通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小,而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4、教學(xué)例3(抽圖片游戲)
師:現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲
教師出示7張圖片,其中1張燕子、4張虎、2張大象,
由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生不難回答出:取到虎的可能性要大些,取到燕子的可能性要小些。
教師:那任取一張,一定能取到虎嗎?
引導(dǎo)學(xué)生思考后回答:因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些,但是不一定每次取到的都是虎,也有可能取到燕子或大象。
請(qǐng)學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答:取到虎的可能性大,并不能保證一定能取到虎,所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性,不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小,但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫片都有可能被取到,哪怕它取到的可能性非常小,可能性小不等于不可能。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生小結(jié):不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的,可能性再大也是一種可能,不能保證一定能抽取到;可能性小也是一種可能,不等于不能抽取到。)
三、鞏固練習(xí)
1、課堂活動(dòng)第1題
2、課堂活動(dòng)第2題
3、練習(xí)二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師:如果讓你選擇,你愿意是甲還是乙?為什么?
四、小結(jié)
教師:在今天這節(jié)課上,你又學(xué)到了什么?
學(xué)生回答(略)。
五、作業(yè)布置
練習(xí)二十五第2,3,4題。
《可能性》教學(xué)反思
《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識(shí),要使學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解,必須在實(shí)驗(yàn)的過程中理解概率的意義,因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過猜測(cè)、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過不斷學(xué)習(xí)和交流,使我對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí),教學(xué)中,應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景,在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù),使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義,注重對(duì)學(xué)生日常生活中問題的探索,解決一些實(shí)際問題。
注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性
統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對(duì)客觀事物的定量刻畫和把握,其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性,讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。
注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法
要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法,最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中,將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí),我們要重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗(yàn),讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課,又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng),吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段,我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧!
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