欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    教學(xué)反思案例

    時(shí)間:2023-04-09 19:11:45 教育反思 投訴 投稿

    教學(xué)反思案例

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的教學(xué)反思案例,歡迎大家分享。

    教學(xué)反思案例

      教學(xué)反思案例 篇1

      經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):

      一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

      二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

      三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的.知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

      教學(xué)反思案例 篇2

      “授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

      一、編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱,培養(yǎng)閱讀能力

      閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn),學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點(diǎn),所以,在起始階段,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法,把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如,在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí),我首先給學(xué)生指出:社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

      經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨。例如,在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí),要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

      指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫,學(xué)生在整理和自編提綱時(shí),必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái),這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。其次,學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí),必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三,學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后,可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn),同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四,學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí),能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。

      二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)思維能力

      歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用,但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響,仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。

      教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)注意做好幾點(diǎn):第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實(shí)入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議,先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果,然后進(jìn)一步設(shè)疑:華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆,使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

      第二,要把握好度,難易適中。太容易會(huì)流于平淡,學(xué)生不屑于回答,更無(wú)助于啟發(fā)思維,太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進(jìn)。

      第三,要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦:“興趣是最好的老師!比绻處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如,講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō):“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)!蹦敲催@部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià),這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。

      三、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索,抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

      歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開(kāi)始講世界史時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí),要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng),無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng),亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

      在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?梢砸龑(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn):第一,能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二,對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書(shū)上有插圖,課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

      四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,提高記憶效率

      歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,我常采用以下方法,幫助學(xué)生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,記得就會(huì)比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期,要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別:大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學(xué)生記成“大雞鴨,熱都拿。”第三,引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。

      商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求,我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待,只有這樣,才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。

      教學(xué)反思案例 篇3

      一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

      《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流,奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),進(jìn)行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度。

      二、長(zhǎng)文短教,直奔重點(diǎn)

      課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)(1)讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,替凡卡說(shuō)下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,增強(qiáng)了悲劇感人的力量。

      三、對(duì)比教學(xué),突破難點(diǎn)

      教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:a、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

      四、探究結(jié)果,深化主題

      “凡卡的.信爺爺能收到嗎?為什么?”提出問(wèn)題后,我要求學(xué)生自由朗讀寫(xiě)信后的內(nèi)容,把描寫(xiě)凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng),再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象:凡卡睡醒以后,會(huì)發(fā)生什么事?你想對(duì)凡卡說(shuō)點(diǎn)什么?通過(guò)這一訓(xùn)練,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨,對(duì)窮苦兒童的同情,以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。

      教學(xué)反思案例 篇4

      一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫(xiě)一兩句話都不容易,要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,讓他們也有話可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法:

      一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

      平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)。可是一次訓(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽(tīng),感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。

      由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!

      二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

      如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類組合,配上音樂(lè),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開(kāi)始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國(guó)熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情

      在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫(xiě)下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫(xiě)?墒俏以谝淮巫魑挠(xùn)練《老師,請(qǐng)你______》時(shí),一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的.學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫(xiě)作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫(xiě)作呢?為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫(xiě)作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

      以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來(lái)的,對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!

      教學(xué)反思案例 篇5

      今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語(yǔ)文教學(xué)。我深知高一對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年,這關(guān)系到他們初高中的銜接問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師,不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì),還要有科學(xué)的工作方法。

      一、在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      1、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?茖W(xué)的記憶方式,無(wú)論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的。此外,我強(qiáng)調(diào),好記性不如爛筆頭,要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記。不僅要記課內(nèi)的知識(shí)、擴(kuò)展的知識(shí),還要主動(dòng)去記自己平常接觸到的課外知識(shí)。

      2、好讀書(shū),讀好書(shū)的習(xí)慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記,則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),文以載道,要培養(yǎng)健全的人格,就離不開(kāi)與偉人進(jìn)行思想上的對(duì)話和交流。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制,與大師為伍,讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,會(huì)在不知不覺(jué)中給予學(xué)生影響。一旦形成習(xí)慣,學(xué)生會(huì)終生受益。再者說(shuō),從應(yīng)試來(lái)說(shuō),也必不可少。閱讀,開(kāi)拓其視野,豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華,閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)慢慢上升。所以,本學(xué)期,我讓學(xué)生們購(gòu)買一兩本名著,進(jìn)行每周閱讀,并做讀書(shū)筆記。在寒假和暑假里,也會(huì)讓他們繼續(xù)閱讀,保持好這個(gè)良好習(xí)慣。

      3、動(dòng)手練筆的習(xí)慣。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”,這是對(duì)他優(yōu)秀作品的'高度盛贊。好的作品離不開(kāi)頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少,講起話來(lái)那是滔滔不絕猶如長(zhǎng)江之水,可到寫(xiě)的時(shí)候,卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。所以我要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記,而且要有500字左右。

      二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。

      挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言,講小故事或者名人名事,然后學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)。還有課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決,并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組,將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

      三、時(shí)刻學(xué)習(xí),不斷反思

      所謂“學(xué)高為師,身正為范”,這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師,尤其是一位新老師,更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習(xí),觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄,還是進(jìn)行文本閱讀,都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí),也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據(jù)了我過(guò)多時(shí)間,使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行大量學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí),也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流,還聽(tīng)了本校老師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽(tīng)課數(shù)量還太少,下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,加大聽(tīng)課、學(xué)習(xí)力度,不斷完善自我。

      教學(xué)反思案例 篇6

      崔巒先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中,只是教練、輔導(dǎo)員,學(xué)生是主角、主人!獭耆菫榱恕畬W(xué)’,要服從、服務(wù)于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程!币簿褪钦f(shuō),學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,絕不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個(gè)步驟,我注重以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn),獲得認(rèn)可和欣賞,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)以及超出預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)和高潮。

      《歡慶》的重難點(diǎn)是把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),以讀為主,讀中想象,讀出層次,讀中感悟各族人民為母親過(guò)生日的情景,從中體會(huì)喜慶、歡樂(lè)的氣氛。在揭題解題之后,我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀:十月一日——祖國(guó)媽媽的生日。在課堂快要結(jié)束,學(xué)生的感情得以共鳴時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀:十月一日——祖國(guó)媽媽的'生日,十月一日——是個(gè)美好的日子。這是朗讀的主線,也是情感升華的主線。

      在學(xué)生能夠很清楚地分出歡樂(lè)和樂(lè)曲時(shí),我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀:大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。大海會(huì)奏什么樣的歌曲,你能唱一唱嗎?并在欣賞圖片中進(jìn)行有感情地朗讀。我認(rèn)為僅僅通過(guò)課件圖畫(huà)展開(kāi)想象是不夠的,還可以適機(jī)提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國(guó)歡慶時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你最喜歡哪一處景色,為什么?學(xué)生們各有所愛(ài),但部分學(xué)生還是無(wú)法展開(kāi)想象說(shuō)出自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題:田野上會(huì)有哪些果實(shí),它們會(huì)是什么樣子呢?如果你是飛翔的鴿子,你會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么呢?這樣更能幫助學(xué)生展開(kāi)想象融入詩(shī)歌。這節(jié)課中,孩子們的朗讀是充分的,絕大部分的學(xué)生都投入到了詩(shī)歌當(dāng)中,到最后,他們能脫口而出:花園獻(xiàn)上美麗的花朵,小溪唱起動(dòng)聽(tīng)的歌曲……

      課堂教學(xué)是一門(mén)很深的藝術(shù),雖說(shuō)在本堂課的教學(xué)中,出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩,但也有讓人深感遺憾的地方,比如說(shuō)寫(xiě)字的指導(dǎo)不是很到位,后進(jìn)生沒(méi)有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),做一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

      教學(xué)反思案例 篇7

      《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī),詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌,整首小詩(shī)恬靜、深情,讀起來(lái)瑯瑯上口,回味悠長(zhǎng)。

      這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué),整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:首先,我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī),并和學(xué)生一起寫(xiě)課題,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,提出兩個(gè)大問(wèn)題:孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟,讀悟結(jié)合,然后再回歸全文,配樂(lè)朗讀,拓展延伸中,我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句,最后以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。

      上完課后,我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚,生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,學(xué)生上課也很積極投入,課堂氣氛較好,所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思,我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入,有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人,如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí),如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái),形成個(gè)性化的朗讀,如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析:

      一、對(duì)教材的把握不夠深入。

      在備課時(shí),我反復(fù)研讀文本,力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)教參指示,我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹?窗前?”兩個(gè)問(wèn)題,想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái),這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法,比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂,學(xué)生能夠理解,又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的,但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn),在實(shí)際的課堂中,在學(xué)生的朗讀中,究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想,沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠,對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確,所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧,選擇了一種才能,放棄和選擇什么,有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。

      二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

      在我們班,學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大,好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥,自己就能理解課文,并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí),為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí),我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),和適當(dāng)?shù)纳壳。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,充滿深情地朗讀,讓課堂增色不少,但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽,而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段:“夜深了,星星困得眨眼,老師休息吧,……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí),幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴,故朗讀的效果,并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入,只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要,而我卻省去了,導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng),以讀為本的理念深入人心,教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口,從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感,獲得閱讀的愉悅,從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解,低估了或高估他們的朗讀能力,所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。

      三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。

      由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué),我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),一路走過(guò)來(lái),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊,但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí),我便豁然開(kāi)朗:我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn),而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確,我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話,那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí),我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué),逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這也是我一直努力的目標(biāo)。

      備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備,需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備,只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,揮灑自如,才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

      教學(xué)反思案例 篇8

      上完《臺(tái)階》一課后,我有一種滿意的成功感,因?yàn)槲疑洗苏n,既教了學(xué)生閱讀方法,又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué),我將以此為范例,努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

      我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文,而要力求以課文為本,在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)會(huì)閱讀方法,學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧,聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,回想自己的寫(xiě)作中的不足,進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí),我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。

      一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí),我們要找文眼,所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗戶,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念,才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句,就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí),我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼,那樣,既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作,也有利于抓住閱卷老師的眼球。

      二、圍繞中心選擇材料,安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材,或長(zhǎng)篇大論卻離題千里,這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題:為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生:詳略是由中心而定的,題目是“臺(tái)階”,所以主體工程可以略寫(xiě),造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么,沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。

      三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng),能給讀者以緊湊感,如是前后對(duì)比,則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中,我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨?因?yàn)檫@是課后習(xí)題,所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案:這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”,先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。(1)寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷,可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰,前后就形成對(duì)比。 (2)寫(xiě)石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。(3)寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長(zhǎng)大成人了”,說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí),可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿,又說(shuō)明臺(tái)階低。 (4)寫(xiě)父親的腳板,寫(xiě)出父親終年辛勞的形象,也說(shuō)明家庭的窮困。而我,在此基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了(1)、(3)兩點(diǎn),造新屋時(shí)托它閃了腰的'石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的;當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階,現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

      四、心理描寫(xiě)要注意人稱。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下,都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng),根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題:“父親坐在綠陰里,能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去! ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫(xiě)?很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案:小說(shuō)用第一人稱寫(xiě),不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng),只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想(以形寫(xiě)神),父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生:以第三人稱寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng),而以第一人稱寫(xiě)的文章,因?yàn)橛小拔摇,而“我”不是神仙,不能鉆入別人的腦子里,所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心,做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。由此,我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

      五、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě),而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少!杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味:“父親的兩手沒(méi)處放似的,抄著不是,……因此,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑!眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái),新屋就要完工,他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了,父親明明應(yīng)該高興才對(duì),可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下,突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象,同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后,我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié),有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。

      總之,我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓我們的語(yǔ)文課本,真正成為“本”,在此“本”之上,讓學(xué)生的語(yǔ)文能力,特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。

      教學(xué)反思案例 篇9

      隨著新一輪課改的實(shí)施和校本研訓(xùn)的深入開(kāi)展,撰寫(xiě)教學(xué)案例已成為教師反思自身的教學(xué)行為,成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的一種有效的教研方式,成為我省中小學(xué)教師校本研訓(xùn)的基本要求,它越來(lái)越引起廣大教師的廣泛關(guān)注。作為一線教師,如何寫(xiě)好教學(xué)案例?從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā),在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí):

      1.從身邊的故事、教學(xué)后記寫(xiě)起

      一線教師,每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢(shì)就在于此。作為一線教師,就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì),從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫(xiě)起,養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。一線教師,寫(xiě)作、研究的時(shí)間一般難于集中,這就要求及時(shí)做好記錄。

      在寫(xiě)教學(xué)后記時(shí),我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄:(1)教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果,包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問(wèn)題所采取的辦法、對(duì)策等。(2)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。(3)精彩的教學(xué)片斷,包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過(guò)程,精彩的答問(wèn)、語(yǔ)言等。這往往是智慧的火花,它常常是突然而至的,一閃而過(guò)。若不利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾。(4)自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。

      寫(xiě)教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”,短小精簡(jiǎn),平中見(jiàn)奇,快捷及時(shí)。若時(shí)間有限,還可以超越文本,創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書(shū)為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

      2.并非所有教學(xué)故事都有研究?jī)r(jià)值

      并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究?jī)r(jià)值的案例,因此要求教師應(yīng)善于抓住身邊發(fā)生的典型案例,發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值?我認(rèn)為教師寫(xiě)教學(xué)案例可以選擇以下的一些事例:一是帶有問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件,包含著一些深刻的教學(xué)問(wèn)題,它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)這些事例能針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題說(shuō)明一些道理,或驗(yàn)證某些理論,解決某一實(shí)際問(wèn)題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。

      只要多寫(xiě)一些教學(xué)后記,素材多了,寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例就有余地了。

      3.多思、多寫(xiě),才有提高

      目前,我們很高興看到許多老師樂(lè)于寫(xiě)教學(xué)案例,但也聽(tīng)到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例水平低,甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例。我認(rèn)為,教師初寫(xiě)教學(xué)案例,要求不宜過(guò)高。

      其實(shí)有些教師說(shuō)不懂如何寫(xiě)教學(xué)案例,往往是希望專家提供案例寫(xiě)作的一個(gè)固定模式。我認(rèn)為教師寫(xiě)教學(xué)案例其實(shí)不必拘泥于形式。當(dāng)前,有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個(gè)統(tǒng)一定式,如教師的說(shuō)課就是這樣。我認(rèn)為,撰寫(xiě)教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下幾個(gè)方面:

     。1)要有一個(gè)明確的`主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題,通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示,提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

     。2)故事過(guò)程的描述要具體、生動(dòng)。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是教師自己身邊的故事,要用描述性的語(yǔ)言或一種易于理解的方式(如,教學(xué)實(shí)錄)來(lái)敘述。要有相對(duì)完整的情節(jié),反映事件發(fā)生的過(guò)程,特別是教師與學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在的心理活動(dòng)。要具體、生動(dòng),故事情節(jié)讓人讀起來(lái)感到一種“娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。這就要求教師在寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)盡可能進(jìn)行詳細(xì)記錄,特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。

     。3)對(duì)問(wèn)題及有分析、思考。應(yīng)多角度地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析,提出自己的見(jiàn)解(問(wèn)題歸因;總結(jié)出規(guī)律;解決的途徑或方法;改進(jìn)的意見(jiàn))。

      撰寫(xiě)教學(xué)案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為,平時(shí)要對(duì)自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事,多思、多記,及時(shí)抓住靈感。一篇寫(xiě)出來(lái)不怎么樣,二、三篇也一樣,可寫(xiě)了幾十、上百篇,也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了,一些一線教師寫(xiě)教學(xué)案例,越寫(xiě)越好,越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě),質(zhì)量、水平越來(lái)越高。

      4.有理論素養(yǎng),才有文章質(zhì)量

      寫(xiě)好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有一定理論素養(yǎng),往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例;沒(méi)有一定理論素養(yǎng),對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng),才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花,對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作深刻的的反思,對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析,提出可行的解決問(wèn)題的方式。

      因此,一線教師要寫(xiě)好教學(xué)案例,還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與提高。當(dāng)前,作為一線教師,除了加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外,應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求,正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注新課程實(shí)施過(guò)程的案例,研究和探討新課程實(shí)施中的問(wèn)題。

      5.交流分享,有利提高

      教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的目的之一是相互交流,是與同行資源共享、分享經(jīng)驗(yàn)的一種方式,且通過(guò)與同行的交流,不斷提高自身的寫(xiě)作水平。其實(shí),教學(xué)案例的撰寫(xiě),還可以利用集體智慧來(lái)完成。如,集中一些教師在一起,大家各自講自己的教學(xué)故事,然后從中確定一些有研究?jī)r(jià)值的案例,進(jìn)行集體研究,集體擬定教學(xué)案例的初稿(提綱),集體研討案例中問(wèn)題,對(duì)案例提出集體修改意見(jiàn)。我相信,在集體交流和研討中,更可能會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。

      我認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)是教師交流的一個(gè)非常好的、新的平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)中的“博客”是教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的一個(gè)很好工具和平臺(tái)。教師寫(xiě)教學(xué)案例,如果有條件的話,應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具,多在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集其他教師的教學(xué)案例,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)案例中寫(xiě)作方法,多利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)自己教學(xué)案例,多利用網(wǎng)絡(luò)與專家和其他同行交流,我相信案例的寫(xiě)作水平一定逐步提高的。對(duì)發(fā)表的一些教學(xué)案例,還應(yīng)注意案例題目的命名,采用一些有吸引力的語(yǔ)言,如“不管怎樣,都不能放棄”、“今天我們打個(gè)賭”等題目,以吸引讀者的關(guān)注。

      教學(xué)反思案例 篇10

      我上完《小木偶的故事》,感覺(jué)心情特別愉快。

      這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象,續(xù)編故事。

      其中,我感覺(jué)最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的'。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

      這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。

      教學(xué)反思案例 篇11

      第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂,結(jié)果導(dǎo)致失信,讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益,魚(yú)目混珠,最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概,寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值,更有聽(tīng)頭,收獲更多呢?

      考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單,只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心,去思其所思,想其所想,在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。

      以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。

      揭題后,先認(rèn)識(shí)“竽”字,看字型,觀插圖,認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題,比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難,因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論,目的'是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。

      如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí),大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè),我們討論的結(jié)果是:1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘,因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”,人多不易被發(fā)現(xiàn),他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí),他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子”,這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口,可是可能沒(méi)有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。

      接著,我讓同學(xué)們想象一下,這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō):“他也很緊張,怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定,避免穿幫。”有的說(shuō):“他不會(huì)很緊張,因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他,周圍的人也不會(huì)多管閑事,說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢!辈还茉趺凑f(shuō),第一次南郭先生確實(shí)成功了,得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己,檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練!八趺聪,怎么做,有什么決定!弊⒁獗磉_(dá)的邏輯,把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。

      緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié):“確實(shí),在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝,也會(huì)耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展,我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了,他的兒子即位了,當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心,以角色表演的形式,替文中南郭表達(dá)了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí),騙不了一世!薄罢娌艑(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改,為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默,學(xué)生議的熱烈,說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。

      與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話,使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個(gè)符號(hào),而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。

      教學(xué)反思案例 篇12

      語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。 在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

      一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

      新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

      點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

      課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

      心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的`先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

      如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

      第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

      教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思

      我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革—實(shí)施“學(xué)探練評(píng)”的教學(xué)模式,力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此,我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是:教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。

      新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,要求教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,于是我精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)準(zhǔn)備”,一共4點(diǎn)。其中,1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決,這樣設(shè)計(jì),可避免課堂上老師的滿堂灌,也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和整理能力。同時(shí),這三個(gè)問(wèn)題的難度不大,學(xué)困生通過(guò)努力也能解決,讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定的難度,學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣,學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,適當(dāng)?shù)叵胂笤?shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài),自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì),讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)“吃不飽”。同時(shí),這一設(shè)計(jì)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看,表演的學(xué)生能模仿詩(shī)歌寫(xiě)到的內(nèi)容,但缺乏創(chuàng)新。

      教學(xué)設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)部分是指導(dǎo)誦讀、感悟詩(shī)歌。古詩(shī)詞的教學(xué),一定要注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓。俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟,所以無(wú)論是為了深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)考慮,我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)。讀的形式有聽(tīng)錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等,每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)也由易到難、逐層深入:聽(tīng)讀時(shí)注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)速和感情基調(diào),做到讀好詩(shī)歌;齊讀后讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合寫(xiě)作背景理解詩(shī)歌大意,同桌合作,一人講,一人聽(tīng),這一設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中;生以自己喜歡的方式讀后,要求用四字短語(yǔ)概括四部分的內(nèi)容,

      再思考詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的感情;最后默讀詩(shī)歌,揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論,教師再給予評(píng)價(jià)。這樣層層深入的設(shè)計(jì),學(xué)生基本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情,完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)積累有限,對(duì)詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達(dá)到深層次,還是有難度的,于是在教學(xué)過(guò)程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷,因?yàn)樾抡n程理念要求“每一新知識(shí)、新問(wèn)題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)背景”【1】,努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。

      教學(xué)時(shí),我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國(guó)憂民的名言名句,學(xué)生熱情很高,思維活躍。最后,我還強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)的名句,這樣既能加深對(duì)整首詩(shī)地理解,又能體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。

      總之,教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我改變了過(guò)去的以傳授為主的做法,緊跟課改的步伐,讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人,有一定的收獲,但由于學(xué)生的知識(shí)水平的原因,一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠理想的,如表演課本劇。

      《云南的歌會(huì)》反思

      昨天和今天,我用了近兩節(jié)課的時(shí)間,教完了《云南的歌會(huì)》。

      昨天那節(jié)課的前十五分鐘,我讓學(xué)生默寫(xiě)附錄古詩(shī),并聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞;后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會(huì)》。

      在教新課之前,為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣,我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題:“大家看過(guò)少數(shù)民族歌舞表演嗎?如果聽(tīng)他們唱歌,喜歡室內(nèi)還是室外的呢?”有的同學(xué)知道中國(guó)有五十六個(gè)民族,但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí),我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔,一段是關(guān)于愛(ài)的:“多謝了,多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒(méi)有好茶飯,只有山歌敬親人。”另一段是關(guān)于憎的:“天下怪事樣樣有,敬酒不吃,吃罰酒。山中的老虎都見(jiàn)過(guò),難道怕你這條狗!”然后簡(jiǎn)單介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對(duì)山歌的情景。

      接下來(lái),我布置學(xué)生思考的問(wèn)題是:“課文按照先總后分的思路寫(xiě)了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面?請(qǐng)按照唱歌場(chǎng)合的不同,給分寫(xiě)部分分成三個(gè)層次,在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?hào)!

      結(jié)果,學(xué)生雖然比較順利地給課文劃分了層次,但是,他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫(xiě)什么,或者說(shuō)對(duì)課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個(gè),一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅,二是學(xué)生對(duì)云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以,今天的教程,我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間,幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。

      第二教時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“是誰(shuí)在唱歌?在何時(shí)何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案,找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后,用串讀串講。我每請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一段后,都要請(qǐng)另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌?在何時(shí)何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”。就這樣,學(xué)生順著作者的寫(xiě)作思路解讀了文本,深入了解了課文的主要內(nèi)容了。 老師一邊點(diǎn)撥,一邊板書(shū)。板書(shū)如下:

      第一部分:山野對(duì)歌——男女對(duì)抗,才智比拼(側(cè)重外貌描寫(xiě))

      第二部分:山路漫歌——隨心即興,自然成趣(側(cè)重環(huán)境描寫(xiě))

      第三部分:村寨傳歌——民歌傳承,場(chǎng)面壯觀(側(cè)重場(chǎng)面描寫(xiě))

      到最后,我跟學(xué)生說(shuō):等到10天后,請(qǐng)大家不看書(shū)口述云南的歌會(huì)盛況,我想檢測(cè)今天上課的效果怎么樣,看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合,很高興地說(shuō):“可以!”

      教學(xué)反思案例 篇13

      有一天,早晨大課間,我正在組織小朋友們上廁所,玲玲走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過(guò)去拉起佳佳,并準(zhǔn)備給弄干凈,沒(méi)想到,杰杰也過(guò)來(lái)給往凈弄,很讓我感動(dòng);仡^再一看,大部分幼兒用手捏著鼻子,一副厭惡的表情。

      案例反思:

      平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧,而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻是另一番景象。于是,我?guī)图鸭雅靡路,關(guān)心地問(wèn)她:“佳佳,剛才大家都笑你,你心里好受嗎?”佳佳難過(guò)地?fù)u搖頭。接著,我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題:“看到別人摔倒了,你會(huì)怎么辦?”有的小朋友說(shuō):“不應(yīng)該笑話她!薄皯(yīng)該拉他一把,不應(yīng)該------”大家發(fā)言非常積極,最后經(jīng)過(guò)討論:小朋友知道我們大班是一個(gè)大家庭,每個(gè)人都會(huì)有困難,都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助,我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。

      這次突發(fā)事件,使我悟出一個(gè)道理:同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了,孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通,不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人,事事以“自我”為中心,在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的精神,常常為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z,不會(huì)謙讓?珊⒆觽兛倳(huì)長(zhǎng)大,總會(huì)離開(kāi)父母筑造的'窩,他們要生存,不僅靠一技之長(zhǎng),更重要的是學(xué)會(huì)如何與人交往,如何同情、關(guān)愛(ài)別人,建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師,培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一,要抓住日常生活中的一件件小事,把握教育的契機(jī),方可收到事半功倍的成效。

      教學(xué)反思案例 篇14

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):

      1.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。

      2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。

      能力目標(biāo):1.正確分析昆蟲(chóng)的發(fā)育類型。

      2.通過(guò)探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過(guò)程。

      3.根據(jù)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育特點(diǎn),解決生產(chǎn)中的一些問(wèn)題。

      情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過(guò)昆蟲(chóng)與人類生產(chǎn)的關(guān)系,關(guān)注生物科技發(fā)展。

      二、教學(xué)重難點(diǎn):1.不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。

      2.對(duì)蝗災(zāi)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)

      三、教學(xué)準(zhǔn)備:

      教師:家蠶和蝗蟲(chóng)生殖發(fā)育的短片、家蠶生活史貼圖;认x(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程圖。

      學(xué)生:收集有關(guān)家蠶與蝗蟲(chóng)的資料。

      四:教學(xué)過(guò)程

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      教師:同學(xué)們,在我們生活的環(huán)境中,有郁郁蔥蔥的森林,一望無(wú)際的草原,絢麗多彩的奇花異草,還有種類繁多的飛禽走獸……在我們腳下的土壤中,生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動(dòng)物,以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來(lái)一起了解一下昆蟲(chóng)的世界,看看自己是否能從中找出一些問(wèn)題來(lái)。

      (教師播放有關(guān)昆蟲(chóng)多樣性的`多媒體課件)

      教師追問(wèn):你如何判斷它們都屬于昆蟲(chóng)?

      一、家蠶的生殖和發(fā)育史:

      請(qǐng)各小組交流課前收集的有關(guān)家蠶的資料。

      師:作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。(同學(xué)們收集的資料真豐富)

      師:請(qǐng)同學(xué)們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)思考下面問(wèn)題:

      1、家蠶是通過(guò)哪種生殖方式繁殖后代的?這種生殖方式的特點(diǎn)是什么?

      2、家蠶的一生經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)時(shí)期?比較每個(gè)時(shí)期各有什么特征?

      3、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎?什么是完全變態(tài)發(fā)育?舉例說(shuō)出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲(chóng)。

      教師:同學(xué)們回答的非常正確。我們請(qǐng)哪一位同學(xué)總結(jié)一下,好嗎?

      師:指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)家蠶的生殖發(fā)育過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

      板書(shū):

      一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

      1.定義——在發(fā)育過(guò)程中經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,幼蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性與成蟲(chóng)的顯著不同,這樣的發(fā)育過(guò)程稱為完全變態(tài)發(fā)育。

      2.例如:蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

      教師:我國(guó)養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應(yīng)該追溯到黃帝的妻子——了,她是第一個(gè)學(xué)著開(kāi)始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術(shù)開(kāi)始傳到歐洲,在此以后的1000多年里,大量的中國(guó)絲織品西運(yùn),由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說(shuō),小小的蠶不僅同文明緊密相連,同時(shí)促進(jìn)了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”這句話,用蠶的默默吐絲行為贊揚(yáng)了一大批甘于奉獻(xiàn)的人。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此詩(shī)句稍作改動(dòng),因?yàn)樾Q雖然絲吐盡了,但并未死亡,只是化為蛹了,所以古人說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

      二、蝗蟲(chóng)的生殖和發(fā)育史:自然界中還有一些昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程與家蠶的發(fā)育是不一樣的,比如蝗蟲(chóng)、螳螂等。請(qǐng)大家看幾張圖片。(蝗蟲(chóng)肆虐草原、莊稼的真實(shí)照片)

      師:請(qǐng)各小組推舉一名代表簡(jiǎn)要介紹你們組收集的資料。

      師:通過(guò)收集資料和小組交流,我們已了解蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性和生殖發(fā)育過(guò)程的特點(diǎn),F(xiàn)在請(qǐng)各小組討論以下思考題:

      1、蝗蟲(chóng)的一生經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)時(shí)期?

      2、什么是不完全變態(tài)發(fā)育?舉例說(shuō)出其他與蝗蟲(chóng)生殖發(fā)育相似的昆蟲(chóng)。

      3、蝗蟲(chóng)是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng),當(dāng)蝗蟲(chóng)大量生殖、集群和遷飛時(shí),大面積危害農(nóng)作物,這稱為“蝗災(zāi)”。若要消滅蝗蟲(chóng),你認(rèn)為什么最佳時(shí)期?為什么?

      教師:像蝗蟲(chóng)這樣的發(fā)育過(guò)程,經(jīng)歷了卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期,我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。

      板書(shū):二、其他昆蟲(chóng)的發(fā)育——不完全變態(tài)

      1.定義——個(gè)體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程

      2例如:蟋蟀、螳螂等

      師:同學(xué)們歸納比較一下家蠶與蝗蟲(chóng)的生殖和發(fā)育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并列出表格。

      師:引導(dǎo)學(xué)生小組互評(píng)并相互補(bǔ)充完整

      教師:通過(guò)對(duì)完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學(xué)習(xí),我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學(xué)告訴大家“態(tài)”指什么意思?

      教師:非常好,理解了“態(tài)”的含義,對(duì)于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前,我們所提出的幾個(gè)問(wèn)題你了解了嗎?

      教師:我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲(chóng)為例,學(xué)習(xí)了昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道,昆蟲(chóng)是以有性生殖的方式進(jìn)行繁殖的,它的發(fā)育過(guò)程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲(chóng)對(duì)人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的,而有的則是有利,也促進(jìn)了中外文明史的發(fā)展

      學(xué)生:剛才畫(huà)面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂,飛舞的蜻蜓、蝴蝶,還有蚊子、蒼蠅……我覺(jué)得它們都屬于昆蟲(chóng)。

      學(xué)生:它們和蝗蟲(chóng)一樣,身體可以分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對(duì)觸角,一對(duì)復(fù)眼和一個(gè)口器;胸部有三對(duì)足,一般有2對(duì)翅膀。這些都屬于昆蟲(chóng)的主要特征。

      學(xué)生:紛紛展示并作介紹。

      學(xué)生:家蠶的一生經(jīng)歷了四個(gè)階段,卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,幼蟲(chóng)階段是需要我們喂養(yǎng)的。

      學(xué)生:家蠶是通過(guò)有性生殖來(lái)繁殖后代,雄蛾和雌蛾通過(guò)交尾使卵受精,最終受精卵發(fā)育成新個(gè)體。

      學(xué)生:家蠶的一生經(jīng)歷了四個(gè)階段,卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,幼蟲(chóng)階段是需要我們喂養(yǎng)的。

      學(xué)生:有很多動(dòng)物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過(guò)程一樣,比如:蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲(chóng)。

      學(xué)生:家蠶通過(guò)有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中,它的幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上差異性都很大,一生經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期,比如幼蟲(chóng)身體柔軟具有體節(jié),在胸腹部有8對(duì)足,主要以桑葉為食,有蛻皮現(xiàn)象;而成蟲(chóng)有三對(duì)足,兩對(duì)翅,不取食,幾乎不能飛。

      應(yīng)該改為““春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”。

      學(xué)生:觀看,感到震驚。

      學(xué)生:各小組代表爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

      學(xué)生:討論得出答案

      學(xué)生:蝗蟲(chóng)的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲(chóng),形態(tài)和生活習(xí)性都非常相似,只是身體較小,生殖器官也沒(méi)有發(fā)育成熟,僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象,共蛻皮5次。發(fā)育過(guò)程中,只經(jīng)歷了卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期,不經(jīng)過(guò)蛹期。

      學(xué)生:和蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

      學(xué)生:小組討論,列表比較并組間交流。

      學(xué)生:通過(guò)對(duì)此,我認(rèn)為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過(guò)程中,幼蟲(chóng)和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)完全不同,而蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程其形態(tài)改變的不明顯,小蝗蟲(chóng)和大蝗蟲(chóng)的“長(zhǎng)相“相似。

      學(xué)生討論怎樣利用有益昆蟲(chóng),怎樣消滅有害昆蟲(chóng)。

    【教學(xué)反思案例】相關(guān)文章:

    派車教學(xué)反思案例04-13

    小學(xué)教學(xué)反思案例04-12

    《青松》教學(xué)案例反思04-13

    關(guān)于《稱贊》教學(xué)反思案例04-13

    《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思案例04-13

    《眾數(shù)》教學(xué)案例及反思04-13

    教育教學(xué)案例反思04-12

    《成長(zhǎng)的腳印》教學(xué)案例與反思04-13

    《傘花》教學(xué)案例與反思04-13

    Copyright©2013-2024duanmeiwen.com版權(quán)所有