五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 1
教學(xué)前,覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的,本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解,昨天,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》,理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè),學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》,從“二句三年得,一吟雙淚流。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上,讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補(bǔ)充習(xí)題三),從而明確“一問(wèn)一答,藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考,詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)?通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的.一問(wèn)一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里,詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格,是哪一個(gè)字呢?(松)“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱(chēng)頌,賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境,隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手,思考:詩(shī)人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),通過(guò)“不遇”之行,詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn),為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《難忘的故鄉(xiāng)》是一篇記敘文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫(xiě)物”,描寫(xiě)了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美。文章再?gòu)摹半y忘的故鄉(xiāng)”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”,通過(guò)回憶用蘆葉吹歌,折蘆葉船,在蘆葦叢中捉紡織娘等往事,抒發(fā)了作者對(duì)兒時(shí)生活的追憶之情以及對(duì)自己家鄉(xiāng)的懷念之情。
本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題,文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn),學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的`情感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒,通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來(lái),進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”達(dá)到語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就“走這一來(lái)回兒中”的過(guò)程進(jìn)行一下反思。
。ㄒ唬┟雷x悟情------從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。怎樣讀好呢?利用畫(huà)面、音樂(lè)進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀無(wú)疑是讓學(xué)生生情,進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂(lè)的音量沒(méi)控制好。因?yàn)樵谝魳?lè)下載時(shí),聲音的大小就不同,自己又不會(huì)相應(yīng)的技術(shù)改善一下,就造成了這種情況。
因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下,教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求,如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒(méi)面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言,并思考應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
。ǘ┢纷x悟情-----從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字
本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章,加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級(jí)學(xué)生,再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對(duì)比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不是空穴來(lái)風(fēng),而是以品讀為基礎(chǔ),提出問(wèn)題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā),而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文,講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大,而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事,涉及到保護(hù)生態(tài)平衡,愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題,表達(dá)了作者對(duì)人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的重點(diǎn)是能找出塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。
一、本課教學(xué),主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。
板塊一:初讀課文,嘗試?yán)斫膺\(yùn)用。
我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美,用了較多的四字詞語(yǔ)描寫(xiě)瀑布變化前后的景色,教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積累并運(yùn)用這些詞語(yǔ),為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。因此,在第一板塊教學(xué)中,我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀,初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后,我還嘗試著用這些詞來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà),談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
板塊二:品讀描寫(xiě)瀑布變化前后的`語(yǔ)句。
寫(xiě)景的文章,應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),想象畫(huà)面,思考作者是怎樣將景物寫(xiě)具體的。本文用了大量的篇幅描寫(xiě)瀑布變化前的雄奇,變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字,可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準(zhǔn)確以及用具體的數(shù)字描寫(xiě)景物,給人以身臨其境之感的寫(xiě)作方法;可以幫助他們積累語(yǔ)言素材;還可以為了解本文 “保護(hù)環(huán)境” 的中心奠定基礎(chǔ)。因此,該板塊教學(xué),我采取指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住感觸深刻的詞句,想象畫(huà)面的方式,讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。
第三板塊:為文章補(bǔ)白,訓(xùn)練寫(xiě)作。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在學(xué)生積蓄情感的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行文章補(bǔ)白訓(xùn)練。我仿佛聽(tīng)到瀑布在對(duì)那些惆悵的游人無(wú)助地訴說(shuō)些什么?它會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們替它寫(xiě)寫(xiě)告別宣言吧。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、這一課四字詞語(yǔ)比較多,由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,在朗讀的過(guò)程中不是很順暢,在這一環(huán)節(jié)中耗的時(shí)間比較多。第三板塊的補(bǔ)白練習(xí),如果成功,應(yīng)該是課的一個(gè)亮點(diǎn),但因時(shí)間關(guān)系,也只有作為課后作業(yè)來(lái)完成了。
2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,因?qū)W校條件受震,一直沒(méi)有重修,無(wú)法使用多媒體,也是本文教學(xué)一大遺憾。誠(chéng)然,語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分依賴(lài)多媒體,但像這類(lèi)課文如果采用多媒體,通過(guò)強(qiáng)烈的畫(huà)面對(duì)比,引發(fā)強(qiáng)烈的沖突,激蕩思維,讓人深深震撼,進(jìn)而為教學(xué)的成功做一定的鋪墊。而今天的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫(huà)面,以及教師的情境創(chuàng)設(shè),無(wú)法讓學(xué)生直觀(guān)感受瀑布變化前的雄偉壯觀(guān)和變化后的形容枯槁。沒(méi)有強(qiáng)烈視覺(jué)沖突,學(xué)生感受自然不太深刻。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 4
今天早上第一節(jié)課,我在自己教的五(1)班上了一節(jié)公開(kāi)課,是《厄運(yùn)打不垮的信念》,聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評(píng),我有以下幾點(diǎn)反思。
1、教學(xué)理念
。1)以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí),我本著這樣的理念:要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái),積極地回答問(wèn)題,讓學(xué)生成為課堂的主任,老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。所以我在課堂上,大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí),讓小組上臺(tái)展示他們的`預(yù)習(xí)成果,讓小組成員帶著全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞,強(qiáng)調(diào)哪些字詞易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò),還要這個(gè)小組圍繞課題來(lái)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)的問(wèn)題,讓其他同學(xué)來(lái)回答。然后老師做點(diǎn)評(píng),并對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)再次強(qiáng)調(diào)。
。2)讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。這是第一課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文,做到準(zhǔn)確、流利,為激發(fā)他們的積極性,我采取小組比賽的形式,讀錯(cuò)不扣分,讀對(duì)了加分,讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了,讀透了,這就為我接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
2、教學(xué)心得
。1)對(duì)字詞的講解還不夠透徹。本次課,我放手讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí),也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如學(xué)生們對(duì)字音還不是很熟練,小組上臺(tái)時(shí),他自己都讀錯(cuò),還怎么教別人?但我為了節(jié)約時(shí)間,沒(méi)有及時(shí)地鞏固強(qiáng)化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒,一定要以學(xué)生為中心,學(xué)生這一塊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握,決不往下講,一定要把這塊知識(shí)講透徹。
(2)對(duì)課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著表上課,時(shí)間當(dāng)然知道。在離下課還有五分鐘時(shí),我還未總結(jié)課文,還在讓學(xué)生們讀,結(jié)果下課鈴響了,匆匆地總結(jié),沒(méi)有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒,在以后的教學(xué)中,如果時(shí)間不夠了,可以隨機(jī)應(yīng)變地刪掉一些環(huán)節(jié),一定要留出時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行總結(jié),否則這一課難以做到精彩的收尾。
。3)背景音樂(lè)設(shè)計(jì)不合理。其實(shí)我的初衷是讓學(xué)生們伴著音樂(lè)朗讀,做到聲情并茂。但我這是第一次采用,而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放(因?yàn)樽寣W(xué)生們分小節(jié)比賽朗讀),所以割裂了音樂(lè)的整體性,沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。
3、總結(jié)
本次上課,課前我沒(méi)有做任何滲透,完全是跟平時(shí)上課一樣地來(lái)教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用,在運(yùn)用中不斷地豐富、完善,借本次公開(kāi)課的契機(jī),我將我的一些教學(xué)方式展現(xiàn)給大家,就是希望得到大家的批評(píng)、指正,從而來(lái)改進(jìn)我的分組教學(xué)。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 5
我將目標(biāo)設(shè)定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好,最后設(shè)置了一個(gè)感情提升,在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫(xiě)手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄有深,有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫(xiě)出威尼斯的小艇的?接著在寫(xiě)法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看,在背的基礎(chǔ)上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美,讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語(yǔ)氣;“飛”字的指導(dǎo),兩邊的建筑飛一般地往后退,飛得我們不知看哪一處好,還飛得我們?cè)趺礃樱匡w出了什么?讓學(xué)生身臨其境,發(fā)揮他們的想象力,大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受,同時(shí)對(duì)文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導(dǎo),把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開(kāi)”過(guò),感受“擠”的巧妙運(yùn)用,遇到極窄的地方,他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去
擠得我們?cè)趺礃?擠出了什么?;“總能”刪去讀讀看,說(shuō)說(shuō)感受到了什么,讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)只有威尼斯才有,這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的'設(shè)置,我刪去了所有帶有小艇的文字,刪去了事先畫(huà)過(guò)的小艇的樣子,讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣?沒(méi)有小艇,商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到課文第一自然段,除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具,學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處:
威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無(wú)用功,應(yīng)該直接讓學(xué)生感受,為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語(yǔ)形容呢?
“擠”字的指導(dǎo),學(xué)生提前說(shuō)出了我的設(shè)定內(nèi)容,我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么?在問(wèn)問(wèn)擠得你怎么樣,學(xué)生說(shuō)到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容,就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好,而我沒(méi)有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里,本來(lái)這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo),“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過(guò)去,擠得你怎么樣?擠出了什么?最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒(méi)必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生的超前答案不予理會(huì)。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 6
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼學(xué)期過(guò)半了,通過(guò)期中考試很有必要靜下心來(lái),重新審視一下自己這兩個(gè)月的教學(xué)工作。
半個(gè)學(xué)期一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了,期中考試也順利結(jié)束了,看著學(xué)生的成績(jī),讓我感到自己和學(xué)生的付出有了一些回報(bào)!半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)步很大,增長(zhǎng)的每一分都凝聚著師生的血汗。對(duì)于學(xué)生這樣可喜的成績(jī),我很是欣慰,看到了更大的希望!逐題看過(guò)學(xué)生的試卷后,綜觀(guān)學(xué)生答題的情況,我發(fā)現(xiàn)了存在不少問(wèn)題值得反思。
這次試卷重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)試,評(píng)價(jià)形式比較靈活,基本體現(xiàn)了新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。試卷包括字、詞、句、閱讀、作文幾個(gè)方面。既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也檢測(cè)了學(xué)生的課外閱讀水平。做到題型多樣靈活,知識(shí)面廣,并蘊(yùn)涵了一定的思想教育于試題之中。從學(xué)生的考試結(jié)果看較難,F(xiàn)就本次測(cè)試做如下反思:
首先是教師教學(xué)方式和方法,總以為語(yǔ)文是熏陶和漸染的過(guò)程,或多或少的忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué),還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,先教好學(xué)好最基本的`,然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類(lèi)型仍然是積累,閱讀,寫(xiě)作三大塊,本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一面的練習(xí)與指導(dǎo),但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到:有的是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)的題目不會(huì)做,有的是粗心、不仔細(xì),理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況,關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
通過(guò)這次考試,在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究,不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué),采取多種形式進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高其閱讀能力和寫(xiě)作水平;在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力有待開(kāi)發(fā)的學(xué)生,要多單獨(dú)輔導(dǎo),與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,獲得家長(zhǎng)的重視。
其三是對(duì)教材的把握。閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的課文,實(shí)現(xiàn)向初中閱讀學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。
從這次檢測(cè)中可以看出,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí),今后在教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣。使學(xué)生愛(ài)上閱讀,愛(ài)上語(yǔ)文。
改進(jìn)措施:
審視學(xué)生的答題情況,回想這半個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,今后將從以下幾方面入手改進(jìn):
(一)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
“閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)。今后教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,交給學(xué)生閱讀方法,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀能力訓(xùn)練機(jī)會(huì),從而促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。
。ǘ┡d趣先導(dǎo),注重積累。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固。努力做到要求默寫(xiě)的課文、會(huì)寫(xiě)的生字、詞語(yǔ)一課一清,每課的練習(xí)題一課一練一改!
。ㄈ┒苏龖B(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣。
班里多數(shù)學(xué)生缺少細(xì)心、刻苦的品質(zhì),馬虎、浮躁的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中,首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 7
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷,刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)格,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主,讀中體驗(yàn)。
在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
2、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題。
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的`嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《有趣的漢字》一課將古老的中國(guó)漢字收錄入美術(shù)課堂,結(jié)合漢字的形成和發(fā)展向?qū)W生展示了我國(guó)古老漢字的魅力,使學(xué)生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機(jī)會(huì)了解我國(guó)古代漢字的造字規(guī)律,激發(fā)起探究古漢字的形、聲、意三者關(guān)系的興趣。
本課屬于“欣賞·評(píng)述”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí),放大了其中的人文性、探究性?xún)?nèi)容
首先,教師在備課階段就將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“了解漢字的發(fā)展過(guò)程,欣賞書(shū)法藝術(shù),學(xué)寫(xiě)甲骨文”上,課前還做了大量的準(zhǔn)備工作,如:上網(wǎng)查閱有關(guān)中國(guó)古代漢字的原始資料,查找“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書(shū)”、“隸書(shū)”、“行草”、“楷書(shū)”的碑帖拓片,摹寫(xiě)“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等,這些課前的準(zhǔn)備需要教師有對(duì)中國(guó)古代漢字的深刻了解以及豐厚的文化底蘊(yùn)。
其次,教師在實(shí)施其教學(xué)過(guò)程中,分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),每一環(huán)節(jié)都淋漓盡致地展現(xiàn)了本課的人文性學(xué)習(xí)特點(diǎn):
環(huán)節(jié)一、感知與體驗(yàn):
1、教師向?qū)W生介紹我國(guó)的'悠久歷史,同學(xué)邊聽(tīng)教師的講述邊對(duì)其加以補(bǔ)充,內(nèi)容涉及各個(gè)方面,如:我國(guó)5000年的文明歷史、我國(guó)古代的四大發(fā)明、中國(guó)人為什么自稱(chēng)炎黃子孫、秦始皇與萬(wàn)里長(zhǎng)城、祖沖之與圓周率等。
2、教師出示考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的我國(guó)最早的漢字,同學(xué)欣賞并猜測(cè),這都是些什么字?再與同桌同學(xué)互相交流一下,自己是如何猜出來(lái)的。
3、教師對(duì)同學(xué)的猜測(cè)做簡(jiǎn)單小結(jié)并板書(shū)課題,向?qū)W生介紹漢字形成與發(fā)展的傳說(shuō)。
相關(guān)資料:據(jù)說(shuō),在上古的時(shí)候,有一個(gè)名叫“倉(cāng)頡”的神仙,他有著滿(mǎn)臉的奇異花紋,是他根據(jù)臉上的圖案創(chuàng)造了文字。
4、同學(xué)分小組展開(kāi)討論,在組長(zhǎng)的組織下圍繞“為什么這些文字都刻、寫(xiě)在龜甲、獸骨上?”“它們是怎樣形成的?”“這些字的形、意、聲之間有什么必然的聯(lián)系?”等話(huà)題進(jìn)行討論。活動(dòng)結(jié)束后,各組選派出代表,參加全班的匯報(bào)交流。
環(huán)節(jié)二、創(chuàng)作與表現(xiàn):
1、學(xué)生上黑板模仿甲骨文的字型樣式試寫(xiě)
“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字,完成后再對(duì)自己寫(xiě)的字加以解說(shuō),老師和同學(xué)一起欣賞其流暢的筆畫(huà)、優(yōu)美的字型,再與現(xiàn)代漢字進(jìn)行比較,在此過(guò)程中,感受中國(guó)文字之美。
2、教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)做簡(jiǎn)單評(píng)介,在評(píng)介的同時(shí)將這些文字組合為一幅完整的畫(huà)面。進(jìn)一步感受中國(guó)古代文字“字畫(huà)交織、形意結(jié)合”的美。
3、學(xué)生翻看教材上的圖片和字例,欣賞其它的象形文字,并根據(jù)這些文字組織一幅圖畫(huà)。
4、學(xué)生練習(xí),教師巡視輔導(dǎo)。
環(huán)節(jié)三、反思與評(píng)價(jià):
1、同座位同學(xué)互相介紹自己的作品。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)畫(huà)面中甲骨文的理解以及畫(huà)面設(shè)計(jì)的思路。
2、教師就部分同學(xué)的“甲骨文”作品展開(kāi)評(píng)述,并進(jìn)一步的將探究的問(wèn)題予以延伸。如:甲骨文究竟如何發(fā)展到今天的漢字、甲骨文之后又是什么樣的文字等。同學(xué)繼續(xù)翻閱教材上的字例,認(rèn)識(shí)“金文”、“古文”、“篆文”。
3、教師出示事先請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)好的隸書(shū)書(shū)法作品“博覽群書(shū)”,請(qǐng)作者介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)及對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)生逐一欣賞由教師陸續(xù)展示的“行書(shū)”、“草書(shū)”、“楷書(shū)”的碑帖,同時(shí)一邊發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn),一邊傾聽(tīng)教師的講解和總結(jié):
我們祖國(guó)的文字非常優(yōu)美,人們研究、推敲怎樣將字寫(xiě)得更優(yōu)美,形成了書(shū)法藝術(shù),F(xiàn)在,書(shū)法成了全世界人們都喜愛(ài)的藝術(shù),學(xué)習(xí)書(shū)法、收藏書(shū)法作品成了人們喜愛(ài)的藝術(shù)生活形式。
很明顯,欣賞與評(píng)述是本課學(xué)習(xí)的重頭戲,我緊緊抓住教材的人文性?xún)?nèi)容,從象形文字入手,向?qū)W生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書(shū)”、“隸書(shū)”、“行草”、“楷書(shū)”,而學(xué)生通過(guò)教師的介紹,激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,在探究的活動(dòng)過(guò)程中,初步了解了漢字的由來(lái),了解了漢字與其它相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;在學(xué)習(xí)的同時(shí),還欣賞了祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù),感受漢字之美之余,感受祖國(guó)文化的博大精深,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)五千年?duì)N爛文化的情感和民族自豪感;最后,學(xué)生通過(guò)“學(xué)寫(xiě)甲骨文”、“文字組畫(huà)”等繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加深了對(duì)漢字的了解。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《望月》是一篇極其富有詩(shī)意和童話(huà)色彩的文章,所以在這一節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)情境,讓詩(shī)意在課堂中流淌,主要從三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué):
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好,在教學(xué)中,我通過(guò)音樂(lè)《春江花月夜》,借助美麗的月夜江景圖,加上聲情并茂的描述,讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境,學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語(yǔ),感受到月夜江景的的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受,學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂,能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落,在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少,學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文,但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠,在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。
二、誦——詩(shī)中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對(duì)詩(shī),在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩(shī)的情境中去,對(duì)于詩(shī)句的誦讀分為兩次,一讀,整體把握,讀熟詩(shī)句,二讀,理解詩(shī)句情感之后,帶著表情,動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)讀。但是在這一段落的教學(xué)中,在理解詩(shī)句中的月亮寄托這是人怎樣的感情,所花的時(shí)間太多,理解得太細(xì),脫離了這堂課的目標(biāo),是讓學(xué)生對(duì)詩(shī),體會(huì)這種沐浴在詩(shī)和月光中的.清幽曠遠(yuǎn)的意境,而不是理解詩(shī)句。對(duì)詩(shī)句的情感,點(diǎn)到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨(dú)特,充滿(mǎn)童趣,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的,特別是小練筆:“同學(xué)們,你們也和小外甥一樣的年齡,一樣的聰明可愛(ài),一樣的充滿(mǎn)幻想,那么,你眼中的月亮像什么呢?拿起你的筆,把你心中的月亮也寫(xiě)成一首童話(huà)般的詩(shī)。”學(xué)生的想象出乎我的意料,原以為學(xué)生只會(huì)寫(xiě)月亮像鐮刀,像小船,像眉毛,可是他們的回答卻讓我驚喜:
月亮像什么?像路燈,在夜晚,它為我們照明,即使夜深了,它仍然那么亮,不忍心離去,不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么?像月餅,美味的月餅。每天,星星在不斷地吃月餅。日積月累,月餅越來(lái)越小了,而星星卻長(zhǎng)胖了。忽然有一天,月餅變圓了,而星星還在吃月餅,這樣的事,每個(gè)月都在發(fā)生。
月亮像什么?像小船,月亮女神坐在上面,每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕,不再為黑夜走路而苦惱,給大地一片光明。
月亮像什么?像鏡子,龐大的鏡子,在夜晚,它便照亮大地,用柔和的光線(xiàn),寄托它對(duì)我們的思念。
…………
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 10
在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我就一直在想:如果學(xué)生上完《觀(guān)潮》,只了解了錢(qián)塘江潮是怎么回事,那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,應(yīng)該借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此,這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
例如:對(duì)課文中的新詞,我改變了以往一開(kāi)始先集中教新詞語(yǔ)的做法,而是滲透在讀課文的過(guò)程中,聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ),然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間,也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。如以下練習(xí)1:
本文中,作者運(yùn)用了許多精彩的語(yǔ)句描繪了錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān),為了讓學(xué)生能將這些好詞佳句進(jìn)行積累并能恰當(dāng)運(yùn)用,設(shè)計(jì)這樣的.練習(xí)題,即老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生接是什么詞語(yǔ)。
、判稳萑说恼f(shuō)話(huà)聲,喊叫聲,歡呼聲,如鍋中之水,一片沸騰──人聲鼎沸。
、骑L(fēng)和浪都很平靜──風(fēng)平浪靜。
、切稳菟孢|闊,遠(yuǎn)處水和天似乎連接在一起──水天相接。
⑷形容同時(shí)出發(fā),同時(shí)前進(jìn)──齊頭并進(jìn)。
、缮缴系膸r石和土壤塌下來(lái),地也裂開(kāi)來(lái),形容聲音很響──山崩地裂。
、市稳輾鈩(shì)很大──浩浩蕩蕩。
。ㄟ@個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生詞義的理解,有比賽的形式進(jìn)行,更能激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。)
詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,因此我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)2:
今天我去海寧觀(guān)潮,潮來(lái)之前,江面上( ),可潮來(lái)時(shí),卻( ),潮水聲猶如( ),海堤上盡管( ),但竟聽(tīng)不到他們?cè)谡f(shuō)些什么,漸漸潮過(guò)去了,消失在( )的地方。
(這一設(shè)計(jì)由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,各種層次的學(xué)生都能參與,從實(shí)際的教學(xué)效果看,這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。)
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 11
激發(fā)起學(xué)生的感恩之火
——《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事,生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生,并在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透做人的道理。從而培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài),引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,且只舉了一個(gè)故事的例子,但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并激發(fā)起學(xué)生的感恩之火呢?
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”
抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要,甚至更重要。教學(xué)中,我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句:“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽(tīng)了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后,讓學(xué)生通過(guò)句子理解田老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多,也表現(xiàn)出了對(duì)文中田老師的敬佩。這時(shí)的`學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。而最后一小節(jié)中“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”一句,學(xué)生本來(lái)不明白,我指導(dǎo)學(xué)生先理解兩個(gè)“樹(shù)”的不同意思,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思,學(xué)生從中感受到培養(yǎng)一個(gè)人才的不容易,從而對(duì)老師的敬佩之情更深了。課后,我抓住第29個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨的契機(jī),讓學(xué)生完成一些與“謝師恩”有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng),如做一張祝福卡,寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師等,相信學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)的對(duì)老師的感恩之心會(huì)更讓人感動(dòng)!
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 12
本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題,文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn),學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒,通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來(lái),進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”達(dá)到語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一下反思。
一、首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
課件出示一輪明月,讓學(xué)生自然而然地就想起了李白的《靜夜思》和杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”的千古詩(shī)句,引起學(xué)生淡淡的思鄉(xiāng)之情,從而揭示課題,并從題中讀懂什么,以及你想要了解什么。培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和思考能力。
二、從文字中感受語(yǔ)言美。
本文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美,體驗(yàn)到“趣”呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外,就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。怎樣讀好呢?利用畫(huà)面、多種形式朗
讀進(jìn)行情境營(yíng)造和以及學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解,并加以表演,無(wú)疑是讓學(xué)生生情,進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上由于時(shí)間太倉(cāng)促,我安排的內(nèi)容較多,導(dǎo)致學(xué)生讀文的時(shí)間較少,對(duì)文中的語(yǔ)言美感悟不深。
因?yàn)椤昂眯氖迨灞一丶摇辈糠值摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧,所以不論學(xué)生“表演”是否到位,情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下,教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求,如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎?”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒(méi)面子吧?其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言,并思考應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的.評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
三、教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
如何讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“課文的開(kāi)頭部分這些童年趣事比作什么?(珍珠),為什么比作珍珠?(美好而珍貴),再引出文章的結(jié)尾兩段‘啊,難忘的故鄉(xiāng)!’進(jìn)行對(duì)比,說(shuō)說(shuō)這樣的寫(xiě)作方法是什么?(首尾呼應(yīng))”方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不是空穴來(lái)風(fēng),而是以品讀為基礎(chǔ),提出問(wèn)題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā),而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
四、情感延伸。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感, 比如在教學(xué)“叔叔
抱我回家”部分,我讓學(xué)生找描寫(xiě)我和叔叔的語(yǔ)句,并亮度出來(lái),從中說(shuō)說(shuō)他們是怎樣的性格,從而引出了我對(duì)叔叔的感激和愧疚之情,并設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):三十多年后,假如你再次遇見(jiàn)了闊別多年的那位好心叔叔,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。
教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。在今后的教學(xué)中,我仍需從基本功抓起,注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),給學(xué)生一個(gè)明麗歡快的課堂!
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 13
我國(guó)著名人民教育家陶行知的這則演講,應(yīng)該說(shuō)對(duì)于人的終身成長(zhǎng)是非常有價(jià)值的,可以這么說(shuō),這篇演講是我國(guó)現(xiàn)代終身教育的典范文章。反復(fù)閱讀這篇文章,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這四問(wèn)不是能簡(jiǎn)單教成四問(wèn),一問(wèn)一答,答案明確,教學(xué)結(jié)束了。也就是說(shuō),這是一篇典型的教學(xué)起點(diǎn)性文章。我一直倡導(dǎo),每篇課文都是起點(diǎn),我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)起點(diǎn)奔跑起來(lái)。假如孩子們學(xué)習(xí)這篇文章,不能奔跑起來(lái),就說(shuō)明我們把這篇文章教完了。這篇文章我教過(guò)一遍,就那一遍讓我終身難忘。在此,我先敘述一下我的教學(xué)過(guò)程:
在學(xué)生反復(fù)朗讀這篇文章,清楚這篇文章的內(nèi)容后課文內(nèi)容其實(shí)不復(fù)雜,孩子讀那么幾遍,就會(huì)知道這篇文章寫(xiě)得是什么,假如我們?nèi)匀煌A粼谶@種分析上,分析來(lái)分析去,孩子們肯定討厭這篇說(shuō)理文的,我采取的教學(xué)方法是這樣的.:
師:同學(xué)們!《陶校長(zhǎng)的演講》這篇文章已經(jīng)讀了多遍了,內(nèi)容都知道,有好多同學(xué)也能夠背下來(lái),并且能學(xué)著陶校長(zhǎng)那樣演講起來(lái)了。下面,我想換一種方式思考這篇文章。
師:我想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委,為陶校長(zhǎng)的演講打分,打任何一個(gè)分?jǐn)?shù)都要說(shuō)出理由,最高分是100分。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)演講。
[同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)著、想著、在給陶校長(zhǎng)打分]
師:你們一定要用好自己心中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分,給多少分都要學(xué)出自己給分的理由。
[學(xué)生思考了幾分鐘后,有學(xué)生舉手]
生1:我給陶校長(zhǎng)的演講打100分。這篇文章太精彩,讓我們懂得了許多道理。明白如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己,這樣地激勵(lì)和鞭策自己,我們就一定能在健康、學(xué)問(wèn)、工作、首先各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
生2:我也給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)槊恳粏?wèn)都那么好,告訴我們?cè)撛趺醋觥?/p>
生3:我同樣給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)檫@是陶校長(zhǎng)給他的學(xué)生講的,他的學(xué)生肯定說(shuō)這四問(wèn)好,否則我們就不會(huì)學(xué)這篇文章的了。
生4:我也給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)閺牡谝粏?wèn)到第四問(wèn),每一問(wèn)都那么震撼人心。
[說(shuō)到這兒,大家都是滿(mǎn)分。當(dāng)時(shí)的我,想到孩子看來(lái)已經(jīng)理解這篇文章,事實(shí)上我在備課中想到這一方法,也沒(méi)有想到什么特殊的分?jǐn)?shù)。所以聽(tīng)到同學(xué)們這些表白,自然內(nèi)心十分高興,原因很簡(jiǎn)單,孩子們懂得了這篇文章所表達(dá)的東西。所以,我準(zhǔn)備說(shuō)……]
師:同學(xué)們說(shuō)得真——[我剛剛要說(shuō),一位同學(xué)舉起來(lái)了手(一位女生]你想給陶校長(zhǎng)打多少分呢?
生:我想給陶校長(zhǎng)的演講打99分。
師:(我笑著說(shuō))你為什么這么吝嗇,舍不得把那1分給陶校長(zhǎng)呢?
生:我應(yīng)該給陶校長(zhǎng)打個(gè)100分,也應(yīng)該給他打個(gè)100分。不過(guò)我要試驗(yàn)幾個(gè)月,每天問(wèn)問(wèn)自己,如果真進(jìn)步了,我就把這1分給陶校長(zhǎng),如果我一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有,說(shuō)明陶校長(zhǎng)的演講不管用,到時(shí)那99分也不能給。
[聽(tīng)到這兒,我感覺(jué)到這個(gè)孩子真的用心學(xué)這篇文章了。全班同學(xué)聽(tīng)完所說(shuō),自動(dòng)給她鼓掌]
師:(非常激動(dòng))你說(shuō)得真好,我們都應(yīng)該加入到這個(gè)四問(wèn)中來(lái),從今天開(kāi)始就問(wèn),幾個(gè)月后再來(lái)給陶校長(zhǎng)評(píng)分。
也許這四問(wèn),他們沒(méi)有忘,想辦法還能激活她。但這只能是我的一廂情愿了。
我在默默地祈禱學(xué)過(guò)這篇文章的孩子能夠問(wèn)起來(lái),堅(jiān)持才能體會(huì)到價(jià)值。如果今天來(lái)教,我就把這篇文章變成祈禱文,為孩子的終身祈禱,我與他們一起祈禱。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng),給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學(xué)生!叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解,以及教學(xué)的情況來(lái)分析,就此問(wèn)題,有以下幾點(diǎn)感受。
一、 抓題眼,奔重點(diǎn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始,就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn),一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我以審題為第一教學(xué)步驟,抓住“開(kāi)端”,讓學(xué)生自己理解詞意,書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)?2、是怎么勞動(dòng)的?3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的?4、勞動(dòng)以后又怎樣了?這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn),去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強(qiáng)了,思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了,效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握,這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題,找到了課文的重點(diǎn)段落,即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的`方便。陸九淵曰:“為學(xué)無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!痹谡麄(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住題眼,由學(xué)生質(zhì)疑,理清了課文的脈絡(luò),把握了課文的重點(diǎn),幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”,而是一個(gè)積極主動(dòng),建設(shè)性的過(guò)程。
二、 抓文眼,悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中,抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí),學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞!捌D難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點(diǎn),以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng),進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 15
《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮,表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻貼切。作者通過(guò)生動(dòng)形象的文字將拉薩的天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。而對(duì)于描寫(xiě)景色的文章,多媒體課件的`運(yùn)用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;谝陨蠈(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):圖片導(dǎo)入——課文精讀——情感升華。
教學(xué)伊始,我出示拉薩的天空?qǐng)D片,讓學(xué)生走進(jìn)拉薩,對(duì)拉薩的天空有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。由于圖片是我精心挑選的,非常漂亮,在播放時(shí),學(xué)生都情不自禁地發(fā)出“哇”的贊嘆聲,這讓我了解到學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣,也為下面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
接著,我讓學(xué)生自由讀課文,并拋出一個(gè)問(wèn)題:邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的?通過(guò)我的示范,學(xué)生的回答非常踴躍,“拉薩的天空是湛藍(lán)的”“拉薩的天空像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石”……學(xué)生都聰明地在課文中找出關(guān)于藍(lán)天的詞句。
在對(duì)課文有個(gè)大致了解后,我開(kāi)始讓學(xué)生精讀課文。第一自然段的教學(xué),我指名學(xué)生起來(lái)朗讀,其他同學(xué)思考你讀懂了什么。學(xué)生都會(huì)有自己的體會(huì)。這時(shí)我會(huì)點(diǎn)出這時(shí)這篇課文對(duì)拉薩天空的一個(gè)總寫(xiě)。而對(duì)于第二到四自然段的教學(xué),我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題:用波浪線(xiàn)畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)天空的句子,并說(shuō)一說(shuō)理由來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果也是不錯(cuò)的。只是在對(duì)“掬”“讓人神往”“隆冬”等詞語(yǔ)的理解上還需要教師有意識(shí)地點(diǎn)撥。最后一段是個(gè)比喻句,我讓學(xué)生找出本體喻體。并適時(shí)拋出問(wèn)題:課文中還有哪些比喻句?學(xué)生能很快很準(zhǔn)確地找出。
學(xué)完本篇課文后,學(xué)生都被拉薩的天空震撼了,都能感受到作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。而對(duì)于第一段總寫(xiě)天空的特點(diǎn),二到四自然段是分寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)還不夠真切,我還需要進(jìn)行思考并加強(qiáng)引導(dǎo)。
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