《商的近似數(shù)》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《商的近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 1
“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗(yàn)遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實(shí)例，當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的`基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決問題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)， 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，因此，在以后的教學(xué)中，多加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，做到“細(xì)心精準(zhǔn)”。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 2
《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認(rèn)真作了分析、反省，找出了原因。
一、小數(shù)除法知識(shí)，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時(shí)，不會(huì)計(jì)算“19.4除以12”。
二、課前準(zhǔn)備不充分。
�。�1）備課不夠認(rèn)真仔細(xì)，沒有深鉆教材，沒有靈活運(yùn)用教材。
�。�2）沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種情況。
三、教學(xué)方法老一套。
在探究新知部分，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。把這節(jié)課的知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受�？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時(shí)，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生所做的.一切都由老師包辦了，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。
四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。
由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯(cuò)了幾句話。遇到學(xué)生不與我配合時(shí)，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。“頭發(fā)長，見識(shí)短”是對(duì)我最好的寫照，因?yàn)樽约浩綍r(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的經(jīng)驗(yàn)也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機(jī)智的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨(dú)角戲”的尷尬場(chǎng)面。
總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會(huì)多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 3
在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數(shù)時(shí)，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識(shí)連起來，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識(shí)列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留，不同點(diǎn)：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說說什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對(duì)了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵(lì)他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯(cuò)，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對(duì)了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認(rèn)真聽講，做題要?jiǎng)幽X筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的`原因，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn);有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識(shí)，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
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小數(shù)除法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過例7一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的`方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個(gè)“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗(yàn)，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習(xí)中來看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯(cuò)誤率還比較高，還需要對(duì)計(jì)算技能進(jìn)行訓(xùn)練。
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《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的`基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 6
本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時(shí)，感覺學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的'方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感情。
第四、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 7
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了處理，有意識(shí)得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買一個(gè)大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師就問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的`練習(xí)。
其次在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 8
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)， 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)， 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)， 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)， 許多學(xué)生裝都忘記了"一看， 二移"的步驟。所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法。即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的'第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 9
本節(jié)課值得自我褒獎(jiǎng)的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對(duì)比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測(cè)后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識(shí)即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
存在的問題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對(duì)學(xué)生來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時(shí)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。
2、過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的'練習(xí)題我有意識(shí)的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對(duì)象是五年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們而言，很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 10
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元，因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時(shí)，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢(shì)板書1.70元。看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解。在表達(dá)的過程，學(xué)生自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的`聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力�？梢娬n堂的趣味性有待提高。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 11
1、復(fù)習(xí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的自信心。
復(fù)習(xí)鋪墊能幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，分散難點(diǎn)，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)在課前復(fù)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，為下面的教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強(qiáng)了知識(shí)間的'聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)通過不同的方式表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生有信心學(xué)好這節(jié)課。
2、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突，喚起求知欲望，使課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主探究為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將枯燥的教學(xué)置于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中感受截取商的近似數(shù)的必要性。在這一環(huán)節(jié)積極為學(xué)生主動(dòng)嘗試、交流、討論等創(chuàng)造條件，提供充分探索的時(shí)間，讓學(xué)生在自主合作、探索交流中發(fā)現(xiàn)問題
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 12
上完《商的近似數(shù)》這堂課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，有了不少的收獲與感悟。
在教學(xué)方法上，我采用了從生活實(shí)例引入的方式，通過展示購買水果時(shí)計(jì)算單價(jià)的情境，讓學(xué)生感受到在實(shí)際生活中常常需要用到商的近似數(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)生活情境比較熟悉，但在將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生還是出現(xiàn)了困難。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生分析生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們更好地建立起數(shù)學(xué)思維模式，提高解決實(shí)際問題的能力。
在講解求商的近似數(shù)的方法時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)了 “四舍五入” 法的運(yùn)用規(guī)則，并通過大量的例題進(jìn)行演示。但在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是機(jī)械地記住了規(guī)則，卻沒有真正理解為什么要根據(jù)要求保留一定的`小數(shù)位數(shù)以及這樣做的意義。這讓我意識(shí)到，在教學(xué)過程中，不能僅僅滿足于學(xué)生記住方法，更要讓他們明白背后的數(shù)學(xué)原理。下次教學(xué)時(shí)，我可以增加一些對(duì)比分析的環(huán)節(jié)，比如展示不同保留位數(shù)下商的差異，讓學(xué)生直觀地感受近似數(shù)的必要性和重要性，從而加深對(duì)求商的近似數(shù)方法的理解。
另外，在課堂互動(dòng)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的疑問和想法。但在實(shí)際操作中，還是有部分學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者不自信而不敢主動(dòng)參與。針對(duì)這一情況，我覺得我應(yīng)該營造更加寬松、包容的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的回答給予更多的肯定和鼓勵(lì)，無論對(duì)錯(cuò)，都要先肯定他們積極思考的態(tài)度，然后再引導(dǎo)他們正確的思路。同時(shí)，也可以增加小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，降低他們的心理壓力，提高參與度。
通過這次《商的近似數(shù)》的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。我會(huì)以此次教學(xué)為契機(jī)，不斷反思總結(jié)，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)、更有效的課堂教學(xué)。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 13
《商的近似數(shù)》這堂課結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了深入反思，以便能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以一個(gè)簡單的除法運(yùn)算為例，讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果并觀察其小數(shù)部分的特點(diǎn)，進(jìn)而引出商的近似數(shù)的概念。這種導(dǎo)入方式雖然能夠直接切入主題，但略顯枯燥，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中，我可以嘗試引入一些更有趣、更貼近學(xué)生生活的情境，比如計(jì)算制作手工藝品的材料用量時(shí)需要用到商的近似數(shù)等，讓學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中開啟對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在講解求商的近似數(shù)的具體步驟時(shí)，我通過板書詳細(xì)地展示了每一步的計(jì)算過程，并結(jié)合實(shí)例講解了如何根據(jù)題目要求確定保留幾位小數(shù)以及如何運(yùn)用 “四舍五入” 法進(jìn)行取舍。然而，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在遇到較為復(fù)雜的除法運(yùn)算時(shí)，會(huì)因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致求出來的商的近似數(shù)不準(zhǔn)確。這說明我在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)還不夠重視。下次教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該在講解求商的近似數(shù)之前，先對(duì)學(xué)生的除法計(jì)算基本功進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯吞嵘�，比如安排一些專�?xiàng)的除法計(jì)算練習(xí)，確保學(xué)生在求商的近似數(shù)時(shí)能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出商的準(zhǔn)確值，從而提高求商的近似數(shù)的準(zhǔn)確性。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了提問和小組討論等活動(dòng)，旨在讓學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)表自己的看法和見解。但實(shí)際情況是，雖然有部分學(xué)生能夠積極響應(yīng)，但整體參與度還有待提高。我分析原因，可能是我在提問時(shí)沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，導(dǎo)致有些問題對(duì)于部分學(xué)生來說難度過高，他們不知道如何回答。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到適合自己的參與點(diǎn)，從而提高課堂互動(dòng)的效果。
通過這次對(duì)《商的近似數(shù)》的教學(xué)反思，我明確了自己在教學(xué)中的不足之處，也找到了改進(jìn)的方向，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)做得更好。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 14
完成《商的近似數(shù)》的教學(xué)后，我對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)內(nèi)容方面，我按照教材的編排順序，依次講解了商的近似數(shù)的概念、求法以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。整體教學(xué)內(nèi)容較為完整，但在細(xì)節(jié)處理上還存在一些不足。例如，在講解求商的近似數(shù)的方法時(shí)，只是簡單地介紹了 “四舍五入” 法，對(duì)于其他可能用到的方法（如進(jìn)一法、去尾法）只是一筆帶過，沒有深入展開講解。在實(shí)際生活中，不同的情境可能需要用到不同的取近似數(shù)的方法，而我沒有給學(xué)生足夠的.時(shí)間和案例去深入理解這些方法的差異和應(yīng)用場(chǎng)景。今后教學(xué)時(shí)，我會(huì)更加注重對(duì)取近似數(shù)方法的多樣性講解，通過豐富的實(shí)例讓學(xué)生明白在什么情況下該用哪種方法，從而讓學(xué)生對(duì)商的近似數(shù)有更全面、更深入的理解。
在教學(xué)方法上，我采用了講授法與練習(xí)法相結(jié)合的方式。在講授過程中，我注重通過例題來展示求商的近似數(shù)的步驟和方法，讓學(xué)生跟著例題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我安排了大量的練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法略顯單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到枯燥乏味。以后我可以嘗試采用更多元化的教學(xué)方法，比如引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組完成一個(gè)涉及商的近似數(shù)的實(shí)際項(xiàng)目，如計(jì)算學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)所需物品的采購數(shù)量等，通過實(shí)際操作讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握商的近似數(shù)的知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問題的能力。
在課堂管理方面，我努力營造一個(gè)積極向上、寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問。但在實(shí)際教學(xué)中，還是有部分學(xué)生表現(xiàn)得比較沉默，不太愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。我分析原因，可能是我對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困惑和需求。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和想法，針對(duì)性地給予幫助和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到自己的重要性，從而提高他們的參與度。
通過這次對(duì)《商的近似數(shù)》的教學(xué)反思，我看到了自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì)不斷改進(jìn)，爭取在今后的教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)更精彩、更有深度的課堂。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 15
上完《商的近似數(shù)》這堂課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，從中收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，也察覺到了一些有待改進(jìn)之處。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題來理解商的近似數(shù)的必要性。例如，在引入環(huán)節(jié)，我展示了一些生活中常見的需要取近似數(shù)的場(chǎng)景，如購物時(shí)計(jì)算商品的單價(jià)、測(cè)量物體長度時(shí)的讀數(shù)等，讓學(xué)生切實(shí)感受到在實(shí)際生活中，很多時(shí)候我們并不需要精確到小數(shù)點(diǎn)后的很多位，取近似數(shù)就足以滿足需求。這種從生活實(shí)際出發(fā)的引入方式，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在后續(xù)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然理解了為什么要取商的近似數(shù)，但在具體計(jì)算時(shí)，對(duì)于如何根據(jù)要求確定保留幾位小數(shù)以及如何進(jìn)行 “四舍五入” 操作，還存在一些混淆和錯(cuò)誤。這讓我意識(shí)到，在講解計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)該更加注重步驟的細(xì)化和示例的`示范，多給學(xué)生一些實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰毩?xí)中加深理解。
在課堂互動(dòng)方面，我設(shè)計(jì)了小組討論和個(gè)別提問等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的想法。大部分學(xué)生能夠積極響應(yīng)，在討論中碰撞出思維的火花，提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和疑問。但我也注意到，仍有少數(shù)學(xué)生參與度不高，在小組討論中處于邊緣位置，很少主動(dòng)發(fā)言。這可能是因?yàn)槲以诮M織小組討論時(shí)，沒有充分考慮到這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，沒有給予他們足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意這些學(xué)生，提前了解他們的困惑，在討論過程中適時(shí)地給予鼓勵(lì)和提示，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正融入到課堂互動(dòng)中來。
另外，在教學(xué)時(shí)間的把控上，我也出現(xiàn)了一些失誤。在講解商的近似數(shù)的概念和計(jì)算方法時(shí)花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間有些緊張，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的練習(xí)和鞏固。這使得部分學(xué)生可能對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)。以后我會(huì)更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，在保證重點(diǎn)知識(shí)講解透徹的同時(shí)，也要預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便他們更好地掌握和運(yùn)用新知識(shí)。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在《商的近似數(shù)》的教學(xué)中，要更加注重計(jì)算方法的細(xì)致講解、全體學(xué)生的參與度以及教學(xué)時(shí)間的合理安排，這樣才能讓教學(xué)效果更加理想。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 16
《商的近似數(shù)》這堂課結(jié)束后，我靜下心來對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供參考。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我緊扣教材，將商的近似數(shù)的概念、計(jì)算方法以及在生活中的應(yīng)用作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過列舉大量的實(shí)例，如計(jì)算平均分蛋糕時(shí)每人分得的蛋糕量、計(jì)算工程進(jìn)度等，讓學(xué)生明白在不同的情境下，我們需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)商進(jìn)行近似處理。這種結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的`緊密聯(lián)系，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是，在講解計(jì)算方法時(shí)，我可能過于注重理論的闡述，雖然也進(jìn)行了一些例題的示范，但對(duì)于一些關(guān)鍵步驟，如判斷要保留幾位小數(shù)時(shí)如何看要求、如何準(zhǔn)確地進(jìn)行 “四舍五入” 操作等，沒有進(jìn)行足夠深入的剖析。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)，出現(xiàn)了理解偏差和計(jì)算錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)這些關(guān)鍵步驟進(jìn)行更加細(xì)致的講解，增加一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握計(jì)算方法。
在課堂組織方面，我采用了多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人展示等。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們能夠分工協(xié)作，共同探討問題，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在小組劃分上，我沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，導(dǎo)致有些小組在討論過程中進(jìn)展緩慢，效率不高。個(gè)人展示環(huán)節(jié)，雖然能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但有些學(xué)生由于緊張等原因，展示效果不佳。針對(duì)這些問題，我打算在今后的教學(xué)中，更加科學(xué)地劃分小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理搭配，確保每個(gè)小組都能高效地開展討論。對(duì)于個(gè)人展示環(huán)節(jié)，我會(huì)提前給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)他們克服緊張情緒，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我在課堂上對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。這種單一的評(píng)價(jià)方式可能無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以對(duì)學(xué)生起到足夠的激勵(lì)作用。以后我會(huì)嘗試采用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了口頭表揚(yáng)外，還可以通過頒發(fā)小獎(jiǎng)品、在班級(jí)榮譽(yù)墻上展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更全面、更有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過對(duì)《商的近似數(shù)》這堂課的反思，我明確了自己在教學(xué)內(nèi)容處理、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并制定了相應(yīng)的改進(jìn)措施，相信在今后的教學(xué)中能夠取得更好的效果。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 17
上完《商的近似數(shù)》這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升今后的教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，我首先注重從生活實(shí)際引入課題，通過展示一些諸如購買水果計(jì)算單價(jià)、測(cè)量身高精確到厘米等常見生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到取商的近似數(shù)在日常生活中的普遍性和必要性。這種引入方式確實(shí)有效地吸引了學(xué)生的注意力，使他們很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解商的近似數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己存在一些不足。我雖然講解了根據(jù)題目要求確定保留幾位小數(shù)以及 “四舍五入” 的基本規(guī)則，但在實(shí)際操作層面，對(duì)于一些特殊情況，如當(dāng)除到要保留的小數(shù)位數(shù)后一位是 5 時(shí)，該如何處理（是進(jìn)位還是舍去，要看前一位數(shù)字是奇數(shù)還是偶數(shù)等情況），講解得不夠透徹。這使得部分學(xué)生在遇到這類特殊情況時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在今后的`教學(xué)中，我會(huì)對(duì)這些特殊情況進(jìn)行單獨(dú)梳理，通過更多的例題和練習(xí)，讓學(xué)生徹底理解并掌握正確的處理方法。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了提問、小組討論、課堂練習(xí)等多種形式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問環(huán)節(jié)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小組討論則有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。然而，在小組討論過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)小組討論的引導(dǎo)還不夠深入。有時(shí)候?qū)W生們只是表面上在討論問題，但并沒有真正深入到問題的核心，得出有價(jià)值的結(jié)論。這可能是因?yàn)槲以诓贾糜懻撊蝿?wù)時(shí)，沒有把問題設(shè)置得足夠清晰、具體，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪些方面入手去討論。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精心地設(shè)計(jì)討論問題，明確討論的方向和重點(diǎn)，并且在討論過程中適時(shí)地深入到各個(gè)小組中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，確保小組討論能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
在教學(xué)時(shí)間安排上，我也意識(shí)到了一些問題。這節(jié)課我在講解基礎(chǔ)知識(shí)和例題上花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致最后留給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。這樣一來，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去鞏固所學(xué)知識(shí)，可能會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。以后我會(huì)更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間，增加課堂練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作，提高他們對(duì)商的近似數(shù)的掌握水平。
通過對(duì)這節(jié)課的反思，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方法、課堂互動(dòng)和時(shí)間安排等方面存在的問題，并針對(duì)這些問題制定了相應(yīng)的改進(jìn)措施。我相信，通過不斷地反思和改進(jìn)，我能夠在今后的教學(xué)中為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
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