《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思1
《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的'話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn):
1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,拋棄一切無效的活動(dòng),讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò):以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。
4、以讀促悟,升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思2
核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的`的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說:魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思3
。薄⒉贾脤W(xué)生搜集有關(guān)資料。
。、本課生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
。、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
對(duì)于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。
、 “突然,工人們停下來,把排水管放在地上。”工人為什么停下來,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢(shì)。
、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對(duì)工人們說”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
、 “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長(zhǎng)久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng),他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們?cè)跊]有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。
、 “‘計(jì)劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥!と藗冋f。”工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹的愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的'情緒,讀出來應(yīng)該略顯激動(dòng)。
⑸ “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!F(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語速稍緩、語氣略重。
、 “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。
⑺ “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會(huì)責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。
。、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè):
前置練習(xí)
。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一、詞語介入,感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)
2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語自讀)
2、指名讀,師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn),討論交流
齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。
A交流:在想什么呢?(樹美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。
A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3:一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。
4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。
A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。
總結(jié):對(duì)一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。
四、圍繞主題,提升意識(shí)
1、學(xué)了課文,大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的`想法融入到小練筆中去。
投影出示:
A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會(huì)對(duì)筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個(gè)故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會(huì)想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后,工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段,并背誦。
板書設(shè)計(jì):路旁的橡樹
表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)
心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思:
今天上課,經(jīng)過李老師的講評(píng),覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課,理清思路,做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應(yīng)該表揚(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請(qǐng)幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評(píng)價(jià),哪一點(diǎn)說的好,哪一點(diǎn)還沒有說好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說完句子后,老師加一個(gè)問題,問個(gè)為什么,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思5
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自由讀――默讀等方式,使學(xué)生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中,一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的'評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思6
剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過,“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的`汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說、動(dòng)作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思7
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的`主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足:
。、在理解課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思8
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用!靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的`高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
。、在理解課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思9
上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:從簡(jiǎn)介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò),沒想到在實(shí)際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的`學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時(shí),我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問題?蓪(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì),當(dāng)然也不去做了。沒有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中,我覺得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān),在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思10
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
文章語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是,通過對(duì)一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫,讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染,自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,教案一改再改,還制作了相應(yīng)的課件,教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍,想努力營(yíng)造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思:
一、多種方式落實(shí)詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),只有教活了,學(xué)活了,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進(jìn)行,使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊,以致無法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的課堂是令人神往的,但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的'公路和高大的橡樹的圖片,然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時(shí),頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,對(duì)詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,看到類似的畫面,會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去。另外,課文中有一個(gè)很生僻的詞:鍥子。我查了相關(guān)的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣R姷哪踞斪。于是,我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子,當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),給學(xué)生展示了實(shí)物,讓學(xué)生一看就非常明了,也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。作為三年級(jí)學(xué)生,已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng),但我們要的不是語言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學(xué)習(xí)過程中,我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外,在讀建筑工人和工程師說的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,想象他們是怎樣說的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí),虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字、詞、句的訓(xùn)練,將文章分析得支離破碎,毫無美感,而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”我們?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學(xué)完課文之后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂,就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點(diǎn):
。、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好些。
。病⒁婚_始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學(xué)生明白,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學(xué)生情感上的共鳴,因?yàn)槟菚r(shí),我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識(shí)的覺醒,以體會(huì)作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
3、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還很困惑。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思11
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):
一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。
1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。
2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說,相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一:初讀課文 整體感知
思考:本文講述了一件什么事?
活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心
討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?
一開始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的`橡樹在跟人們說些什么。
活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長(zhǎng),在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思12
今天講《路旁的橡樹》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學(xué)生說得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對(duì)學(xué)生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話!焙芏鄬W(xué)生再次思考,一次次的簡(jiǎn)練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。
接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心!眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的!惫こ處熣f。
“橡樹葉也不可以砍!惫と藗冋f。
講到這里時(shí),我想起了王松周老師處理的一課,運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰來當(dāng)工人們?咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥!
“路一定要繼續(xù)修下去。”
小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒有這樣的.話呀。
我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥!
“路一定要繼續(xù)修下去。”“橡樹也一定要保護(hù)!
“路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍!
“怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時(shí),我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,但工人們一般不會(huì)拿出方案,因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說“相信你會(huì)有辦法的!边@樣說更合理。
在我們兩人對(duì)話時(shí),同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思13
今天上午上《路旁的橡樹》一課時(shí),我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,這樣上的課堂不會(huì)太冷清,因?yàn)樵谶@之前,我曾經(jīng)自己把課備好了,忘記讓學(xué)生熟讀課文了,以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾,所以,我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文,當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí),發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒聲音,我感到很奇怪,就俯下身子對(duì)他說:“你能給我讀一遍嗎?”迫于老師的威嚴(yán),他膽戰(zhàn)心驚的讀著,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過去。一個(gè)生字還好說,可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué),但是自己卻不會(huì),于是我就見機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,我當(dāng)他的.老師,我讀一遍,他讀一遍,然后學(xué)生跟他讀一遍,讓他找到自信。
在板書的時(shí)候,我以簡(jiǎn)筆畫的形式來講課文,這樣學(xué)生容易理解,當(dāng)我畫出高大的橡樹的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說老師畫的像棉花糖,當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧,只要知道是什么就行了,可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹”時(shí)候,那個(gè)學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了,我的臉一下子紅了,現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫對(duì)老師來說也是非常重要的。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思14
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的.課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
1、在理解課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文,了解文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;
3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示,結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題,并樹立環(huán)境保護(hù)“從我做起,從身邊小事做起”的意識(shí);
4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。
教學(xué)過程:
一、看圖說話導(dǎo)入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語句形容插圖上的那條路
。S機(jī)板書:彎曲馬蹄形路旁等詞語)
2、完整課題
3、想象體驗(yàn),對(duì)比伏筆
。ㄈ绻闶且晃唤(jīng)常經(jīng)過某條路的行人或者司機(jī),你最希望這是一條怎樣的路?板書:筆直;讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由)
過渡:我們都在講關(guān)于路的故事,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》,這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事,我們一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹”
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1、輕聲讀課文,讀通讀準(zhǔn),標(biāo)上小節(jié)號(hào),讀完一遍后,同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容;
2、結(jié)合課文,說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。
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1、輪讀課文,檢查朗讀
2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容,師作補(bǔ)充。
過渡:從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的.?
(三)教學(xué)2、3自然段
1、出示句子:工程師批示未來的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。(理解“批示”的意思)
過渡:讀了課文,我們知道工人們?cè)诼衽潘艿臅r(shí)候突然停了下來,為什么不按照工程師的批示去做?(討論交流,只要學(xué)生說出自己的理解就可以)
2、重點(diǎn)品讀:它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。(指導(dǎo)朗讀,讀出贊嘆的語氣,聲音響亮)
3、角色代入:這是對(duì)橡樹的贊美,如果你就是其中的一名工人,當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原哨兵一樣的橡樹,你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對(duì)橡樹有著怎樣的感情?(喜愛)(反復(fù)引讀句子:因?yàn)樗悄敲创謮、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)
過渡:那么,工程師呢?他對(duì)橡樹又有著怎樣的感情?(喜愛)默讀課文4-7自然段,找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護(hù)橡樹的句子或詞語,并能說說理由。
自由交流,隨機(jī)點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段:抓住“什么話也沒長(zhǎng)久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無奈和矛盾。抓住“沉默不語、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。
2、“橡樹也不可以砍!惫と藗冋f。
3、第7自然段:理解工程師說的話,如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路,而把橡樹給砍了或把它移開,哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢?(自由交流)
四、品讀課文——讀“理”
過渡:幾年后,修成了一條怎樣的公路?(寬闊、瀝青,像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形)
1、第8自然段:品讀句子:它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。(這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方?當(dāng)路人經(jīng)過這個(gè)彎道時(shí),就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹,你覺得,讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處?
2、第9自然段:(是啊,坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思!案呱小笔菍(duì)人們心靈的一種贊美。
3、之所以說這是一棵高尚的心,是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么?(懂得保護(hù)樹,懂得和樹和睦相處)如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案,則作必要的提示:在我們身邊,需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹嗎?
4、在你的身邊,哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢?(當(dāng)你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾,你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒,這時(shí),你就擁有了一顆高尚的心。)
五、課堂練筆
1、出示詞語,抄寫積累
形容道路的詞語:寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語:高尚純潔真誠(chéng)無私卑劣骯臟自私
2、結(jié)合課文詞句,簡(jiǎn)單寫寫讀后感
六、拓展總結(jié)
補(bǔ)充一則新聞故事《100萬買兩棵樹,甭想!——北侖城東村保護(hù)古樹,就像愛護(hù)自己的眼睛》
千言萬語濃縮為八個(gè)字:修改規(guī)劃讓道于樹
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣,擁有一顆高尚的心!當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí),我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來欣賞。
七、板書設(shè)計(jì)
8、路旁的橡樹
筆直……彎曲
橡樹:粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思:
本文是一篇略讀課文,指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我利用文本特點(diǎn),在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對(duì)比的教學(xué),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒有被修改”這一內(nèi)容,其實(shí)按照課文的原義,筑路計(jì)劃并沒有修改,只是為了保留橡樹,工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng),盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對(duì)這沒有把握好,課后,還是有部分學(xué)生認(rèn)為,工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹留下,由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想,其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可,從另一個(gè)角度說,這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),但這樣就沒有有些偏離文章原意了。
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