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    五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-23 19:12:07 教育反思 投訴 投稿

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      在這節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)利用分?jǐn)?shù)墻掌握了比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和比較同分子分?jǐn)?shù)的大小的方法,也已經(jīng)能熟練地應(yīng)用。本節(jié)課承接上一個(gè)課時(shí),用分?jǐn)?shù)墻引入,與教材內(nèi)的教學(xué)情境進(jìn)行了整合,將兩個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)到了分?jǐn)?shù)墻上,再根據(jù)它們爬墻的情況,請(qǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題,列出算式。在復(fù)習(xí)前一節(jié)課分?jǐn)?shù)大小比較的同時(shí),引出本節(jié)課的課題——分?jǐn)?shù)的加減法。同時(shí)將需要解決的'幾個(gè)問(wèn)題一一列出,使課的框架非常明晰。在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中,在學(xué)生能初步講清同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義后,再次利用分?jǐn)?shù)墻:簡(jiǎn)潔、分?jǐn)?shù)單位明顯、可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步建立的分?jǐn)?shù)加減法的表象來(lái)自己列一列算式,講一講意義,比一比過(guò)程,從而悟到算理。在學(xué)生總結(jié)出方法后,離開(kāi)分?jǐn)?shù)墻這個(gè)工具來(lái)解決同分母分?jǐn)?shù)加減法的問(wèn)題,鞏固算理,加速規(guī)則內(nèi)化的進(jìn)程。

      在課的導(dǎo)入階段,就把主動(dòng)權(quán)丟給了學(xué)生,提出“根據(jù)所爬的距離,你能提出哪些問(wèn)題?”對(duì)于教師,就需要充分預(yù)設(shè)到各種可能性。根據(jù)學(xué)生可能會(huì)提到的4個(gè)問(wèn)題,利用媒體使問(wèn)題的出示更具隨機(jī)性,同時(shí),利用板書(shū)配合學(xué)生的回答,將學(xué)生的回答看似無(wú)意其實(shí)又有意識(shí)地牽住課的主線(xiàn):分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行下去。

      在課的中心環(huán)節(jié),先利用兩個(gè)小動(dòng)物爬墻得到的距離來(lái)分析同分母分?jǐn)?shù)的加法。分?jǐn)?shù)墻每一層分?jǐn)?shù)單位明顯,教師在根據(jù)學(xué)生回憶加法過(guò)程點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)單位的時(shí)候,易于分?jǐn)?shù)算式意義的理解,也將學(xué)生思路打開(kāi),為下一層次理解算理打下基礎(chǔ)。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      《打電話(huà)》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí),更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。 通過(guò)教學(xué),我有如下幾點(diǎn)的體會(huì):

      1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。

      首先是“活”,能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問(wèn)題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。再是動(dòng),這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn),能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把問(wèn)題解決好。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說(shuō)就說(shuō),想寫(xiě)就寫(xiě),想畫(huà)就畫(huà),有爭(zhēng)有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí),心情舒暢。

      2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。

      打電話(huà),學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累,從海塘小學(xué)要對(duì)文藝節(jié)目進(jìn)行排練需要通知演員入手,到對(duì)打電話(huà)方案的設(shè)計(jì)改進(jìn),都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上我能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話(huà)通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí),教師就用投影儀把他們的想法展示出來(lái),并讓學(xué)生看圖說(shuō)事,當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí),就自己畫(huà)起圖來(lái),有所創(chuàng)新地改進(jìn)畫(huà)圖方法,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫(huà)圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的'優(yōu)化。

      3、教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

      教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識(shí)的探討引向深入。例如在教學(xué)通知15名小歌手的過(guò)程中。把15名學(xué)生平均分成3組發(fā)通知時(shí),需要7分鐘,學(xué)生同樣用分組法研究,把時(shí)間艱難的一分鐘一分鐘的縮短,最后只需5分鐘。每縮短1分鐘,學(xué)生就為自己的成功高興一次。又如學(xué)生把不同的分組法,用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候。要充分讓學(xué)生通過(guò)觀察分析尋找規(guī)律的過(guò)程去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。再將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)際中去。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問(wèn)題中,就是學(xué)生利用已有知識(shí)與技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)埋下了快樂(lè)的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。

      當(dāng)然,通過(guò)本次學(xué)校開(kāi)展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),我也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的方面:

      1、鉆研教材還不夠深入,使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。

      2、教學(xué)過(guò)程中的高潮把握時(shí)機(jī)的能力不強(qiáng),使得本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出重點(diǎn),沒(méi)有讓學(xué)生感受到特別之處。

      3、教學(xué)過(guò)程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。

      4、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰,使得學(xué)生對(duì)打電話(huà)本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。

      通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我將對(duì)自己提出更高的要求,力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)能力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂(lè)于接受,更具有自己的教學(xué)特色。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      今天我把《倍數(shù)和因數(shù)》這個(gè)單元上完了,這個(gè)單元的內(nèi)容教材上安排了7課時(shí),可是我卻上了10課時(shí)。在上這個(gè)單元之前我就意識(shí)到這個(gè)單元的概念比較多,學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生混淆。于是我在上課時(shí)特別注意了每個(gè)概念的講解,盡可能的讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)概念間的聯(lián)系與區(qū)別。這個(gè)單元上完以后有以下幾點(diǎn)感受。

      一、“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法讓我搞不清。

      “倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法讓我搞不清。我記得以前教六年級(jí)的時(shí)候,書(shū)上說(shuō)的是“倍數(shù)和約數(shù)”,而不是現(xiàn)在的“倍數(shù)和因數(shù)”。我到現(xiàn)在還沒(méi)有完全弄清楚為什么現(xiàn)在的書(shū)上為什么要把“倍數(shù)和約數(shù)”改成“倍數(shù)和因數(shù)”。不過(guò)我現(xiàn)在正在上網(wǎng)查資料和請(qǐng)教別人,相信要不了不久我會(huì)把這個(gè)問(wèn)題給搞清楚的。

      二、為什么本冊(cè)書(shū)上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時(shí)候不提整除。

      我的頭腦也許還受以前書(shū)的影響,我認(rèn)為說(shuō)到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除,似乎只有談到了整除,才有資格說(shuō)到“倍數(shù)與因數(shù)”,但是我在實(shí)際上課的過(guò)程中,也體會(huì)到了書(shū)上在這里不提整除的好處。但是我的心里也產(chǎn)生了一個(gè)新的疑問(wèn),國(guó)標(biāo)版教材到底在什么時(shí)候什么數(shù)學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個(gè)概念的,我現(xiàn)在期待在國(guó)標(biāo)版的教材上看到“整除”這個(gè)概念。

      三、3的倍數(shù)的特征怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來(lái)?

      我在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)的特征,對(duì)于3的倍數(shù)的特征,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了了。我感覺(jué)書(shū)上的那種方法比較機(jī)械,肯定會(huì)有一種更好的方法能引導(dǎo)學(xué)生找出3的倍數(shù)的特征,只不過(guò)到現(xiàn)在我還沒(méi)想出來(lái),不知道誰(shuí)有好辦法能告訴我一下,在這里我先謝謝了。

      四、我覺(jué)得這個(gè)單元上完以后,一定要讓學(xué)生搞清楚“偶數(shù)與奇數(shù)”是對(duì)應(yīng)存在的,“素?cái)?shù)與合數(shù)”也是對(duì)應(yīng)存在的。這兩組數(shù)之間不能搞混淆。這兩組數(shù)之間最大的區(qū)別就在于它們的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同,當(dāng)然它們之間也有交叉的部分。我這個(gè)單元上完以后,給學(xué)生做了這樣的一組題目。

      1、4這個(gè)數(shù)可以怎樣稱(chēng)呼?

     。▽W(xué)生的回答是:可以稱(chēng)它為偶數(shù)、合數(shù)、自然數(shù),還可以稱(chēng)它為整數(shù))

      這道題重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到同樣一個(gè)數(shù),由于看的角度不一樣,它就有不同的名稱(chēng)。

     。、判別

     。ǎ保⑺械呐紨(shù)都是合數(shù)………………………()

     。ǎ玻、所有的奇數(shù)都是素?cái)?shù)………………………()

     。ǎ常、所有的合數(shù)都是偶數(shù)………………………()

     。ǎ矗、所有的素?cái)?shù)都是奇數(shù)………………………()

      這一組題目做下來(lái),我感覺(jué)對(duì)于幫助學(xué)生理解這個(gè)單元的概念還是很有幫助的。

      成功之處:先讓學(xué)生看主題兔,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),列出不同的乘法算式,然后采取自學(xué)的方法,讓學(xué)生自悟因數(shù)和倍數(shù)的含義及因數(shù)和倍數(shù)所指的數(shù)的范圍。教師通過(guò)提問(wèn)的方式,學(xué)生通過(guò)合作交流的方式,理解因數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有收有放,收放適度。

      不足之處:在鞏固新知中,第3題:在36、4、9、12、3、0這些數(shù)中,誰(shuí)和誰(shuí)有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生的解答出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

      聽(tīng)教師說(shuō),這部分內(nèi)容現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)與以前的不一樣了。以前是以定理的方式出現(xiàn)的,而現(xiàn)在的教材則從形象入手“用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,每排擺幾個(gè),擺了幾排?用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái),并在小組里交流”。也就是說(shuō)現(xiàn)在的教材讓學(xué)生借助舊知——乘法與除法算式來(lái)學(xué)習(xí)新知——倍數(shù)與因數(shù)。當(dāng)時(shí),那位老師說(shuō):“學(xué)生能弄清倍數(shù)與因數(shù)嗎?”當(dāng)時(shí),我根據(jù)自己課堂上學(xué)生的反應(yīng)與接受程度回答的是“還好”。就我對(duì)這本教材的理解,我覺(jué)得教材從直觀入手來(lái)教學(xué)新知,還是比較合理的。

      首先,對(duì)于一個(gè)10歲的孩子來(lái)說(shuō),他們的.抽象理解水平還沒(méi)有到能直接接納定理的程度,或者說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)更多地在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)的基本思想方法與基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要不是掌握抽象的定理。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路還很漫長(zhǎng),我們小學(xué)教師的重任在于傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)聲音:數(shù)學(xué)是好玩的、更是值得玩的!

      在課后的檢測(cè)中,我教的兩個(gè)班中,只有一兩個(gè)學(xué)生把倍數(shù)和因數(shù)弄反了。而且學(xué)生對(duì)于似乎抽象的數(shù)興趣濃厚,激情滿(mǎn)滿(mǎn),F(xiàn)在想來(lái),教材關(guān)鍵在于厘清倍數(shù)、因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,用更接近學(xué)生生活的直觀例子來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我在說(shuō)明倍數(shù)、因數(shù)與自然數(shù)的依存關(guān)系時(shí),舉的例子是:我們能說(shuō)××是兒子嗎?××是弟弟嗎?……。這樣使學(xué)生明白我們應(yīng)該說(shuō)的是××是××的倍數(shù)、××是××的因數(shù)。

      當(dāng)然,這一節(jié)新授課的容量是很大的,上課時(shí)只是滲透了倍數(shù)、因數(shù)的概念與基本特點(diǎn)。因此,我們還需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果,并在欣賞自己的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞別人。

      數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

      異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接相加減,必須先通過(guò)通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。

      本節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)非常深刻,淺淡如下:

      1、聯(lián)系生活實(shí)際,在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

      良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,好奇心和求知欲,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課伊始,我首先從學(xué)生身邊的事情談起,自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題,而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

      2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

      本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過(guò)程,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減,只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù),然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,主動(dòng)探究的`能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng),在自主探索的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。

      3、大膽嘗試,在探究中體驗(yàn)。

      自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上,我始終讓學(xué)生大膽嘗試,學(xué)生提出問(wèn)題,先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,然后通過(guò)小組討論,解決遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探索,體驗(yàn)到通分是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法,逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結(jié)。

      4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。

      異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué),相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn):他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣,體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念。”

      這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體,我適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)組織,使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

      一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

      有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系,明確了探究的方向,為學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建了思維空間。通過(guò)小組內(nèi)的合作交流,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法,加深了對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

      二、為學(xué)生積極互動(dòng)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

      通過(guò)對(duì)教材的悉心揣摩,精心設(shè)計(jì),有效重組和完善整合,凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣分類(lèi)才合理,將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問(wèn)題中,學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),或拼擺、或畫(huà)圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)行探究,并發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)若要把個(gè)數(shù)相同的分成一類(lèi),那么無(wú)法進(jìn)行分類(lèi)時(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點(diǎn),學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身,從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性,在與質(zhì)數(shù)的比較中,建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動(dòng)中,學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固,更重要的是學(xué)生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

      三、為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

      如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),顯然是不行的,而從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式相聯(lián)系,這樣可以使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí),使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`親切感,促進(jìn)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動(dòng)的游戲,不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,而且使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

      通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我感受最深的是,作為教師要使自己真正成為活動(dòng)前的策劃者,活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者,疑難處的參與者和研究者,要搭建一架無(wú)形的梯子,讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。

      值得深思的問(wèn)題:

      由于外界教育信息的豐富多彩,加上家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視,不少學(xué)生實(shí)際上對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握,在課堂教學(xué)過(guò)程中也有所反映,學(xué)生能不約而同的說(shuō)出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù),既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話(huà)中了解到,有的是父母事先教過(guò)的,有的是自己看書(shū)學(xué)習(xí)的,盡管他們的認(rèn)識(shí)有可能是一知半解,但至少有一定層次的認(rèn)識(shí),但從中可以看出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn),如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)?教學(xué)的切入口在哪里?是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué),放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中下游學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),以體現(xiàn)陶行知的小先生制?另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)掌握的兩極分化的現(xiàn)象,老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí),這些都值得我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開(kāi)拓。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

      旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中,我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn),并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì),并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)...

      旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中,我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn),并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì),并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始,出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面,讓學(xué)生觀察畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn),并根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過(guò)程,再通過(guò)交流,對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提,由于前面的觀察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象,所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí),學(xué)生視角較為廣闊,但是在表述現(xiàn)象是還不是很清楚。

      這節(jié)課上完之后,我感覺(jué)成功之處在于:

      1、能駕馭教材,把握重難點(diǎn),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

      2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

      3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間,讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。

      通過(guò)本節(jié)課教學(xué),使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:

      1、在教學(xué)中,要注意從學(xué)生的生活感知,通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

      2、注意評(píng)價(jià)的多元化,全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

      3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      這是第二次上課,相比較上次的美術(shù)課,這次出現(xiàn)了相似的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生知識(shí)的不了解,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解。今天的上的是五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課——《通分》,整體流程就是先復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);然后是新授同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較,結(jié)束后有個(gè)小練習(xí);接下來(lái)是今天的重點(diǎn),通分的學(xué)習(xí)。在這個(gè)地方犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤,重點(diǎn)部分的板書(shū)沒(méi)有完整,通分后的結(jié)果沒(méi)有板書(shū)出來(lái),導(dǎo)致最后的`時(shí)候?qū)W生不明白。其實(shí)我以為最后一步應(yīng)該學(xué)生能明白,因?yàn)槟鞘且郧皩W(xué)過(guò)的知識(shí)。沒(méi)有想到,小學(xué)生的教學(xué)不僅要精細(xì)到每個(gè)步驟,而且還要板書(shū)出重點(diǎn)的每一個(gè)步驟,完完整整,每一步都得有分析。

      希望下次在教案的準(zhǔn)備更加精細(xì)些。講解更加細(xì)致些。

      除此之外還有一些問(wèn)題,在學(xué)生氣氛超興奮時(shí),要稍微的壓一下學(xué)生,掌握好學(xué)生情緒的度,既不能太過(guò)興奮,也不能太過(guò)無(wú)力低沉;在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),可以普及到全班。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

      今天上完了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課,我和學(xué)生們都非常有成就感,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力著實(shí)讓我開(kāi)心和興奮,學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。

      一開(kāi)始,我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅,可如何把它平均分給師徒4人的情境。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物,一下子激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望,又調(diào)動(dòng)了他們解決問(wèn)題的積極性,因此每個(gè)學(xué)生都積極投入到探究過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)剪、畫(huà)、拼等方法得到每人分得3個(gè)1/4,也就是3/4張餅后,我調(diào)整了情境,第二天豬八戒又化到了9張餅,他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人,你知道他是怎么分的嗎?此時(shí)學(xué)生又積極地投入到探究當(dāng)中去,有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個(gè)餅,有的說(shuō)能分到2個(gè)整個(gè)的,還有1/4個(gè)。這時(shí)就有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)是二又四分之一。

      于是我直接告訴學(xué)生像1/4、1/2之類(lèi)的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù),像9/4、5/5、5/3等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類(lèi)。這時(shí)眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問(wèn):那么二又四分之一又是什么數(shù)?我解釋道:它叫帶分?jǐn)?shù)。這時(shí)馬上有同學(xué)有疑問(wèn)了:老師,帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎?怎么不是分為三類(lèi)?看!同學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)有多強(qiáng)烈。我提示道:你看一下,假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎?我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時(shí)有同學(xué)恍然大悟:哦,我知道了,帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù),所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類(lèi)。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后,又有同學(xué)舉手了:老師,我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的?因?yàn)橐粋(gè)餅可以分為4個(gè)四分之一,2是兩個(gè)餅可以分成8個(gè)四分之一,再加上一個(gè)四分之一就是9個(gè)四分之一了也就是9/4。其他同學(xué)聽(tīng)了有的表示肯定,有的還一臉茫然,正當(dāng)我跟同學(xué)說(shuō)這是我們下一節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒(méi)關(guān)系,下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí),又有一同學(xué)舉手補(bǔ)充到:老師,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法,只要把那個(gè)整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了,分母不變。因?yàn)橥瑢W(xué)已自主發(fā)現(xiàn)了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律,我也不想放過(guò)這么好的機(jī)會(huì),因此順勢(shì)出了幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù),沒(méi)想到同學(xué)居然都做對(duì)了。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)說(shuō),老師我發(fā)現(xiàn)要把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù),只要把分子除以分母就可以了!笆菃?”我非常欣喜的問(wèn)道:“為什么只要把分子除以分母了?”“因?yàn)楸热?/4,9含有2個(gè)4就是兩張完整的餅,還剩1/4個(gè),也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一!

      看到學(xué)生有如此強(qiáng)的探究能力,我真的`非常興奮,也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情,說(shuō)道:既然這樣,我們來(lái)幾個(gè)假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)試試看,驗(yàn)證一下猜想是否正確,學(xué)生就躍躍欲試了。當(dāng)學(xué)生完成后,驗(yàn)證了自己的猜想是正確了以后,一個(gè)同學(xué)脫口而出:我們班的同學(xué)太棒了,連下節(jié)課的知識(shí)都解決了。我馬上接口道:是啊,你們真太厲害了,讓老師非常欣賞和佩服!全班同學(xué)都笑了,笑得那么開(kāi)心,笑容是那么的燦爛……開(kāi)心之后,我們又繼續(xù)回到本課教學(xué)當(dāng)中去,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。

      上完了這節(jié)課,我心情非常愉悅,為學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力而高興,為學(xué)生的探究意識(shí)和能力而自豪。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思:為什么能取得成功?我想可能有這幾方面的原因:1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,讓學(xué)生在疑惑中探究,在探究中思考,在思考中發(fā)現(xiàn)。2、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),不是把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。3、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)。4、關(guān)注學(xué)生的思維,給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。5、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注意運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)。在今后的教學(xué)中,我還將繼續(xù)探索能與學(xué)生愉悅度過(guò)四十分鐘的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中,我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題,選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單,學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移,可以自主探索出結(jié)果。教學(xué)一開(kāi)始,作為老師我沒(méi)有做更多的講解,只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算,兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略,避免了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分,然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算,有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀,最合理的方法,同時(shí)交流加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

      我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法,學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的`教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探索,操作發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀,最合理的方法,從而掌握計(jì)算的正確方法,理解算理,但是并不要求學(xué)生熟記法則。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的讀寫(xiě)法后學(xué)習(xí)的。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義,而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí),已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù),實(shí)際上就是分母是10、100、1000,…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。因此,我在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā),為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)”的原則,通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境,自主探究,合作交流,總結(jié)方法,知識(shí)運(yùn)用”等環(huán)節(jié),逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài),從而發(fā)展思維能力,提高學(xué)習(xí)能力。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性

      分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算,常常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比較,使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中,常會(huì)遇到這樣比較分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問(wèn)題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算,體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性。

      二、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),放手讓學(xué)生自主探究

      教學(xué)中,教師充分利用這些舊知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識(shí)的最近發(fā)展區(qū),制造認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài),并在知識(shí)的升華處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的'方式,特別是分?jǐn)?shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式,既激活了氣氛,又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平,因?yàn)槟型瑢W(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù),而女同學(xué)有些是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法,并使學(xué)生體會(huì)根據(jù)具體分?jǐn)?shù)的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

      三、選擇多種方式,溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

      教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)和諧的整體,是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng),而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí),他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)深刻且牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。本課中,教師多次通過(guò)圖示、數(shù)線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系,溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中,分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      這節(jié)課教學(xué)在方格圖上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置,理解數(shù)對(duì)在生活中的運(yùn)用,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過(guò)程。在教學(xué)時(shí),我首先利用課件出示一個(gè)公園的平面圖,先出示沒(méi)有標(biāo)出行與列的公園平面圖,引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)對(duì)行與列的已有認(rèn)識(shí)試著在圖中標(biāo)一標(biāo)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)有關(guān)知識(shí)的有意義接受,可以加深學(xué)生對(duì)行和列標(biāo)法的認(rèn)識(shí)。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置和根據(jù)數(shù)對(duì)在方格圖上找到相應(yīng)的.點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我注重把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的以人為本,以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅在探究中掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法,而且能正確進(jìn)行計(jì)算和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了猜想驗(yàn)證思想方法的滲透。

      在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生想一想長(zhǎng)方體的形狀是由誰(shuí)決定的,體積可能會(huì)怎樣算呢?然后通過(guò)“擺一擺”的活動(dòng),讓學(xué)生利用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體,并把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi),然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生在小組中交流驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),從而理解了長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的含義。

      需改進(jìn)的'地方:對(duì)于學(xué)生說(shuō)理的教學(xué)(小正方體的數(shù)量=每排的個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù))應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和講解,這樣就可以避免浪費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行無(wú)謂之爭(zhēng),練習(xí)的時(shí)間會(huì)大大增加。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      “長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是我組內(nèi)教研上的一堂課,自己執(zhí)教過(guò)也聽(tīng)過(guò)好多遍,大都是從教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征,再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高來(lái)設(shè)計(jì)的,這次組內(nèi)教研,書(shū)記要來(lái)聽(tīng),時(shí)間比較緊,為了穩(wěn)妥,也還是按這樣的環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)的,而后來(lái)聽(tīng)了衛(wèi)老師也上了這一課,她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的:先給學(xué)生摸,初步成知——用不同的材料動(dòng)手做長(zhǎng)方體——總結(jié)長(zhǎng)方體的特征

      自從聽(tīng)了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后,我一直在想:這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)其差別何在,其實(shí)問(wèn)題是不用回答的`。

      衛(wèi)老師的這種設(shè)計(jì)是真正理解了陶行知先生所提出的:“先生的責(zé)任不在怎樣教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)!薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子!敝挥羞_(dá)到這樣的境界,才可能從學(xué)生最初的手足無(wú)措的“做”中找到學(xué)的法子,也才有了教的法子,這樣做,除了使學(xué)生掌握做長(zhǎng)方體這項(xiàng)技能外,最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,為他們提供必須通過(guò)自己的眼、手和腦去認(rèn)識(shí)、分析和處理所面臨的問(wèn)題的機(jī)會(huì),從這個(gè)意義上講,長(zhǎng)方體是載體,技能教學(xué)的載體。

      如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活,除了使學(xué)生真正參與其中、自主實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,在操作中不斷思考、探究、猜想和創(chuàng)造可能更重要,她那充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的教學(xué)課堂,充滿(mǎn)靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會(huì)到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”,正所謂“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      4月22日上午,是我校五年級(jí)的家長(zhǎng)開(kāi)放日,我上了一節(jié)《分?jǐn)?shù)與除法》的公開(kāi)課。課后有幸得到了我的導(dǎo)師——廣西師大熊宜勤教授的點(diǎn)評(píng),由于當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊,我們要趕到拱極小學(xué)去聽(tīng)黃智云老師的課,匆忙之中熊教授給我提出了兩點(diǎn)寶貴意見(jiàn):1.在重難點(diǎn)的突破上花的時(shí)間還不夠.2.練習(xí)的設(shè)計(jì)量過(guò)多,沒(méi)有很好的為本節(jié)課服務(wù)。聽(tīng)了她的建議以后,我陷入了深深的反思之中。是啊,都十幾年的教齡了,怎么還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢?備課時(shí),我只考慮到家長(zhǎng)們要來(lái)聽(tīng)課,腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活?煞費(fèi)苦心的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豬八戒分餅的情境,雖然這樣能把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起,整體感比較強(qiáng),學(xué)生也很喜歡,但是卻沒(méi)有把例2中的重難點(diǎn)抓住。我的本意原是想把課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作,讓學(xué)生在具體操作中得出3除以4的商,以明確每人分得的不滿(mǎn)1塊,可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,讓學(xué)生明白一塊餅的就等于3塊餅的?墒窃诮虒W(xué)時(shí),由于沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突出單位“1”,再加上沒(méi)有使用展臺(tái)操作,學(xué)生的理解就是沒(méi)有那么到位。接著,我在教學(xué)例2后,引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的'幾個(gè)算式,總結(jié)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時(shí)間,很多學(xué)生印象還不夠深刻就進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié),以至于后面的練習(xí)出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象。

      回想自己的這一節(jié)課,真的是有太多不足的地方。帶著熊教授給我提出的問(wèn)題,第二天,我聆聽(tīng)了蘇文俊老師上的這節(jié)課。課一開(kāi)始,她就復(fù)習(xí)了上節(jié)課中我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,接著創(chuàng)設(shè)了分餅情境,(1)把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué),每人分得多少塊?(2)把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué),每人分得多少塊?(3)把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué),每人分得多少塊?6÷21÷21÷3從數(shù)據(jù)上看,看得出都是蘇老師精心設(shè)計(jì)的。從商是整數(shù)到商可以用小數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示,到除不盡需要用分?jǐn)?shù)表示的思路,充分地讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的策略。在復(fù)習(xí)了把一個(gè)數(shù)平均分,用除法計(jì)算的同時(shí),突出了知識(shí)間的聯(lián)系。另外,對(duì)于例題2的教學(xué)她也把握得非常好,操作非常到位。2種分法:3塊餅平均分給4個(gè)人,每人分得多少塊?3÷4=?(塊)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。這個(gè)估算對(duì)于學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的思考有很重要的幫助。在這節(jié)課中,蘇老師真正地把課堂交給了學(xué)生,她憑借教材內(nèi)容,不斷設(shè)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生積極參與新知的探索過(guò)程,給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間,學(xué)生們獨(dú)立思考、相互討論、推理交流、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正因?yàn)閷W(xué)生前面有了大量的感性認(rèn)識(shí),到后面總結(jié)出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也水到蕖成。

      對(duì)于例題后面進(jìn)行的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,蘇老師能結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。學(xué)生在理解并掌握了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系后,通過(guò)這組習(xí)題體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),建構(gòu)了知識(shí)的框架,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的逐步深入。

      回想熊教授的話(huà),再對(duì)比蘇老師的課堂,讓我真正體會(huì)到了要想上好一節(jié)課,備課時(shí)必需要考慮到學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題,真正從學(xué)生的角度出發(fā),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法,展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程之中,讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。

      對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),不能太多,因?yàn)榫毩?xí)量多的弊端會(huì)讓學(xué)生厭煩,我們要注意滿(mǎn)足學(xué)生的成就感,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,練習(xí)不僅僅是鞏固所學(xué)知識(shí),還要繼續(xù)為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮它的鞏固新知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重作用。

      能得到專(zhuān)家的指導(dǎo),特別是零距離的指導(dǎo),感受非常深刻,收獲也特別多。愿自己在今后的教學(xué)中能多取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,使自己在教育教學(xué)(此文來(lái)自)這條路上,越走越寬,不斷超越自我,完善自我。

    北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      《展開(kāi)與折疊》是第二單元長(zhǎng)方體(一)中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征認(rèn)識(shí)的延伸,同時(shí)也是為后繼教學(xué)表面積知識(shí)做好鋪墊!墩归_(kāi)與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容,在教學(xué)中,我做了如下的嘗試:

      1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

      教材安排了兩個(gè)活動(dòng),一個(gè)是正方體的展開(kāi),一個(gè)是長(zhǎng)文體的展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中,我從正方體的展開(kāi)引入,為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間,讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長(zhǎng)是5厘米的小正方體來(lái)展開(kāi),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑:怎樣展開(kāi)?有多少種展開(kāi)的結(jié)果?之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作,并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起,不要斷掉。同樣的一個(gè)正方體,通過(guò)不同學(xué)生的剪,卻得到了很多不一樣的展開(kāi)圖。我通過(guò)巡視收集不一樣的展開(kāi)圖,一一貼到黑板上進(jìn)行了展示,讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察,有幾種不同的結(jié)果,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:展開(kāi)圖雖然不同,但他們有沒(méi)有存在著什么共同點(diǎn)?

      2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

      為了讓學(xué)生自主的.發(fā)現(xiàn)這些展開(kāi)圖有沒(méi)有共同點(diǎn),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上,有學(xué)生發(fā)現(xiàn),有的是三個(gè)面在一起,有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后,我又提示到,其他的面是怎么分布的?慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn),其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起,三個(gè)面的可以通過(guò)移動(dòng)得到,其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣,在共同的探究研討之下,發(fā)現(xiàn)這些展開(kāi)圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開(kāi)心。

      3、充分讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

      有了正方體的展開(kāi)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于長(zhǎng)方體的展開(kāi)孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實(shí)際的操作,對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖建立了表象,充分地體會(huì)到了體與面的聯(lián)系,知道了展開(kāi)圖的特征,建立了一定的空間觀念。因此在練習(xí)中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長(zhǎng)方體。在經(jīng)歷動(dòng)手操作、驗(yàn)證自己的判斷是正確的之后,孩子們都非常有成就感。

      雖然有了以上的成功體驗(yàn),可也還存在著不足,如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究,花費(fèi)了一定的時(shí)間,因此在練習(xí)時(shí)就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,沒(méi)辦法把所安排的內(nèi)容全部上完,因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí),又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上,是我今后努力的方向。

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