自己的花是讓別人看的教學反思（通用13篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的自己的花是讓別人看的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇1
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的`受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我精心的設計了第二課時的教學過程。
為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現(xiàn)在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解�！皯硬幌尽�，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。讓學生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來看，教學目標，教學重難點課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的東西，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。在理解課文內(nèi)是，提問的方式偏難，有點成人化，不貼近學生年齡特征。教師對學生的評價語言缺乏藝術性。教師個人心理素質和普通話有待加強，
這一堂課講下來，收獲很大，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇2
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的'情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇3
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情為主題，力求通過文本為學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學完課文后，我和學生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發(fā)出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環(huán)保意識。
我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花，每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的'輪流值日……
作為師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇4
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變�！艺f‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花�！�，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的'是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我?guī)ьI著學生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節(jié)操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：
1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談談感受嗎?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!
出示練習：
此時此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節(jié)，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇5
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個特別普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內(nèi)容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現(xiàn)在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的'花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花�！币环矫孀寣W生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發(fā)展學生的，能提高教學水平的是很好。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇6
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開頭先點明了德國是一個愛花的國都；然后回憶了自己早年在德國留學時的親身感受—德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看見這番情景，表達了自己故地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗的贊美之情。
這篇短文不同于一般的寫景物風情類的文章，不是單純描寫景物，作者在講述德國風景名俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，因而，其間的一些語句語言凝練，含義深刻，學生不易理解，教學中我注意做到以下幾點：
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，在教學中，我充分利用電化教育創(chuàng)設情趣。一張張有關德國風光與文化的圖片，一段教師聲情并茂的旁自，把學生引到德國奇麗的美景之中，孩子們在這種美景的熏陶下，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來，學生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀著讀著，沿坡討源，據(jù)問入情，神游其中，增進理解�？梢哉f，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在本課教學中，我利用（初讀），逐節(jié)理清文章脈絡；運用細讀，理解文章內(nèi)容和思想感情；采用精讀，品味手法；啟用熟讀，把語句中描述的情景和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。我在教學描寫德國奇麗的景色的句子時，設計了自讀感悟，聽讀想象，觀景激情，感情朗讀四部曲，層層推進。先引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美麗情景，并且利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，利用圖文結合想象奇麗美景，體會花之美。通過回環(huán)讀引導學生在一次次的朗讀中理解“應接不暇”的意思，從而體會德國街頭花之多，花之美。
上述片段的教學我始終圍繞中心句之一“多么奇麗的景色！”反復研讀課文，將重點語句的朗讀與悟情有機的結合起來，努力遵循在理解的基礎上讀文，在品味的基礎上讀文，在讀中發(fā)揮學生的想象，力圖使學生融入到作者的情感之中，把學生領進濃濃的意境之中，希望學生把自己的心境和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，入情入境，使學生學得有滋有味。
3、選擇課外閱讀。
文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓
學生的情感有所側重，而是鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，目的是使學生對德國有一個初步的認識，對本文的作者有一個初步的了解。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養(yǎng)豐富，道德質地醉厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受真、善、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
4、適時拓展。
根據(jù)文本文的語言特點，我在教學中還設計了許多拓展練習。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕之中解決這一難題，是我在課堂中力求突破的。在這個問題的`教學上我先引導學生通讀全文，結合上下文來理解這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了“人人為我，我為人人”的意思。接著我在此基礎上及時啟發(fā)學生聯(lián)系自己生活實際體驗，讓學生用自己的話談談類似的實例，從而加深對句子的理解，使“人人為我，我為人人”的崇高境界扎根在每個學生心里，并為之去努力，這樣，學生在遷移墨化中受到了思想教育。又如上文中講到的引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？還在教學最后一段時再一次引導學生想象：四五十年后，季老先生再次漫步在德國的街頭，依然感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時，進一步引導學生大膽想象：“時光流逝，如果再過一百年，這種美麗會變嗎？”這些拓展練習引導學生去想、去回味、去升華，激發(fā)學生個性化的發(fā)言，從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質的贊美，并希望中國人學習這一做法。也為理解“耐人尋味”和“花的夢、思鄉(xiāng)的夢”作好鋪墊，使學生理解起來自然水到渠成。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：朗讀教學的有機指導一直是我教學的弱項。在本節(jié)課的教學中我做了嘗試，但學生并未進入最佳朗讀狀態(tài)，這使我再次深刻的認識到學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導學生朗讀，給全課教學掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片去沖擊學生視覺，學生也能體會到德國街頭美麗的景致，也可以想象漫步德國街頭時那種美好的心境，但是在讀的過程中并不能把各自的感覺通過讀表達出來，并沒讀到位，這是我在本課教學中的一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我真切感受到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學水平不斷提高，將會是我不懈為之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇7
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時受到思想啟迪。
在教學時，我根據(jù)學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點并為此展開教學。在教學中極大的發(fā)揮了學生的.自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結合一些優(yōu)美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言干練、對學生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學中存在一些不足，現(xiàn)總結如下：
教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹，精神氣不足，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。
需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇8
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的`德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創(chuàng)設情景感悟體會。我在這節(jié)課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界，言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇9
這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的`理由。
這兩種方式都有學生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇10
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的.景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累�！跋尽钡臅鴮懀捎米掷斫虒W，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識�！凹埂钡臅鴮懯莻�難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇11
《自己的花是讓別人看的》是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開教學。一節(jié)課下來，感覺教學還是比較緊湊，較好地完成了教學。
一、優(yōu)美語句，激起學生情感。
對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的理解，我先讓學生結合詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來理解，再結合全句展開想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？最后給學生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的`時候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動起來，為下面學習做好鋪墊。
二、善于點撥，開啟智慧。
在讓學生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我提問學生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時恰當?shù)狞c撥、引導，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇12
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的'觸動，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！蔽抑饕笇W生抓住關聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，通過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。
自己的花是讓別人看的教學反思 篇13
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風情的感受。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。同時各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優(yōu)美，在教學中我設置情境，讓學生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵�！毕日堥]上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過聲音、圖象、視頻等創(chuàng)設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。
在課堂教學中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學失策導致學生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機；對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的.機會來表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將公開課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。
課堂教學是一門遺憾的藝術，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
【自己的花是讓別人看的教學反思】相關文章：
《自己的花是讓別人看的》教學反思02-21
自己的花是讓別人看的教學反思04-12
《自己的花是讓別人看的》教學設計03-05
自己的花是讓別人看的教學設計范文04-20
《自己的花是讓別人看的》教學設計范文03-07
《自己的花是讓別人看的》教案02-12
《自己的花是讓別人看的》教學設計15篇06-24