化學(xué)教學(xué)反思初中
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的 化學(xué)教學(xué)反思初中，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)教學(xué)反思初中1
課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：
一、 成功之處：
這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”的理念，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“生本教育”模式所設(shè)計(jì)的。
我將從科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的&qut;以知識(shí)為本&qut;轉(zhuǎn)移到以&qut;學(xué)生的發(fā)展為本&qut;，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作探討，體現(xiàn)&qut;知識(shí)技能&qut;、&qut;過(guò)程方法&qut;、&qut;情感態(tài)度與價(jià)值觀&qut;三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。對(duì)于這一目標(biāo)而言，我認(rèn)為是達(dá)成的，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)方式的改變--------小組合作學(xué)習(xí)
新課程的宗旨：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而自主、合作學(xué)習(xí)也是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。由此在課前尊重學(xué)生的意愿和將班上的學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。
在自學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對(duì)于學(xué)生了解氧氣的'用途提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預(yù)習(xí)中，各小組都做得比較好，對(duì)學(xué)習(xí)本堂課的知識(shí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
在群學(xué)中，通過(guò)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了基礎(chǔ)。
（二）、知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化------教學(xué)方法
教學(xué)中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學(xué)生課前收集到的各種圖片、視頻，文字資料進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)知識(shí)的載體-----科學(xué)實(shí)驗(yàn)
本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模式是老師引導(dǎo)之一。其二，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，明白學(xué)是為了用，而不是為考，這是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)順序作了一定的調(diào)整；
在（教師示范，學(xué)生觀察）硫與氧氣的反應(yīng)的觀察要點(diǎn)，
�、儆^察硫粉的色、態(tài)
�、邳c(diǎn)燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？
③把點(diǎn)燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？
觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學(xué)生扇聞生成氣體的氣味。
并做好相應(yīng)的記錄，學(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式來(lái)表示此化學(xué)反應(yīng)：
在老師的引導(dǎo)，示范之后，分小組進(jìn)行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)收集到的實(shí)驗(yàn)信息最多？并寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，各小組完成實(shí)驗(yàn)之后按要求在小黑板上進(jìn)行展示。
在這一板塊里，我并沒(méi)有將具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)藥品完全告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)老師的引導(dǎo)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)文字表達(dá)式和相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式。通過(guò)這樣讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的觀察能力和準(zhǔn)確的描述能力。
二、存在問(wèn)題：
�。ㄒ唬┰谛〗M建設(shè)上：
1．要求不到位，作而不合
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不到位，主要表現(xiàn)在：分小組進(jìn)行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實(shí)驗(yàn)，只把任務(wù)分配下去了，但沒(méi)有及時(shí)明確宣布要求，各小組成員對(duì)“實(shí)驗(yàn)做些什么？”“怎樣進(jìn)行操作？”“我在合作實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不是很明確，導(dǎo)致有一部分同學(xué)在合作中沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。使小組合作學(xué)習(xí)有作而不合的現(xiàn)象。
2．評(píng)價(jià)不到位，合作低效
教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的合作效果不是很高？
�。ǘ┰趯�(shí)驗(yàn)探究上：
�。�1）學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)的時(shí)間沒(méi)有合理安排好，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。再有，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)撥的不夠深入。
�。�2）在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察有流于形式的傾向；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小組協(xié)作也不太充分，個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完全沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，只是一個(gè)看客。我想如果在課前多對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，多對(duì)學(xué)生分工合作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中都有事可做，每個(gè)人都是活動(dòng)的一分子，這樣學(xué)生的能力發(fā)展可能會(huì)更好。同時(shí)也可以開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。
�。�3）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，只注意重點(diǎn)現(xiàn)象，而忽略了整個(gè)操作過(guò)程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)的探討。如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學(xué)生沒(méi)有去思考，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵之處。
基于以上問(wèn)題：我也在反思我的課堂教學(xué)，提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、僭谏菊n堂中，小組是靈魂，如何進(jìn)行小組建設(shè)，對(duì)小組如何評(píng)價(jià)？
�、趯�(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在課堂內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？
請(qǐng)各位同行給予我撥開(kāi)迷霧，指點(diǎn)迷津，使我能更好的適應(yīng)新課程改革，讓我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)反思初中2
化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的.物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時(shí)離解所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸�！逼渲小叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶纾危幔龋樱希�，它在水溶液中既有�?yáng)離子Ｈ＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Ｎａ＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)�？傊�，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。 教學(xué)反思《初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)反思》
化學(xué)教學(xué)反思初中3
一、實(shí)驗(yàn)讓化學(xué)課走向高效
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的目的 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙沂疚镔|(zhì)世界的無(wú)窮奧秘，激起學(xué)習(xí)興趣。如第一節(jié)化學(xué)課上，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，向一張白紙上噴灑一種無(wú)色液體，紙上出現(xiàn)諸如“同學(xué)們!歡迎進(jìn)入神奇的化學(xué)世界”等字樣。“小魔術(shù)”不僅揭開(kāi)了化學(xué)神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而為學(xué)好化學(xué)，掌握創(chuàng)新方法等營(yíng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)系生活實(shí)際是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的途徑 學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，將學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)好化學(xué)的穩(wěn)定動(dòng)力，并具維持、調(diào)控作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)空氣時(shí)，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向?qū)W生介紹每周空氣質(zhì)量周報(bào)，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的愿景 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要重視實(shí)驗(yàn)基本操作，更要重視實(shí)驗(yàn)原理和思路，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。教師應(yīng)不拘泥于教材演示實(shí)驗(yàn)的安排，合理地進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生自主選擇儀器、藥品，自主設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激活創(chuàng)新意識(shí)。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)
趣味實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的先導(dǎo) 趣味實(shí)驗(yàn)的奇妙能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)埋下了伏筆。如講解“石灰石性質(zhì)”時(shí)，以趣味實(shí)驗(yàn)“會(huì)游泳的雞蛋”開(kāi)頭：在一個(gè)燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個(gè)雞蛋通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然而然得出碳酸鈣的有關(guān)性質(zhì)，教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)興趣也高漲。演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ) 演示實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象鮮明，有較強(qiáng)的直觀性與示范性，能使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過(guò)程。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)節(jié)和主要結(jié)果，明白操作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的“研究”情境。如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可讓學(xué)生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，消化、理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。探究實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的根本 探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生在問(wèn)題解決的'過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、習(xí)得科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能使學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)“是什么”“為什么”“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質(zhì)”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過(guò)量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象。切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成學(xué)生參與、合作、求真、創(chuàng)新的精神與意識(shí)，使學(xué)生終身受益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓“三維目標(biāo)”真正得以實(shí)現(xiàn)。
化學(xué)教學(xué)反思初中4
怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先起點(diǎn)是是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵，也是教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)前提。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的.學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)性，一個(gè)好的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生非常感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。引入課題是關(guān)鍵，讓學(xué)生懷著好奇心去尋找答案可使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度提高。
反思：通過(guò)學(xué)習(xí)《初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，讓我對(duì)以后的教學(xué)充滿(mǎn)了自信，初中化學(xué)教學(xué)新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
化學(xué)教學(xué)反思初中5
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱)指出:“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
一、目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的9%以上。演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn): (一)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。
例如，在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散(溶散)的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。
(二)開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)
新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的.現(xiàn)象，并與課本第5頁(yè)習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量(第7頁(yè)演示實(shí)驗(yàn)1-1的改進(jìn))，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢(xún)問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。
(三)開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專(zhuān)題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開(kāi)。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3-1水是人類(lèi)寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?請(qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟?”學(xué)習(xí)§1-4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車(chē)加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車(chē)站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車(chē)。還開(kāi)辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。
四、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性
在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)把這個(gè)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過(guò)程。要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究將兩種物質(zhì)鑒別開(kāi)來(lái)，并寫(xiě)出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會(huì)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱(chēng)重量法;電池導(dǎo)電法;物塊在溶液中的浮力測(cè)量法。(2)化學(xué)法----蒸發(fā)溶劑法;溶質(zhì)溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2.設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)
為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。例如初三化學(xué)教材中，沒(méi)有“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明CO2溶于水的現(xiàn)象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?教師可以設(shè)計(jì)用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，先抽取一定量的水，然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腃O2，通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行CO2溶于水的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加;當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量減少。學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn)。
這就是我任教以來(lái)對(duì)化學(xué)的工作總結(jié)，希望大家多多提寶貴意見(jiàn)！
化學(xué)教學(xué)反思初中6
摘 要：化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。掌握化學(xué)概念可以幫助學(xué)生把化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。從初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難的原因，并結(jié)合奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論中的概念形成和概念同化，介紹了初中化學(xué)概念教學(xué)的策略及教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)概念；概念教學(xué)；反思
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類(lèi)比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就成為化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
一、概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難原因的分析
在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣一類(lèi)情形：一方面教師為了能把一個(gè)復(fù)雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽(tīng)就懂、一用就錯(cuò)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為可能的原因有以下幾個(gè)方面：
1.化學(xué)概念內(nèi)容本體造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念繁多、抽象且相互聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。一是要跨越宏觀與微觀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一概念意義的融通，學(xué)生往往感覺(jué)比較困難，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤概念，如，酸、堿、鹽等。二是學(xué)生對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、較為抽象的概念，常常很難把握概念的真實(shí)意義，極易陷入機(jī)械學(xué)習(xí)，如，元素、分子、原子、離子等。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難
一是初中生對(duì)化學(xué)研究事物的方法和化學(xué)思維能力尚處于形成發(fā)展的初級(jí)階段，二是學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念的混淆，如，學(xué)生對(duì)于混合物與純凈物的概念理解，往往會(huì)受日常生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維的干擾。
3.教師教學(xué)的不合理造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難
一方面，教師迫于升學(xué)壓力，針對(duì)考試目標(biāo)，要求學(xué)生識(shí)記一些概念和用法。另一方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的水平?jīng)]有進(jìn)行合理定位，而是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到掌握概念的目的。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受概念的概念教學(xué)，往往忽略了學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
二、概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論
奧蘇貝爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)可以分為兩種最基本的形式：概念形成和概念同化。
1.概念形成
概念形成是由學(xué)習(xí)者從大量同類(lèi)事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于概念形成具有直觀性和具體性，在化學(xué)教學(xué)中真正用概念形成而形成的概念較多。一般來(lái)說(shuō)，概念形成適用于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的初期。因此在化學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段，也就是說(shuō)在義務(wù)教育階段化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)主要以概念形成為主。概念形成的一般學(xué)習(xí)模式：盡量收集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實(shí)，即：事例、模型、實(shí)驗(yàn)、圖表、數(shù)據(jù)等一些直觀材料；剔除無(wú)關(guān)特征，抽出事物的共同的本質(zhì)屬性即確定概念內(nèi)涵；建立概念，將概念推廣到同類(lèi)事物中去，即確定概念外延；將新概念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念加以區(qū)別分化；將新概念固定到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置中去。
2.概念同化
概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更為清晰、精確。概念同化的一般學(xué)習(xí)模式：理清與新概念有關(guān)的舊概念的意義；理清幾個(gè)概念的聯(lián)合意義；建立新概念；將新概念與原有概念加以區(qū)別分化；將新概念固定在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。
在建立概念的教學(xué)中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，來(lái)選擇合適的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。
三、初中化學(xué)概念教學(xué)的理解
針對(duì)以上概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難，結(jié)合概念形成和概念同化的機(jī)制，在初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，如何關(guān)注學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展，筆者就結(jié)合初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
1.關(guān)注概念的導(dǎo)入
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知能力處于中等偏下發(fā)展水平。教師在組織化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師的啟發(fā)得當(dāng)能引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)。導(dǎo)入概念的方法多種多樣，要因人而異，因內(nèi)容而異。
�。�1）利用直觀教學(xué)手段，獲取概念的感性認(rèn)識(shí)
運(yùn)用各種直觀手段為學(xué)生提供直觀鮮明的感性材料，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)的心理障礙。可以選擇學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際作為素材幫助學(xué)生形成正確的概念。如，講授分子概念時(shí)，可以從糖溶于水、濕衣服晾干等日常生活中感知分子的客觀存在，再用比喻方法描述分子的大小，結(jié)合氨分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)分子的性質(zhì)，這樣就把摸不到的分子深深印在學(xué)生的腦海里。還可以利用實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀教具引入化學(xué)概念。如，講解飽和溶液與不飽和溶液的概念時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：①在一個(gè)燒杯中加入10 mL水，往其中加入3 g硝酸鉀后攪拌，再加入3 g硝酸鉀攪拌，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進(jìn)行加熱，觀察溶解的情況。③將加熱后的溶液進(jìn)行冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往冷卻后的飽和溶液中加入1 g氯化鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，相互交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生把概念中涉及的一些關(guān)鍵的地方都已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)出來(lái)，比如說(shuō)一定溫度、一定量的溶劑，并且是某種溶質(zhì)的飽和溶液和不飽和溶液，從而使獲得的例證更充分。
（2）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，參與概念形成過(guò)程
教師要善于通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與周?chē)木唧w實(shí)例結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可布置學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查——各種食品中成分的含量表示方式：如，100 mL牛奶中含5%的蛋白質(zhì)；350 mL啤酒的酒精度是4.5%等。然后教師選取部分資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論溶液濃稀的表示方式，讓學(xué)生參與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的形成過(guò)程。聯(lián)系日常生活情景，先整體介紹溶液濃稀的多種表示方式，再詳細(xì)介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的濃稀，最后幫助學(xué)生完成對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的整體建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境要比較接近生活或?qū)W生對(duì)其具有一些模糊認(rèn)識(shí)，可以由教師直接提出，也可以通過(guò)實(shí)物展示或演示實(shí)驗(yàn)，要能夠引起學(xué)生的思考，如，講解過(guò)濾時(shí)，可通過(guò)用紗網(wǎng)將茶葉與茶水分離的原理，加深對(duì)過(guò)濾原理的理解。
2.重視概念的構(gòu)建
化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確建立概念，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
�。�1）強(qiáng)化概念的關(guān)鍵特征，把握概念的內(nèi)涵外延
在概念教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞，從而濃縮概念，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵外延，顯現(xiàn)概念實(shí)質(zhì)。如，催化劑的概念，可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“一改變、二不變”這一關(guān)鍵，其中的“改變”二字，就隱含著“加快和減慢”兩層意思。又如，在講解固體溶解度時(shí)，對(duì)定義中的“一定溫度”“100 g溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”這些關(guān)鍵詞要給予強(qiáng)調(diào)。
（2）弄清概念異同，防止模糊概念
為了讓學(xué)生辨別概念的區(qū)別與聯(lián)系，有必要在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行有目的地比較。如，分解反應(yīng)與化合反應(yīng)，它們的聯(lián)系點(diǎn)是判斷依據(jù)都是反應(yīng)物與生成物的種類(lèi)多少，不同點(diǎn)是分解反應(yīng)是“一變多”，而化合反應(yīng)是“多變一”。又如，化學(xué)變化與物理變化，飽和溶液與不飽和溶液，燃燒、緩慢氧化與自燃等，進(jìn)行這類(lèi)概念的教學(xué)，可采用類(lèi)比法，啟發(fā)學(xué)生積極的.抽象思維活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念。
�。�3）新舊概念銜接，同化理解新概念
在教學(xué)過(guò)程中，就要將新概念的定義或特征描述準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們建立概念之間的聯(lián)系，達(dá)到概念的同化。例如，在講授置換反應(yīng)的概念時(shí)，一方面是反應(yīng)類(lèi)型的新舊銜接：列出幾種熟悉的化學(xué)反應(yīng)方程式，由學(xué)生判斷反應(yīng)類(lèi)型，從而回顧分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的關(guān)鍵特征，再與置換反應(yīng)的概念進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解置換反應(yīng)的關(guān)鍵特征。另一方面是反應(yīng)物和生成物的類(lèi)別的新舊銜接：復(fù)習(xí)單質(zhì)化合物的定義，來(lái)鞏固置換反應(yīng)的概念。
3.注重
概念的深化
化學(xué)概念的獲得包括對(duì)它本身含義的理解和對(duì)不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯(lián)系，揭示概念的共性、特性、聯(lián)系和差別，全面、深刻地理解和掌握。并且能夠?qū)ζ渌瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、有效的遷移。如，物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)構(gòu)成的微粒等內(nèi)容，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去把握特征，明確概念間的類(lèi)屬關(guān)系以及認(rèn)識(shí)的范疇。通過(guò)繪制概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念的思維可視化，可以幫助學(xué)生有效地遷移概念，把握概念的內(nèi)涵和外延，在學(xué)習(xí)中能夠自我建構(gòu)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)概念的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
4.強(qiáng)化概念的運(yùn)用
教師可以多角度地設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化理解概念。學(xué)生運(yùn)用概念的主要形式是做習(xí)題。教師在布置習(xí)題時(shí)要有目的，適量精選，由淺顯的簡(jiǎn)單題入手到復(fù)雜的綜合練習(xí)。有時(shí)候也可以舉出反例，有意引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去分析。例如，針對(duì)氧化物的概念，可提出KMnO4是氧化物嗎？由于初中階段的化學(xué)知識(shí)積累較少，所以物質(zhì)類(lèi)別的學(xué)習(xí)主要是基于“代表物”的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)代表物來(lái)強(qiáng)化概念，如，氧化物的代表物可以是CO2、H2O，單質(zhì)的代表物可以是O2、Fe。此外，教師可以通過(guò)典型題例分析，引導(dǎo)學(xué)生概括出典型題目的解題思路、方法，并能夠舉一反三，使概念的運(yùn)用得以鞏固掌握。
四、初中化學(xué)概念教學(xué)的反思
不論哪種教學(xué)策略，它在適用范圍上都有一定的限制。教師在教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的思路和方法。首先，教師要提升自身的化學(xué)概念教學(xué)水平，即挖掘概念知識(shí)的教學(xué)價(jià)值、把握概念知識(shí)間的聯(lián)系、分析學(xué)生概念學(xué)習(xí)的水平、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。其次，教師要設(shè)計(jì)好概念知識(shí)的課堂小結(jié)，能夠體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。最后，教師可以在與學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習(xí)中了解學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程。例如，教師通過(guò)課后的訪談來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者存在的問(wèn)題，以利于教學(xué)的改進(jìn)。
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化學(xué)教學(xué)反思初中7
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，是各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇菫楹?jiǎn)單化地驗(yàn)證化學(xué)原理，培養(yǎng)基本操作技能和方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程與所學(xué)知識(shí)。 因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭！ 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗(yàn)，的確都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。 在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的規(guī)范操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說(shuō)法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨故意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗(yàn)。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。
將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導(dǎo)管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。 實(shí)驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí)，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯(cuò)誤的先覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗(yàn)可安排在制氧氣實(shí)驗(yàn)之前，也可安排在后面的實(shí)驗(yàn)儀器介紹中。
推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達(dá)到著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制氧的實(shí)驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我們可將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)。
器材：實(shí)驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸。 可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫達(dá)到著火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗(yàn)證明不可行，氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。 也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面，它還會(huì)落到管口處，再與氧氣接觸，反復(fù)循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。 有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，表面刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內(nèi)，瓶口連上導(dǎo)管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇機(jī)會(huì)增多，時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。 雖然教師實(shí)驗(yàn)課備課量多了些，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的.研究實(shí)驗(yàn)氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。 教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng)：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。 又提問(wèn)此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。 每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，容易控制，其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管，或反應(yīng)速率太慢。
每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快，劇烈無(wú)法控制，但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？ 教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。 由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生討論，集思廣益，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。
在教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做一做實(shí)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)基本原理，又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。 很多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反應(yīng)的差值計(jì)算問(wèn)題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不少口舌，不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好，更有趣兒。 比如這樣一個(gè)問(wèn)題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應(yīng)后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì)兒后，再稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反應(yīng)中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？ 提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。
器材：托盤(pán)天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過(guò)程：
1.將鎂帶剪成長(zhǎng)度適中，若干等長(zhǎng)的小段，以保證個(gè)體差別很小，在誤差允許的范圍內(nèi)。
2、稱(chēng)量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0
3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱(chēng)量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數(shù)據(jù)M2。
5、重復(fù)3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3
8、比較M3和M0的大小。 理想的結(jié)果是M3= M0。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們體驗(yàn)到差值法的在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的靈活應(yīng)用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)的確是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。
三、“就題論題”，主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。
其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。 上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！
化學(xué)教學(xué)反思初中8
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和開(kāi)展所需要的各種根本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的局部就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，是各項(xiàng)智力因素皆得到開(kāi)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。〞化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和穩(wěn)固化學(xué)根本概念和根本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇菫楹?jiǎn)單化地驗(yàn)證化學(xué)原理，培養(yǎng)根本操作技能和方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程與所學(xué)知識(shí)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練〞有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教〞混淆于“訓(xùn)練〞，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、方案和步驟去到達(dá)他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由開(kāi)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教〞的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填〞的“鴨子〞。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭！改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣呋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗(yàn)，確實(shí)都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排，緊緊摳住根本原理，倘假設(shè)在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，那么啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的標(biāo)準(zhǔn)操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說(shuō)法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨成心設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗(yàn)。
器材：玻璃片〔假設(shè)干〕、試管夾、試管〔一只〕、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)〔帶鐵夾〕、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。
將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導(dǎo)管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實(shí)驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí)，以為“炸裂〞等同于“爆炸〞，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯(cuò)誤的先覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗(yàn)可安排在制氧氣實(shí)驗(yàn)之前，也可安排在后面的實(shí)驗(yàn)儀器介紹中。
推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度到達(dá)著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣〔或氧氣〕接觸，二是可燃物的溫度到達(dá)著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制氧的實(shí)驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我們可將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的`聯(lián)合實(shí)驗(yàn)。
器材：實(shí)驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸。
可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫到達(dá)著火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗(yàn)證明不可行，氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面，它還會(huì)落到管口處，再與氧氣接觸，反復(fù)循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，外表刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內(nèi)，瓶口連上導(dǎo)管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇時(shí)機(jī)增多，時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。雖然教師實(shí)驗(yàn)課備課量多了些，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反響物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反響，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反響：碳酸鈉與稀鹽酸反響生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反響太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。
化學(xué)教學(xué)反思初中9
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的`強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
化學(xué)教學(xué)反思初中10
化學(xué)中考分?jǐn)?shù)為70分，比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比例偏低了，所以現(xiàn)在的孩子非常不重視化學(xué)，覺(jué)得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來(lái)實(shí)在是微不足道。表現(xiàn)出的問(wèn)題是孩子積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)用語(yǔ)、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶，且化學(xué)用語(yǔ)、分子、原子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是難點(diǎn)，不易較快的掌握。面對(duì)此情，我感覺(jué)到壓力好大。為提高中考成績(jī)，必須想辦法，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，決定在復(fù)習(xí)中從以下以幾點(diǎn)入手：
一、曉知以理，讓孩子從思想上重視
二、復(fù)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
孩子答題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各孩子之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，孩子對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)孩子實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成孩子對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的孩子對(duì)化學(xué)失去興趣。
三、重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高孩子的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)孩子科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓孩子掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周?chē)h(huán)境為參照對(duì)象，讓孩子親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
四、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
近年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)孩子的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類(lèi)試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓孩子有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
五、對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)
化學(xué)基本概念都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括得出來(lái)的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須把握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)是十分重要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，讓孩子把握好基本概念是非常重要和必要的。
1、概念中要害的詞語(yǔ)一定要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)孩子嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則孩子就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
2、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位
一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助孩子加深對(duì)概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，孩子往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
3、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位
有些概念，是概念中包含概念，孩子對(duì)這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使孩子加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)孩子積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的.。
六、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習(xí)、研討。
經(jīng)常與老師及時(shí)進(jìn)行交流，精選習(xí)題提高課堂效率。在習(xí)題處理上：
1、選題要有代表性和啟發(fā)性
化學(xué)習(xí)題不在多，而在精。精的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)題類(lèi)型要全面，有一定的代表性、典型性、針對(duì)重點(diǎn)。
選題的啟發(fā)性是指選取的習(xí)題材料要從孩子的知識(shí)和能力的潛在水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題，作為思維的路標(biāo)，引導(dǎo)孩子循著符合邏輯規(guī)律的方向進(jìn)行思考，質(zhì)難問(wèn)疑、創(chuàng)造提問(wèn)和答疑的民主氣氛，從而提高孩子獨(dú)立進(jìn)行探索的思考能力。
2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)
在習(xí)題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)孩子的審題能力。通過(guò)審題，讓孩子弄清每類(lèi)習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，然后根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和注重事項(xiàng)。如根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫(xiě)出答案并驗(yàn)算復(fù)核。
3、要重視習(xí)題課的反饋糾正。
習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)孩子習(xí)題中出現(xiàn)的范例和錯(cuò)例應(yīng)及時(shí)整理，并反饋給孩子。如解題中的簡(jiǎn)捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴(yán)密條理清楚，通過(guò)講評(píng)，介紹給其他孩子，有利于推廣交流，啟迪思維。使孩子熟悉到解任何題目，把握必要的知識(shí)是基礎(chǔ)，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動(dòng)孩子學(xué)的積極性，通過(guò)對(duì)錯(cuò)例的分析講解，引導(dǎo)孩子積極思維，理解為什么會(huì)出錯(cuò)，從而對(duì)癥下藥。對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重的，還可以進(jìn)行面批、面改，給予個(gè)別輔到，便于因材施教。
4、突出化學(xué)計(jì)算，提倡一題多解
化學(xué)計(jì)算使孩子今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究必須具備的技能之一，它能使孩子從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握化學(xué)計(jì)算的技能和培養(yǎng)一些能力，因此在化學(xué)課教學(xué)中我有突出了計(jì)算習(xí)題的教學(xué)，因?yàn)椋?/p>
�、呕瘜W(xué)概念是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。
通過(guò)化學(xué)計(jì)算，可以了解孩子對(duì)化學(xué)概念的把握程度。這樣，教師就能針對(duì)具體情況，采取必要措施。例如：孩子對(duì)溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系的換算經(jīng)常搞錯(cuò)，那就必須從這些概念出發(fā)，弄清它們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關(guān)系。得到解題的途徑，這樣通過(guò)化學(xué)計(jì)算，使孩子對(duì)化學(xué)概念有了更準(zhǔn)確、更深刻的理解。
⑵通過(guò)一題多解，能培養(yǎng)孩子的能力。
在孩子熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)孩子一題多解的愛(ài)好，可以使孩子有綜合運(yùn)用各種知識(shí)的機(jī)會(huì)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這種辦法可以引導(dǎo)孩子多中選優(yōu)開(kāi)拓思路，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
�、沁M(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，培養(yǎng)孩子化學(xué)計(jì)算能力和解題技巧
化學(xué)綜合計(jì)算題，把較多的化學(xué)基本概念化學(xué)原理，物質(zhì)知識(shí)和多種計(jì)算機(jī)能聯(lián)系在一起。進(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，可以更好的練習(xí)孩子靈活運(yùn)用知識(shí)，提高孩子化學(xué)計(jì)算技能和解題能力。在加強(qiáng)綜合計(jì)算題指導(dǎo)時(shí)，著重點(diǎn)放在題目的分析和解題思路上
七、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，也是孩子易失分點(diǎn)，此類(lèi)型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，引導(dǎo)如何審題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，收集相關(guān)題型加強(qiáng)訓(xùn)練。
以上是我在教學(xué)上的一些體會(huì)，相信通過(guò)自己的努力一定會(huì)有收獲。
化學(xué)教學(xué)反思初中11
《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的實(shí)驗(yàn)課，我在設(shè)計(jì)這堂課的過(guò)程也努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探究事物變化規(guī)律的自主活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究精神得到充分發(fā)揮。
1．復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課
由“你知道了哪些混合物？”導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)“混合物的概念有個(gè)回憶，為研究分離混合物打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。課后認(rèn)識(shí)到如果我當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)讓再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些你知道的混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化?那就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有系統(tǒng)性�！@是我疏忽一個(gè)地方。
2．引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中講到：科學(xué)課程“要面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說(shuō)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的.主要途徑。本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過(guò)程中掌握方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“由扶到放”：第一個(gè)“分離粳米和面粉”的實(shí)驗(yàn)沿著提出問(wèn)題→猜想→討論計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)→交流總結(jié)方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘”的實(shí)驗(yàn)由提出問(wèn)題→運(yùn)用分離方法→學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)→互相交流完成。課后我反思，雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我力求達(dá)到上述思想，但在具體地實(shí)施過(guò)程中整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)處理得不夠緊密。特別在“交流總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)上沒(méi)有很好地處理好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和課堂上的紀(jì)律之間的良性關(guān)系，這就使整個(gè)實(shí)驗(yàn)在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“實(shí)質(zhì)性突破”。
3．主體參與 聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對(duì)火燒能不能分離木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔�？”這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我讓同學(xué)們是較淺層次地說(shuō)了說(shuō)他們的想法。其實(shí)課后我在反思：作為科學(xué)老師應(yīng)要讓學(xué)生充分爭(zhēng)論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再據(jù)場(chǎng)合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過(guò)本課的研究學(xué)習(xí)，了解了一些分離混合物的方法，我也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時(shí)候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識(shí)馬上得到應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)反思初中12
一：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。為了引入微觀粒子——分子、原子的真實(shí)存在，上課前我采用向教室中噴灑花露水，學(xué)生都能夠從物理的角度解釋香水揮發(fā)了，我們能夠感受到?jīng)鲆�、聞到香味，卻看不到，這是為什么？并且制作了課件動(dòng)畫(huà)。由這個(gè)問(wèn)題引出物質(zhì)都是由一些微小的`粒子分子、原子等構(gòu)成，分子、原子是真實(shí)存在的。這樣處理為接下來(lái)的教學(xué)做了鋪墊。
二：輔助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。本課是學(xué)生從宏觀世界第一次接觸微觀粒子的開(kāi)始，為了更好地讓學(xué)生理解、感悟微觀粒子的特性，借助多媒體教學(xué)手段大大降低了教學(xué)難度。
三：演示實(shí)驗(yàn)的直觀性。本課我準(zhǔn)備了幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都以學(xué)生作為主體展開(kāi)，有學(xué)生操作。比方：品紅的擴(kuò)散、濃氨水遇酚酞變紅。品紅擴(kuò)散我做了改動(dòng)，補(bǔ)充為熱水和冷水中的比照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明顯看到品紅在熱水比在冷水中擴(kuò)散快，由此得出溫度升高分子運(yùn)動(dòng)速率加快的結(jié)論。濃氨水滴入酚酞變紅，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，由這個(gè)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考：濃氨水與酚酞不接觸是否能變紅？
總之，本課有成功之處，也有失敗之處。自己在一些方面還有很多缺乏，今后要注重查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有更大提高。
化學(xué)教學(xué)反思初中13
一、備課包括制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃兩項(xiàng)內(nèi)容。
�。ㄒ唬┲朴喗虒W(xué)計(jì)劃通讀《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。根據(jù)孩子的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，做好教材分析及學(xué)期化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析；
2、情況分析。包括尖子生、學(xué)困生及中等生的人數(shù)、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；
3、目標(biāo)要求。理解并把握《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于9年級(jí)化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的階段目標(biāo)；
4、教學(xué)進(jìn)度。寫(xiě)出單元和課時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)，包括課題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等時(shí)間安排（要寫(xiě)明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現(xiàn)。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的落實(shí)，必須提前備課1～2課時(shí)，并做到：
1、鉆研教材。研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容的編寫(xiě)思想、特點(diǎn)、體例、呈現(xiàn)方式，例、習(xí)題的編排意圖，難易度、層次；
2、了解學(xué)情。充分了解孩子已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；明確孩子在本節(jié)課的化學(xué)學(xué)習(xí)中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？
3、熟悉課型。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行三類(lèi)課程的備課，即基礎(chǔ)性課程（包括新授課，復(fù)習(xí)課、評(píng)講課）、拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）等課型的備課；
4、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法
�、俳贪敢髮W(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo))明確；
②化學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)(問(wèn)題的提出、理解、形成、應(yīng)用、拓展過(guò)程)明晰；
�、蹖W(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)得當(dāng)，評(píng)價(jià)調(diào)控處理適度；
�、芙虒W(xué)內(nèi)容要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，重視孩子的情感體驗(yàn)。
5、媒體與教具使用，根據(jù)教材內(nèi)容、課型和教學(xué)方式，要求孩子提前備好上課必須的學(xué)習(xí)用品。媒體的使用要適度，知識(shí)的過(guò)程展示要詳盡。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現(xiàn)式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于鞏固和反饋。
7、編寫(xiě)教案在思考上述幾個(gè)方面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求、孩子的智能水平，把課堂教學(xué)程序及方法步驟等寫(xiě)成文本（即所謂的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)）。以便于教學(xué)的應(yīng)用和調(diào)整。一般化學(xué)教案規(guī)范格式包括以下六個(gè)方面：教案序號(hào)，授課日期、節(jié)次。
�、僬n題：指教學(xué)課題
�、诮虒W(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)及本課教學(xué)的創(chuàng)造性或拓展性目標(biāo)。
�、壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)：指教學(xué)思考的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
�、芙虒W(xué)過(guò)程：寫(xiě)出教學(xué)程序的具體設(shè)計(jì)與安排。對(duì)化學(xué)問(wèn)題的提出、理解、形成、應(yīng)用、拓展過(guò)程要有一定的層次，突出形成性練習(xí)，注重孩子板演等形式的知識(shí)反饋與糾錯(cuò)。
⑤作業(yè)布置：精選習(xí)題（在課本與作業(yè)本范圍內(nèi)選），難度適當(dāng)，份量適中，關(guān)注減輕孩子過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
�、薨鍟�(shū)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，有利于鞏固和反饋。
�、呓虒W(xué)反思：教后心得體會(huì)。要及時(shí)總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策。教學(xué)反思字?jǐn)?shù)不限。
二、上課
1、做好課前準(zhǔn)備。熟悉教案，理清教學(xué)思路，準(zhǔn)備好教材、演示實(shí)驗(yàn)器材等，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕孩子進(jìn)課堂。
2、精神飽滿(mǎn)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，用普通話講授，教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言清晰、生動(dòng)、準(zhǔn)確；板書(shū)工整、規(guī)范、有序；合理適當(dāng)使用媒體輔助教學(xué)。
3、面向全體孩子。教學(xué)活動(dòng)的組織兼顧好、中、差不同層次的孩子。選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，幫助孩子克服學(xué)習(xí)上的困難，樹(shù)立自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、遵循化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)孩子觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以解釋?zhuān)匾暫⒆佑^察能力、思維能力的`培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
5、有效組織好孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提問(wèn)要有思考價(jià)值，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
6、課堂教學(xué)時(shí)間分配合理，結(jié)構(gòu)科學(xué)。留有孩子獨(dú)立思考和基本練習(xí)的時(shí)間。認(rèn)真組織好課堂的練習(xí)與反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，練習(xí)要有梯度、層次，適應(yīng)絕大部分孩子，對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性的措施和方法。
三、作業(yè)布置與批改
1、作業(yè)設(shè)置。要求：
①?gòu)恼n本作業(yè)題、作業(yè)本中精選習(xí)題；
�、谧鳂I(yè)難度適當(dāng)，份量適中，對(duì)不同水平的孩子有不同的作業(yè)要求。除拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）課型外，每節(jié)課后留3-4道作業(yè)題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測(cè)題。
2、作業(yè)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是針對(duì)班級(jí)授課制下，促進(jìn)每一位孩子發(fā)展的有效措施。要求：
�、籴槍�(duì)孩子水平，貫徹因材施教原則。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，特別要面向?qū)W習(xí)困難的孩子，同時(shí)關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高，提倡多作個(gè)別輔導(dǎo)，多作學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)；
�、谳o導(dǎo)要貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括課前、課中和課后。指導(dǎo)孩子按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣；
�、圯o導(dǎo)孩子應(yīng)耐心，鼓勵(lì)為主，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
3、作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解孩子學(xué)習(xí)狀況，了解教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)的重要渠道。
�、僮鳂I(yè)全批全改，批改須及時(shí)，重視反饋；
②分層次對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)評(píng)定；
�、鄣怯浐⒆悠綍r(shí)作業(yè)成績(jī)；
�、芘募纫獓�(yán)格，更要正面鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。
4、作業(yè)講評(píng)
�、僦v評(píng)及時(shí)，時(shí)間安排適當(dāng)；
�、趯�(duì)孩子作業(yè)中有創(chuàng)見(jiàn)的解答或典型錯(cuò)誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用。對(duì)錯(cuò)誤原因要適時(shí)作出綜合分析，提出應(yīng)對(duì)的措施和辦法；
�、壑v評(píng)形式多樣，基礎(chǔ)較差，能力較弱的孩子，可采取面批輔導(dǎo)、孩子互助等多種方式給予幫助和指導(dǎo)。對(duì)于普遍存在的共性錯(cuò)誤，可組織全班孩子展開(kāi)討論、以講解的方式進(jìn)行分析和糾正；
�、苡杏�(jì)劃地進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學(xué)實(shí)踐成果的展評(píng)(每學(xué)期1-2次)。
四、質(zhì)量測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)測(cè)評(píng)，能全面了解孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。
1、化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重孩子發(fā)展的進(jìn)程，建立目標(biāo)多元、方法多樣的測(cè)評(píng)體系。應(yīng)積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(zhǎng)記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)全面。包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)要從孩子的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。
2、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
3、質(zhì)量測(cè)評(píng)的試題編制應(yīng)以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并參考所選用的教材。注重對(duì)化學(xué)“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內(nèi)容應(yīng)盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強(qiáng)對(duì)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和用化學(xué)觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題的考查，適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應(yīng)有層次性，但容易題（難度系數(shù)0.8以上）應(yīng)占70%，試題表述力求科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義。
4、科學(xué)選擇測(cè)評(píng)方式和方法，恰當(dāng)安排單元檢測(cè)和期末考試。認(rèn)真做好單元檢測(cè)，期末考試的組織、批改、成績(jī)記載，以及試卷分析等各項(xiàng)工作。每學(xué)期單元形成性檢測(cè)不少于5次，要全批全改，并有講評(píng)與訂正。及時(shí)對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使孩子了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。
5、建立孩子、教師共同參與的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，讓孩子、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調(diào)整，改進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
6、建立孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，并及時(shí)予以記錄，教師每學(xué)期寫(xiě)一份所任教班級(jí)的質(zhì)量分析報(bào)告。
化學(xué)教學(xué)反思初中14
把握以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則，是新課改的一項(xiàng)重大題目。如何操作實(shí)施，是一個(gè)需要認(rèn)真探索和實(shí)踐的重大課題。首先在于樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，突出學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生提供可以拓展的空間，激勵(lì)學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。這樣的課堂才會(huì)成為充滿(mǎn)生命活力的課堂，這樣才是有較高教學(xué)效益的課堂。在&“雙層次教學(xué)&”教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造出各種豐富多彩的課堂教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和把握。從操作層面上看，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要密切貼近學(xué)生生活
學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，就是要密切貼近學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有話好說(shuō)，浮想聯(lián)翩，有感好發(fā)，產(chǎn)生共鳴。
（一）激發(fā)情趣，點(diǎn)撥話題
如：在《愛(ài)護(hù)水資源》一課的引課中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的話題：同學(xué)們，你們假期有沒(méi)有和父母出去旅游呀，都到過(guò)我國(guó)的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水還依然清澈見(jiàn)底嗎，有沒(méi)有被污染，如果有污染，想一想有什么方法可以治理？
（二）聯(lián)系生活，點(diǎn)撥實(shí)踐
如：在《水的凈化》一課中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的.話題：同學(xué)們，如果有一天，從你家的自來(lái)水的水龍頭中流出的水是渾濁的，你會(huì)怎么凈化它？
�。ㄈ┲笇�(dǎo)探究，點(diǎn)撥思維
如：在《分子和原子》一課中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，想一想生活中有哪些過(guò)程可以體現(xiàn)分子是可以不斷運(yùn)動(dòng)的？
將生活引入教學(xué)，讓學(xué)生貼近生活。我們學(xué)習(xí)的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，知識(shí)來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，我們?cè)谡n堂上努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建知識(shí)，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓作業(yè)生活化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。這就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生干勁，使學(xué)生全身心地到學(xué)習(xí)中。教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此，要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
在教學(xué)中可以利用合作學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)組織形式，設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流信息、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，以保證學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。
1．給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，每堂課都要緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。通過(guò)學(xué)案，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，可以實(shí)實(shí)在在地感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的真諦。
2．課堂上，教師安排學(xué)生間互助、交流，建立良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。為了每一位學(xué)生都能融入小組合作中來(lái)，可將班級(jí)所有成員進(jìn)行分組，形成合作小組，還可對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行編號(hào)、并且對(duì)每個(gè)成員分配合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)。為了確保課堂學(xué)習(xí)的有效性，我和同學(xué)們可制定了課堂小組合作學(xué)習(xí)方案：
新授課課上合作學(xué)習(xí)實(shí)施程序和任務(wù)：
⑴、課前獨(dú)立預(yù)習(xí)學(xué)案：教師下發(fā)新課預(yù)習(xí)學(xué)案，課前完成。
�、啤⒄n上接受教師合作學(xué)習(xí)任務(wù)后：
�、僖罁�(jù)學(xué)案內(nèi)容獨(dú)立思考，確立簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題；
�、谟山M長(zhǎng)組織自然過(guò)渡到小組內(nèi)互助，針對(duì)學(xué)案上簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題要重點(diǎn)對(duì)待，共同討論、研究，確立共同答案，并做好匯報(bào)的準(zhǔn)備；
③學(xué)案問(wèn)題小組間交流，尤其是復(fù)雜問(wèn)題的解決，形成共識(shí)；
④針對(duì)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題，拓展知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，總結(jié)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系；教師點(diǎn)撥、小結(jié)。
�、�、課后整理和完善學(xué)案，最后完成學(xué)案，以備教師檢查。
化學(xué)教學(xué)反思初中15
金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實(shí)驗(yàn)條件，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是該探究活動(dòng)獲得可靠結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：
�。�1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類(lèi)，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的'金屬其活動(dòng)性比較弱。
�。�2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
（3）最后打出科學(xué)家們經(jīng)過(guò)了很多類(lèi)似實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，而總結(jié)出來(lái)的結(jié)論——常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序。在教學(xué)中，我是一邊學(xué)知識(shí)，一邊將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題，化學(xué)與生活緊密相連。
本節(jié)課有學(xué)生探究活動(dòng)，而且在授課的過(guò)程中，還穿插著問(wèn)題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過(guò)大，有一些知識(shí)完成的比較倉(cāng)促，不透徹。例：活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬置換較弱金屬的鹽溶液時(shí)，能否進(jìn)行、置換的先后順序、以及一定質(zhì)量的不同金屬置換出的金屬的質(zhì)量的多少的分析，學(xué)生不能充分的理解，在課后的作業(yè)中表現(xiàn)的相當(dāng)不理想。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來(lái)完成。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的課堂秩序。
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