關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思1
推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進。
一、注重理論聯(lián)系實際
在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重方法引導(dǎo)
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的'情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學(xué)的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。
在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
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在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面：
�。�1）、直觀教學(xué)是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。
（2）、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。
（3）、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的'活動目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。如生物學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)。
�。�4）、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎(chǔ)，進而掌握規(guī)律性知識。生物教學(xué)中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維和分析能力。
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導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1．采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2．借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的.事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3．通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
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20世紀80年代，在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實踐的再認識、再思考，并通過總結(jié)來進一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀念、教學(xué)過程以及教學(xué)課后等方面進行反思展開了初步的分析。
一、教學(xué)觀念的反思
在很長一段時間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節(jié)里，設(shè)計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會”等等，這些設(shè)計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識灌輸模式下，那么新課程所倡導(dǎo)的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學(xué)習(xí)并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》，這一節(jié)免疫學(xué)概念多，免疫過程復(fù)雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習(xí)起來吃力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴Ｔ細胞數(shù)量變化的數(shù)學(xué)曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習(xí)得概念，而且還注重了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為新課程的基本理念，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，如何實現(xiàn)這一點呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習(xí)不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內(nèi)容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)自身的特點，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開展探究性教學(xué)時，教師應(yīng)當反思：
第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問題“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現(xiàn)象屢見不鮮，比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。
第二，在探究過程中是否體現(xiàn)了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設(shè)計有效的小組活動，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時學(xué)生搜集資料、調(diào)查訪問、評價和合作學(xué)習(xí)的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互配合、相互學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應(yīng)以激勵與向?qū)橹�，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調(diào)探究教學(xué)，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應(yīng)當追求課堂質(zhì)量而不是數(shù)量，因此在教學(xué)過程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當?shù)厥褂煤媒虒W(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見的一種形式，課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對自己教學(xué)的成功與不足進行較深入的思考和總結(jié)。每一節(jié)課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的.不足，對不足的地方進行有系統(tǒng)的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學(xué)中《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課涉及的概念多，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來難度大，因此首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)它。本節(jié)課的教學(xué)難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較復(fù)雜的，我運用了現(xiàn)代多媒體手段———動畫演示的方式把復(fù)雜的過程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構(gòu)建，而在實際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛(wèi)事例的分析，讓學(xué)生在習(xí)得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時，由于時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統(tǒng)組成的處理略顯簡潔。另外發(fā)現(xiàn)在小組討論過程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
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美國著名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的'。同時，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
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一、身臨其境，實例分析，導(dǎo)入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時，教師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進行討論、分析資料、最后得出：在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)探究，說成組成
師說：“在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動物自己能制造有機物嗎?2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法，要會學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價值的問題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫，強調(diào)重點。
三、動手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng)，師問：“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費者。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答：“網(wǎng)”。師說：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會造成什么危害?我們又應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。
在本節(jié)課結(jié)束時給學(xué)生布置兩個作業(yè)：
1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。
2、學(xué)生小組參與社會活動，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)按照新課標的.要求,注重學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內(nèi)容我分兩課時講，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入，實例分析，自學(xué)探究，動手參與，聯(lián)系實際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，主動探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。
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