小苗與大樹的對話教學反思（通用3篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小苗與大樹的對話教學反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小苗與大樹的對話教學反思1
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
在教學中由于內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學生：這兩個人在干什么？孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在對話。一個問一個答，他們在干什么？采訪。一個孩子馬上接上來了。真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單在學生認識這種文體之后，我再拋出問題苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？于是，我換種方式說：苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。根據(jù)學生的回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負。
我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的.孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。
小苗與大樹的對話教學反思2
在語文教學中如何關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展如何在語文教學中全面發(fā)展學生呢？
在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：
首先，在語文教學中，要培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。
其次，在語文教學中，要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。
培養(yǎng)學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無米之炊，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校兩點一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學會寫。
再其次，在語文教學中，進行審美素質(zhì)教育
要教會學生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的.能力，即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵，觸發(fā)學生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。
小苗與大樹的對話教學反思3
語文課越來越復雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃�！皠h繁就簡三秋樹，標新領(lǐng)異二月花。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學過程的方式呈現(xiàn)給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現(xiàn)了這一點。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
1、教學內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了具體要落實的學習任務(wù)，如：
�。�1）讀出下面的詞語；
（2）這篇課文寫了什么；
�。�3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；
（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；
�。�5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進行，內(nèi)容簡約，重點突出，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。
2、教學過程簡化。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊，實施的.時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很清晰，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點也就更突出了。
3、教學媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當，反而束縛了學生的想象，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。
4、教學語言簡潔。李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質(zhì)量。
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