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《地震中的父與子》語文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《地震中的父與子》語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。
為了給學(xué)生達到預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學(xué)生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學(xué)生而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。
2、讀悟結(jié)合
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點通過讀的形式進行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學(xué)生對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個性化思考的權(quán)利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進行朗讀，相機進行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機會。
為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足
在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活
教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學(xué)，不必把教師的想法強加給學(xué)生。
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