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    《清澈的湖水》教學(xué)反思

    時間:2023-08-14 16:47:39 教育反思 投訴 投稿

    《清澈的湖水》教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思

    《清澈的湖水》教學(xué)反思1

      本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的'實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

      一、齊讀課題,展開想象

      首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

      二、讀議結(jié)合,深化主題

      抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

      三、總結(jié)全文,受到教育

      課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么?

      1、我想對小潔說……,對小男孩說……對自己說……。

      2、相機(jī)板書:笑了的湖水。

      3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗,學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。

      本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思2

      1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中,教師通過與文本的對話,抓住文本中的閱讀契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生閱讀,啟發(fā)質(zhì)疑,為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水!边@句話含義豐富,表達(dá)含蓄,把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑,能牽一發(fā)而動全身,能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀,體會文本所蘊(yùn)之意,真正達(dá)到與文本對話的目的,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

      2、“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值,探究性強(qiáng),能發(fā)展學(xué)生思維的問題,以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中,要根據(jù)學(xué)生的'質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納,使問題真正具有探究的意義,即既能開啟學(xué)生的思維,又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言,體會情感,提高朗讀技能、閱讀和寫作能力,以真正有助于探究立體化。

      3、“閱讀是學(xué)生的個性化行為!痹凇傲Ⅲw探究”過程中,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣!苯處熞朴诎盐諏W(xué)情,據(jù)學(xué)而引,以引促學(xué),自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀,感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩,讓學(xué)生在與文本的對話中品味了語言,受到了情感熏陶,真正體現(xiàn)了探究的立體化。

     。、通過“評價歸納”和“訓(xùn)練遷移”,幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識,提高學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維,最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境,以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想?傊,“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課,學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,效果較好。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思3

      《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容。“隔靴搔癢”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。

      首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級,還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說說就過了。而對于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

      個性是對于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時到位的評價,從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像......”這個關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無序啰嗦了。對于這樣的句子,首先是得解決讀通的'問題,再是理解寫了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。

      而我在課堂上,雖然設(shè)計是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺成了一句空話。

      整堂課下來,由于急著去完成教學(xué)過程,對于課中,學(xué)生的提問,學(xué)生的課堂秩序等,我沒有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來就是感覺自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會,提升自己,造福學(xué)生。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思4

      本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

      一、導(dǎo)出課題

      首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

      二、讀議結(jié)合

      初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的`選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時,我一直注意傾聽,及時抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。

      三、深化主題

      在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

      不過一節(jié)課上完,仍會覺得自己有很多不足之處:

      1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時,雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會更加高漲。

      2、沒有合理地安排教學(xué)時間,有些前松后緊的現(xiàn)象。

      看來,我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思5

      通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

      本課教學(xué)分兩課時,在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

      針對本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時時,先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的'本真出發(fā),通過想象,對比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時,我讓學(xué)生主動思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。

      在教學(xué)第2課時時,讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比,從而體會小潔的心靈美。

      在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取#┊?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔!甭牭搅诉@樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了,F(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思6

      一、依據(jù)課題導(dǎo)入

      師:(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了,這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子?

      生1:我在清澈的湖水里玩耍。

      師:噢,那你可真大膽,在湖水里玩很危險哪!誰來幫他避免這個危險?

      生2:我在清澈的湖水邊玩耍。

      師:真不錯,改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子?

      生3:清澈的湖水里有許多小魚。

      師:你都聯(lián)想到湖里的小魚了,你真棒!掌聲表揚(yáng)他。

     。ㄈw為他鼓掌,齊呼:棒,棒,棒,你真棒。

      二、細(xì)品課文,感悟句子

      師:清澈的湖水里有一只游船,游船經(jīng)過,湖面發(fā)生了什么變化呢?

      生1:船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

      生2:船尾拖著一條長長的波紋。

      師:對,游船往前行駛會翻動湖水,于是船頭出現(xiàn)了——(生)白色的浪花,船尾拖著一條——(生)長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖,是不是這樣?

      生:是。

      師:就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。

     。ㄉR讀第一段)

      師:船頭坐著一個小女孩,她在干什么?

      生:一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。

      師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過,是指兩個動作同時進(jìn)行,誰再來用它說個句子?

      生:媽媽一邊織毛衣,一邊看電視。

      師:湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢?誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下?

     。ㄒ簧x:看,那邊的山石像……好像正在賽跑呢。)

      師:這么多栩栩如生的小動物,你能從課文插圖中找出來嗎?

      (生紛紛議論自己觀察到的山石)

      這時,一生舉手發(fā)問:老師,“展翅欲飛”是什么意思?

      師:你問得真好,誰來告訴他?

      生:“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。

      師:你回答得真棒!這么美的風(fēng)景,小潔看得入了神,誰能用一個“被”字句來解釋這句話?

      生:小潔被湖里美麗的景象吸引住了。

      師:是的,小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

     。◣熇首x:湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天……又像在水里游。)

      師:這是一個比喻句,為什么把湖水比喻成一面鏡子呢?

      生:因?yàn)楹軌虻褂吵鏊{(lán)天白云,就像鏡子能照出原來的`東西一樣。

      師:對,“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句?

      生1:彎彎的月亮像小船。

      生2:天上的白云像棉花糖。

      ……

      師:你怎么理解“變幻的山巒”?

      生:因?yàn)榇谛旭,兩岸的山在變化著,所以映在湖水里的是變幻的山巒。

      師:看到這樣美麗的景象,你的心情怎么樣?

      生:高興,開心……

      師:就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。

     。ㄉR讀第三段)

      師:下面還有更美得景象呢?你們想不像陪老師去看一看?——想。(師故作失望態(tài))可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪,老師就沒有心情了。(同學(xué)們立刻坐得端端正正)那我們就去看以看吧!

      師:前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里,為什么這時又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢?

      生:因?yàn)樗吹搅撕锩利惖木跋,她不想去破壞它?/p>

      師:是的呀!你看,還有許多小魚呢?小魚是怎么躍出湖面的啊?

     。ù藭r,同學(xué)們很興奮,紛紛做“躍”的動作,一發(fā)不可收)

      師:(大聲)小魚在浪花中消失了哦,我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎?

     。ㄉ笮酌腌姡^而安靜下來,并且坐得端端正正)

      師:后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

     。ㄒ簧鷵尨穑阂粋小孩把香蕉皮扔向小魚,小魚嚇跑了。

     。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~)

      師:于是,小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么?

     。◣煼蹲x最后一段)你知道他飛快地跑向哪里嗎?

      生:小潔飛快地跑向了垃圾桶,然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。

      (師板書:面包紙——垃圾桶)

      師:從這里,你覺得小潔是個什么樣的孩子?

      生:小潔是個愛護(hù)環(huán)境的好孩子。

      師:學(xué)了這課,你知道了什么?

      生:我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。

      ……

      生:我知道了我們要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然。

      (師板書:保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然)

      三、課堂小結(jié)

      師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí),做個保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然的好孩子。

      透過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。

      本課教學(xué)分兩課時,在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來,再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再透過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。

      針對本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時時,先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),透過想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)潛力和想象力,同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學(xué)生主動思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。

      在教學(xué)第2課時時,讓學(xué)生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會小潔的心靈美。

      在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取#┊?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔!甭牭搅诉@樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思7

      《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,課文記敘了小潔面對清澈的湖水,自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程,景色美和行為美的和諧是本文的主題,課文告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫,這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

      在備時,我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的`湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么,對小男孩說什么,對自己說什么”

      通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思8

      《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章,句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法,形象生動、讓人浮想聯(lián)翩,班上的小家伙們非常愛讀,課文的理解拓展很快就完成了,我靈機(jī)一動,進(jìn)行了深一步的拓展理解。

      我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上:

      看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!

      這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!

      半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!

      然后說比喻句的三要素:本體、比喻詞、喻體。

      分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋,本體:用我們的眼睛看到的東西,喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西,并不是我們現(xiàn)在看到的,是我們想到的,感覺到像的,而比喻詞則是:像、好像、仿佛、正如。

      教完這些,小家伙們就開始找了,山石是我們眼睛看到的,青蛙是我們腦海里想到的',我覺得山石像青蛙。于是,我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機(jī)問:湖水像一面鏡子,湖水還像什么呢?有的說湖水像玻璃,像畫布,像翡翠,還有的說像照相機(jī),把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說:老師,我覺得湖水像夢想,因?yàn)槲易鰤舻臅r候,夢想里是一片藍(lán)色的,還有波紋,我看電視時,當(dāng)人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍(lán)色的有圈圈波紋的框框,里面就裝著人們的夢想。他一說完,教室里響起一片掌聲。

      但是,有些小家伙會把擬人句當(dāng)作比喻句,這也是一個難點(diǎn)。

      我不得不花費(fèi)一些口舌去教會他們區(qū)分比較,比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體,有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句,它可能是擬人句、夸張句,關(guān)鍵是看有沒喻體。

      其實(shí),我并不知道這樣會不會拔高了他們,但是,我覺得這樣教很快樂!

    《清澈的湖水》教學(xué)反思9

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,達(dá)到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。

      1、整體感知,自主擇讀

      語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,了解課文主要寫了什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文,找出那些描寫景色美的句子,圈點(diǎn)批注;接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出美,就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,而是把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

      2、讀有所感,讀有所悟

      讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機(jī),適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥,激發(fā)情感,再次深入課文情境。如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗(yàn),聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

      3、讀后互評,評后再讀

      學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的'過程。如:“你能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流,通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

      4、拓展延伸,深化情感

      語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源,關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學(xué)生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。惟有如此,才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界。為此,當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè):我知道,咱們班有很多智多星,請你們出出主意,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生憑借文本,吸收、內(nèi)化語言文字,表達(dá)出來,這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,自然而然,情真意切。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思10

      上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:

      1.整體感知、自主擇讀

      閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的'語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

      2.讀有所思、讀有所悟

      讀書要做到“讀進(jìn)去,讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美!蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時,你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

      3.讀中生情,以情促讀

      學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機(jī),趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

      4.讀后互評,評后再讀

      學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思11

      本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

      一、齊讀課題,展開想象

      首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

      二、讀議結(jié)合,深化主題

      抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

      三、總結(jié)全文

      課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么?

      1、我想對小潔說……..,對小男孩說……對自己說…….。

      2、相機(jī)板書:笑了的湖水。

      3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。

      還要值得注意的'地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵學(xué)生大膽說。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思12

      本課的教學(xué)設(shè)計,我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

      一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。

      這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

      二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。

      通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

      三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

      培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時給予表揚(yáng),激勵性的評價貫穿課堂始終。

      不足:學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時老師語言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。

      走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:

      1、整體感知、自主擇讀

      閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。

      2、讀有所思、讀有所悟

      讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是教師的指令嗎?對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

      3、 讀中生情,以情促讀

      學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機(jī),趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

      4、 讀后互評,評后再讀

      學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的`精彩與美妙。

      《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。

      本課教學(xué),采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。

      為了達(dá)到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。

      針對本課特點(diǎn),還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

      本文詞句很美,但二年級的.學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運(yùn)用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。

      文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像,這邊的山石像” 來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學(xué)生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒! 以上設(shè)計,在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思13

      本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話,開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:

      1、設(shè)計過程,盡量簡潔

      本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會,有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。

      2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用

      精美的文本,是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次。”有的說:“想動作記!边有的找到動物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。

      常言說的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了,才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時,當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游!蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會很容易記住!币虼,運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。

      3、讀有所思、讀有所悟

      讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會落到“面對這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的'問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

      4、整合平臺,拓展提升

      根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

      本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程?梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對兩個小伙伴的行為,通過“攥”和“扔”的對峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思14

      《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。

      本課教學(xué),采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。

      為了達(dá)到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。

      針對本課特點(diǎn),還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

      本文詞句很美,但二年級的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運(yùn)用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的`朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時,我讓學(xué)生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒!

      以上設(shè)計,在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

      《清澈的湖水》教學(xué)反思

      《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

      本課教學(xué)分兩課時,在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

    《清澈的湖水》教學(xué)反思15

      本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過做動作,讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后,根據(jù)這兩個詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

      以文本為依托,采取多種方式充盈學(xué)生心靈

      在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人,以及小魚,并想象著這些來朗讀這個重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!

      在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧,完善學(xué)生人格

      本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對峙,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的`強(qiáng)烈對比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

      整合平臺,拓展提升

      本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

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