《風娃娃》教學反思集錦
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《風娃娃》教學反思集錦，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《風娃娃》教學反思集錦1
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的`符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思集錦2
教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。
１、游戲識字
采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的`特點。
２、寫字選容易的字先寫
�。ǎ保┻x自己認為能寫好的字描紅、臨寫。
�。ǎ玻┩佬蕾p、評議所寫的字。
�。�、請教難寫的字
�。ǎ保┰谛〗M內(nèi)請教難寫的字。
�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫的字.，老師進行了范寫指導。
（３）自己練寫。
采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。
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同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。
《風娃娃》教學反思集錦3
上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
�。�、關于課前
課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的'預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事�！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。
�。�、關于課堂
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點�！拔蚁嘈拍恪！薄拔移诖闩c眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。
《風娃娃》教學反思集錦4
《風娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的.臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
接著學習理解課文，然后，讓學生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
最后，我結(jié)合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
《風娃娃》教學反思集錦5
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學時，我設計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的`名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風娃娃》教學反思集錦6
在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現(xiàn)了學生的`學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
同時，也讓我感受到了情境教學，對于低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。
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