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狼和小羊教學(xué)反思（精選4篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的狼和小羊教學(xué)反思（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
狼和小羊教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達(dá)到了一個目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：“我們開始上課了，請同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式�；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的`讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場閱讀——對文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：
1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。
狼和小羊教學(xué)反思2
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強(qiáng)詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時(shí)，特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn)，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個自然段的教學(xué)，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標(biāo)出來，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的'訓(xùn)練，學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時(shí)，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí)，將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适拢⒀怨适碌膬?nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的。”所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強(qiáng)，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來說，要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程，讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教育，我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
狼和小羊教學(xué)反思3
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文以對話為主，狼和小羊的形象在對話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個重要線索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語言的表達(dá)
朗讀是本課的一個重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的`男同學(xué)在朗讀狼的語言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過分析文本語言的表達(dá)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標(biāo)點(diǎn)符號和反問句的應(yīng)用，以及角色對話前的提示語進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語言
在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對文本內(nèi)容、寓意和語言表達(dá)的認(rèn)識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問句沒有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。
狼和小羊教學(xué)反思4
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺
俗話說，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認(rèn)識到這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的`氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外，這樣無意識中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語，搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問。緊接著，我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認(rèn)為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說：“今天我真是太幸運(yùn)！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！弊詈螅矣謷伋隽搜凶x教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的�！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了�！庇械恼f：“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理，所以不能吃掉。”當(dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
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