巨人的花園教學反思范文（通用21篇）

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編整理的巨人的花園教學反思范文，歡迎大家分享。

　　巨人的花園教學反思 篇1

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：

　　1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。

　　2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

　　首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的資料的'基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。

　　這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她解決。

　　再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。

　　巨人的花園教學反思 篇2

　　今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。

　　張老師能從全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學內容的基礎上，根據(jù)學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學生學習語言的熱情。

　　張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。

　　張老師巧妙的教學設計無不體現(xiàn)著較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的`句子使學生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細心。

　　張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。

　　總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！

　　巨人的花園教學反思 篇3

　　《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　尋找文本中的空白點，激發(fā)學生的寫作欲望，童話中沒有對巨人外貌的描寫。教學時我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導學生描寫巨人的外貌。學生的興趣被激發(fā)起來了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時間有限，在描寫方法的指導上還存在著不足。

　　引導學生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的'時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

　　巨人的花園教學反思 篇4

　　《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的'快樂才是真正的快樂。

　　教學中我做到了以下幾點：

　　1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結合課文資料上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

　　2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。

　　3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

　　4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。

　　5、本冊教材的教學推薦提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，到達了積累語言來應用的目標。

　　巨人的花園教學反思 篇5

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　具體的措施：

　�。薄⒆プ【奕说难孕屑毤毱肺�，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　�。�、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

　　第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的`思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

　　第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

　　要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

　　巨人的花園教學反思 篇6

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　教學重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。

　　朗讀感悟、讀寫結合是閱讀教學的重要手段，在我的教學設計中有所體現(xiàn)，下面談談我的一點感受。

　　1、以朗讀為載體，豐富語言積累

　　“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀�！闭Z文教學應該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學中的重要性。只有通過積累語言，讓學生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時，設計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:

　　第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣

　　第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣

　　第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋

　　課堂上同學們反復朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度�？傊�這些詞語緊扣故事情節(jié)，學生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。

　　對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結構、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

　　2、以訓練為主線，提高語言運用能力。

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。母語教學，最重要的就是學習語言、運用語言。閱讀教學也應承載起學習語言、運用語言的任務。讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。

　　語文課如何加強“語言文字訓練”，凸顯語文味呢？語言訓練，就是語文教學中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關注語句所蘊含的.人文內涵，更要關注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎上，內化語言，學會遷移，學會運用。

　　在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：

　　我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習就貫徹了以訓練為主線的教學原則，不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力，從而讓學生獲得理解和運用文字的技能。

　　語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓練為主線，提高了語言運用能力，同時在潛移默化中了提高學生的語文素養(yǎng)，學生的情感態(tài)度、價值觀也在語文實踐中得到提升。

　　當然，也有很多不足，時間安排不合理，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這些方面多多努力。

　　巨人的花園教學反思 篇7

　　當一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢想，而我通過招教考試終于實現(xiàn)了這一夢想時心情是激動的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識到教師這個行業(yè)并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應。校領導和學校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對我的教學進行了反思。

　　通過反思，我總結了幾點問題：

　　1、教學設計偏離學生認知實際。

　　對學生的原有認識把握不準，沒有根據(jù)學生的實際情況設計這節(jié)課。如速讀課文，讓學生概括課文的主要內容，結合這篇文章的特點，文章很長，讓學生獨立概括太難，從學生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會更好，如填空，新課標要求中年級段的學生“能初步把握課文的主要內容，能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些，所以此項的目標有點難。

　　2、課堂結構設計散亂。

　　聽課者很難去把握教師的設計層次，同時很難去理清教學內容、學生活動、學了什么、學會了什么。教師根據(jù)課文的內容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內容，可哪是重點、該如何去突破沒有重點去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話，抓的很準，讓聽課者精神一震，可抓對話的目的是什么，是體會巨人的內心活動還是通過訓練學生有感情的朗讀去體會童話語言的特點還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。

　　3、缺乏“語文”意識。

　　在教學的'過程中實際上是教課文而不是教語文。教師的重點用在了對課文內容的理解上，而對于語文本身的關注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞

　　語來體會課文的內容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個教師高度關注的事情。教材中是個例子，教材的深度開發(fā)需要教師充分結合自己的特點和學生的原有認知重新進行二度開發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學規(guī)律，達到課標需要完成的目標即可。

　　4、目標定位不準。

　　基本上沒有方法的培養(yǎng)及目標，目標的制定語文的味道不足。同時在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過程中哪一個環(huán)節(jié)是為了目標的完成、反饋環(huán)節(jié)每一個學生的學習效果如何檢測都需要教師認真思考。

　　通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應正式的課堂教學活動，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我，改善教育教學行為，我會一直努力，有那么多經(jīng)驗豐富的老師的幫助，我相信會越來越好。

　　巨人的花園教學反思 篇8

　　本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學習課文做好準備。

　　上課時，我重點放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

　　1、初讀故事，談談故事主要內容，也可以談談讀了故事有什么想說的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時間不是很多，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

　　3、自由品讀課文。

　　曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點亂，不易調控課堂。所以上這節(jié)課時，我沒有硬性規(guī)定小組合作學習，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。

　　讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發(fā)現(xiàn)學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個詞，并叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接著我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。

　　接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的`時候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結束本課教學。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都為學生想透想全，為學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接著感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認為讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節(jié)入手統(tǒng)領全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文.

　　巨人的花園教學反思 篇9

　　小學語文教材文質兼美，是學生學習的學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語言訓練于課文學習之中，引導學生把口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借。

　　《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發(fā)文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。本課教學設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的`花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使交際成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情境開始，以生動形象的童話情境作為教學過程的啟動契機，激發(fā)學生交際的欲望，并在交際過程中適時指導學生，從而帶動語言的訓練，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學生的口語表達能力。為學生從說到寫做好鋪墊。

　　在交際的過程中我覺得這幾點已落實：

　　一、建構了開放而有活力的語文課堂

　　本課的教學目標旨在學生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實現(xiàn)學生學習的主體性，她引導學生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學習資源完全開放，同時結合語文的實踐性這一特點，在教學中我又設計了介紹美景圖，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，在活動中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。

　　二、形成了師生、生生之間的有效互動

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，其本質就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設積極、和諧、平等的交往，使學生在學習過程中，能以自己喜歡的方式主動參與學習活動，有自己的見解，獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學生間的距離，使他們敢說、樂說。

　　三、激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習的需要

　　問學生：你喜歡花園里的什么？將學生的思維、情緒、想象和表達能力開拓起來。在學生感受四季美景時，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談談自己的感受。學生暢所欲言，說話內容具體生動，富有真情實感，達到較佳的效果。

　　四、創(chuàng)設學習情景，激活學習所必需的先前經(jīng)驗

　　學習是一個不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學生已有的經(jīng)驗，為開展下一步的學習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天�。《嗵澚四莻�小男孩多多，使我的花園不再（狂風大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，

　　你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學生的口頭表達能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。

　　五、創(chuàng)設合作的學習氛圍，倡導合作的學習方式

　　為了培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學習的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

　　六、開展競賽，體驗成功

　　小學生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發(fā)展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。

　　回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學生的多種能力也在這一堂學習過程中得到了提高。

　　不足之處：

　　教學是一門缺憾的藝術，如果課中有更多的時間給學生盡情地說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。

　　巨人的花園教學反思 篇10

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。

　　在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結！

　　1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

　　2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

　　3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？

　　4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣？

　　在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的'很認真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！

　　也希望孩子們在學過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！

　　巨人的花園教學反思 篇11

　　《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

　　第一課時的教學目標如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學生總結出變化，進而總結課文內容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預料，同學們的答題積極性普遍較高，但是當同學找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關系？為什么同一個花園的`景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學生沒辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問題時不夠準確，導致接下來的教學一團亂，沒有達到預計的教學效果。

　　那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關；第二，讓學生去體會巨人的態(tài)度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

　　具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

　　巨人的花園教學反思 篇12

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

　　《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。

　　整堂課我們都在一種自然、舒暢的`情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。

　　巨人的花園教學反思 篇13

　　在教學中，先引導學生學習了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

　　但是在上課的過程中也有一些遺憾。

　　首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。

　　其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導學生對冷酷的`巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。

　　巨人的花園教學反思 篇14

　　抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生說難，學生說難的，自己說簡單。

　　上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。討論學習，合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的.太多，成了灌注是的教學。

　　在今后的教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。

　　巨人的花園教學反思 篇15

　　今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我承擔了四年級的語文教學，教學的內容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們聆聽了權威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較成功的有以下幾點：

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的.變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。

　　巨人的花園教學反思 篇16

　　《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化

　　這篇童話在寫作上有一個鮮明的特點，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學習這篇童話時，我先讓學生通篇朗讀童話，了解文章的主要內容，然后讓學生進行對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化。

　�。ǘ�）體會童話特點，感受童話魅力

　　童話的基本特點有三個：

　　1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質。

　　2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著、活動著。

　　3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的.教育。

　　在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構故事的特點，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點。學生在這個環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點，對于以后寫童話故事幫助很大。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^對比閱讀，學生掌握了文章的主題，并學到了對比手法的寫作特點，并能夠學以致用。

　　（二）讀寫結合，在學習了童話的特點后，我讓學生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內評比，推出寫得比較棒的在班內展示交流。

　　三、不足之處

　　在講解童話特點的過程中，沒有舉例子說明，學生理解起來比較抽象，不如舉個例子說明得更具體。

　　四、改進措施

　　下次講這個童話時，介紹了童話的特點后，要舉例子加以說明，幫助學生理解童話的特點，為以后寫童話故事打好堅實的基礎。

　　巨人的花園教學反思 篇17

　　本課教學的關注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識。

　　1、讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。

　　讓學生在自由的氛圍中學習、自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一蓋明燈，讓他們學有所獲。

　　2、引導學生整體感知文本,側重認知性閱讀。

　　初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻。

　　3、抓住重點、品讀感悟。

　　這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元化發(fā)展。體會花園的變化,反復品讀后出示冰雪履蓋、狂風大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點。

　　4、拓展想象的空間。

　　如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的`，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學生說一說、寫一寫，既加深了學生對文本的理解，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。

　　這節(jié)課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

　　巨人的花園教學反思 篇18

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進行對比、巨人前后態(tài)度進行對比、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。

　　在導入環(huán)節(jié)，我選擇時光穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進行，吸引學生的學習興趣，通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學生書空，跟著動畫一起學習生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學生的書寫，這樣學生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。

　　在授新環(huán)節(jié)，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學生反復讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。

　　在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

　　在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學生的'表現(xiàn)進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。

　　優(yōu)質的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　巨人的花園教學反思 篇19

　　《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學本課時設計了如下環(huán)節(jié)。

　　首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的'荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　其次，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。　边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

　　最后，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　通過本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

　　巨人的花園教學反思 篇20

　　這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

　　故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么順序寫的，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

　　在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的.家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。

　　在課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

　　當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領悟道，升華情感。

　　巨人的花園教學反思 篇21

　　《巨人的花園》這一課的教學，雖然重難點都突破了，教學目標也完成了，但上完之后感覺整體思路有點兒亂，缺少條理性，也正是因為這個原因，導致一二課時有部分內容重復。

　　在這節(jié)課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法，尤其是ws同學，這節(jié)課的批注和表現(xiàn)出乎我的意料，他真實地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的'旁觀者，我請他回答問題，他都不知道說什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學期末姍姍來遲，但總算是孩子有了主動學習和思考的意識和行動，這是特別好的，我對他提出了表揚，并將這個開心的事情及時分享給家長！其他他今后更大的進步。

　　同樣，這節(jié)課，孩子們有一個普遍的問題，那就是他們回答的每一個問題，都想著靠近老師的答案，或者只選用我在板書上給出的關鍵詞，自己的真實想法并沒有完全表達出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時，這一點也要反思自己的課堂教學對學生的引導是不是無意識中限制了學生的思維，導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺得我急需這方面的書籍進行學習！

【巨人的花園教學反思】相關文章：

《巨人的花園》教學反思10-06

《巨人的花園》教學反思04-11

巨人的花園教學反思04-16

課文巨人的花園教學反思10-06

巨人的花園教學反思（精選4篇）10-07

巨人的花園教學反思（精選3篇）10-07

巨人的花園課文教學反思01-29

《巨人的花園》課文教學反思10-06

巨人的花園教學反思（精選5篇）10-06

巨人的花園教學反思（通用3篇）10-07