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語文課外閱讀的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語文課外閱讀的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課外閱讀的教學反思1
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓低年級的學生積極的參與到活動中來呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)學生的興趣。
例如：在一篇課外閱讀中《會想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？——小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為何這樣說話？在活動過程中，學生始終保持濃厚的興趣，展開想象的翅膀。有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非�？蓯邸浯�、采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓學生通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了學生的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。
再以《會想辦法的.魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤��？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽寣W生有內(nèi)容想和有話說的故事，這會使學生的思維處于激奮狀態(tài)，使學生喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
語文課外閱讀的教學反思2
課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。
1、以校園文化結(jié)合識字教學。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在對低年級孩子識字是閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生趣味識字，學生會很容易學會，在課余及空隙時間，讓孩子們認識班級學生的每一個名字，并知道字是怎么寫的，孩子們認識了校園內(nèi)的名言，草坪上的標語，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的`興趣也大大增加了。
2、以故事激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味�？稍谧罹实牡胤剑蝗煌Ｏ聛聿恢v了�？粗⒆觽兛是蟮难劬�，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人�，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
3、以《弟子規(guī)》《古詩》為讀本，增加課外識字量。
在教學識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經(jīng)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發(fā)學生興趣，我要求學生不但會背還要認識上面的每一個字，這樣，識字量也大大增加了。
4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。
孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復(fù)習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。
總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。
語文課外閱讀的教學反思3
未來的文盲將不再是不識字的人，而是不善于閱讀、不懂得如何學習的人。教學中我發(fā)現(xiàn)，最令學生頭疼的就是課外閱讀�！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出，閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本。
因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)學生通過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深人的探究，通過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓。
新課標把重視學生質(zhì)疑放在了改進閱讀教學的首位，正確反映了學生學習的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。學生如果能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深�！白x是用眼睛來聽”。
葉圣陶老人早告訴我們聽過之后就該思考。我們也應(yīng)該鼓勵學生提出疑問。對此，古人有許多精辟的論述，如“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的.實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，還向名師“援疑質(zhì)量”。古人的這些理論和實踐都給我們以這樣的啟示：教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質(zhì)量，我們語文組教師組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”及出墻報、展覽讀書筆記、征文比賽等形式，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。
葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待師講”。葉老的主張是語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。
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