幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思【大全15篇】
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思1
一．活動(dòng)目標(biāo)
1．通過(guò)實(shí)踐和討論，使幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和同伴友好地共同玩。
2． 幼兒共同分享成功后的喜悅，使幼兒感受愉快的活動(dòng)情緒。
3．鼓勵(lì)幼兒能用完整的語(yǔ)言、大膽的向別人講述自己和誰(shuí)一起玩的,是怎么玩的。
4．通過(guò)觀看圖片，引導(dǎo)幼兒分析、討論，懂得朋友間交往的方法。
5．幼兒能與同伴協(xié)商：“我能和你一起游戲嗎？”或者“我們交換著玩好嗎？”等，掌握簡(jiǎn)單的分享策略。
二.分區(qū)目標(biāo)：
1．操作區(qū) (晾衣服) ：能力強(qiáng)的幼兒能幫助能力弱的幼兒正確的擺放圓點(diǎn)，給衣服排隊(duì)；能力一般的幼兒能完整的說(shuō)出自己是怎么做的；能力弱的幼兒能根據(jù)數(shù)字準(zhǔn)確的.擺放圓點(diǎn)。
2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找朋友)：能力弱的幼兒能準(zhǔn)確的點(diǎn)數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置；能力一般的幼兒能完整的講述：“幾個(gè)＊＊，可以用數(shù)字幾來(lái)表示”。能力強(qiáng)的幼兒能將自己如何玩的說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)。
3．語(yǔ)言區(qū)(小信封)：能力弱的幼兒能用手指逐字點(diǎn)讀所掌握的兒歌；能力一般的幼兒能有表情的朗讀兒歌；能力強(qiáng)的幼兒能將自己會(huì)讀的兒歌表演給別的小朋友看。
4．雙語(yǔ)角(卡片游戲)：根據(jù)圖片提示擺放相應(yīng)的英語(yǔ)卡片和漢字卡片，幼兒間能相互介紹自己認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)和漢字。
5．轉(zhuǎn)盤(pán)游戲（夏天里的運(yùn)動(dòng)）：幼兒能相互講述自己所認(rèn)識(shí)的各種不同的運(yùn)動(dòng)。
6．認(rèn)知區(qū)（夏天的果實(shí)）：幼兒能說(shuō)出各種不同的果實(shí)的名稱，并能相互提問(wèn)，分享自己所掌握的內(nèi)容。
7．３．３．３：幼兒能初步掌握１－８的步驟，能以比賽的形式開(kāi)展，共同感受成功的喜悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)
�。�1）做做玩玩：棒冰棒、棉花、泡沫、剪刀、膠水等。
（2）剪刀、膠水。
�。�3）３．３．３：３．３．３學(xué)具。
三．活動(dòng)組織與指導(dǎo)
活動(dòng)過(guò)程：
（一）出示圖片，引起興趣：
今天老師收到了一封信，我們來(lái)看看信里的內(nèi)容？
�。ǘ┯^察圖片，引導(dǎo)討論：
1. 看看照片上的小朋友發(fā)生了什么事？
2. 我們小朋友有什么好辦法可以幫助他們？
�。ㄈ� 創(chuàng)設(shè)情景，幼兒體驗(yàn)：幼兒自由結(jié)伴，分別到已創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域自由選擇玩，
1．操作區(qū) (晾衣服) ：幼兒正確的擺放圓點(diǎn)，給衣服排隊(duì)。
2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找朋友)：幼兒能準(zhǔn)確的點(diǎn)數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置，能完整的講述：“幾個(gè)＊＊，可以用數(shù)字幾來(lái)表示”。
3、重點(diǎn)區(qū)角：語(yǔ)言區(qū)(小信封)：幼兒能將自己會(huì)讀的兒歌完整的念給別的小朋友聽(tīng)，并能與同伴協(xié)商交換區(qū)角內(nèi)容。
4、雙語(yǔ)角(卡片游戲)：幼兒能共同分享自己認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)和漢字。
5．轉(zhuǎn)盤(pán)游戲（夏天里的運(yùn)動(dòng)）：幼兒能根據(jù)字卡和圖片，講述自己所認(rèn)識(shí)的各種不同的運(yùn)動(dòng)，并能與同伴合作講述。
6．認(rèn)知區(qū)（夏天的果實(shí)）：幼兒能根據(jù)字卡和實(shí)物說(shuō)出各種不同的果實(shí)的名稱。
7．３．３．３：幼兒能準(zhǔn)確的做出１－８的步驟。
8．重點(diǎn)區(qū)角：手工區(qū)：
(1)幼兒能將自己的作品與其他小朋友分享。
�。�2）幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，教師啟發(fā)幼兒能將自己所掌握的內(nèi)容與同伴分享。
�。�3）鼓勵(lì)幼兒遇到問(wèn)題能相互協(xié)商，不與同伴爭(zhēng)搶。
�。�4）啟發(fā)幼兒嘗試參與各種不同的活動(dòng)區(qū)域，能與同伴友好協(xié)商：“我也想玩這個(gè)游戲，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”“我們交換著玩好嗎”等。
�。ㄋ模┯變合嗷ソ榻B自己的活動(dòng)情況。
幼兒說(shuō)說(shuō)自己剛才和誰(shuí)一起玩的？玩了什么？怎么玩的。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒與同伴一起友好的游戲，分享自己游戲的喜悅，能和同伴協(xié)商共同或輪流進(jìn)行游戲。
�。﹤�(gè)別指導(dǎo)
引導(dǎo)小朋友在自己完整的講述后，能幫助其它小朋友，和他們一同游戲。
鼓勵(lì)幼兒能與同伴友好的玩，不與同伴爭(zhēng)搶玩具。
反思：孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)了分享、謙讓，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，以游戲的形式，情景化的表演，讓孩子不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思2
通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，孩子們可以自由地探索、學(xué)習(xí)和玩耍，從而培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)造力和社交能力。在此，我對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。
首先，從活動(dòng)的組織和實(shí)施來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和安排對(duì)孩子們的參與度和學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。不同的區(qū)域設(shè)計(jì)能夠滿足孩子們不同的興趣和需求，因此，教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)充分考慮孩子們的特點(diǎn)和喜好。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)給予孩子們足夠的自由度，讓他們能夠自主探索和學(xué)習(xí)。
其次，反思活動(dòng)的效果，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在活動(dòng)中，孩子們不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，更重要的是，他們?cè)谂c同伴的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)了合作、溝通和分享。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也有助于提升孩子們的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)他們的求知欲。
然而，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。例如，有些孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出過(guò)于自我或缺乏合作意識(shí)的情況。這提示我在今后的'教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)孩子們的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們建立正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。
綜上所述，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)富有價(jià)值和意義的教學(xué)方式。通過(guò)不斷地總結(jié)和反思，我們可以進(jìn)一步完善區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更好地促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思3
隨著教育的不斷進(jìn)步，幼兒園區(qū)域活動(dòng)成為了培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的重要方式。在這次區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富多彩的材料和環(huán)境，讓他們自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們展現(xiàn)出了極高的熱情和好奇心。他們認(rèn)真投入每一個(gè)活動(dòng)，與同伴們愉快地合作，共同完成任務(wù)。同時(shí)，教師們也密切關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助。
然而，在活動(dòng)結(jié)束后，我們也意識(shí)到了一些問(wèn)題和不足之處。首先，部分活動(dòng)區(qū)域的材料投放不夠豐富多樣，需要進(jìn)一步完善。其次，教師在某些環(huán)節(jié)的`引導(dǎo)上略顯生硬，未能很好地激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我們決定采取以下措施：一是增加區(qū)域材料的種類和數(shù)量，確保滿足孩子們的需求；二是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诨顒?dòng)中的引導(dǎo)技巧和能力；三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，共同為孩子們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
通過(guò)這次區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)與反思，我們認(rèn)識(shí)到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。在未來(lái)的工作中，我們將不斷努力改進(jìn)，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和服務(wù)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思4
在幼兒園的教育教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)有著越來(lái)越重要的地位。這種活動(dòng)形式為孩子們提供了一個(gè)自由探索的環(huán)境，讓他們能夠自主選擇、自由交流，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。
在區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種材料，包括繪畫(huà)工具、手工材料、拼圖、積木等。這些材料各具特色，能夠滿足不同孩子的發(fā)展需要。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們積極嘗試、動(dòng)手操作，不斷探索。
不過(guò)，在活動(dòng)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些孩子在選擇區(qū)域時(shí)猶豫不決，無(wú)法做出決定；有些孩子則過(guò)于固執(zhí)己見(jiàn)，不愿意嘗試新的活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了一些措施。對(duì)于猶豫不決的'孩子，我們引導(dǎo)他們了解各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，幫助他們做出選擇；對(duì)于過(guò)于固執(zhí)的孩子，我們鼓勵(lì)他們嘗試新事物，逐漸培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。
此外，我們還發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。首先，材料的投放需要更加豐富多樣，以滿足不同孩子的發(fā)展需要；其次，教師需要更加注重觀察和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題；再次，可以增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子們更好地交流合作。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)取得了不小的成果。孩子們?cè)谧杂商剿髦械玫搅顺砷L(zhǎng)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而，仍有許多需要改進(jìn)的地方。在未來(lái)的活動(dòng)中，我們將繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思5
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩。孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)。活動(dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。一學(xué)期下來(lái)，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：
1.活動(dòng)有目標(biāo)性，我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。開(kāi)始兩周我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。接下來(lái)我們引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)。
2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。其他象美工區(qū)，我們的重點(diǎn)是撕紙，音樂(lè)區(qū)是讓幼兒愿意參與音樂(lè)表演，使用打擊樂(lè)器等參與表演，有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
3.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
4.注重講評(píng)工作，小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。
比較困惑的地方：
1.材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系?準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2.活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如油畫(huà)棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
不足的地方：
1.因?yàn)楹⒆虞^多，對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察
2.小班區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思6
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、便于探索的環(huán)境，幫助幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)獲得發(fā)展。
在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及動(dòng)靜交替的原則，對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了重新安排和調(diào)整，增設(shè)了美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
在反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高。通過(guò)這次區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放及觀摩活動(dòng)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重任，必須要求自己有與時(shí)俱進(jìn)的'意識(shí)，肯鉆研、善思考、多探究。
在今后的工作中，我將以更大的熱情來(lái)關(guān)心我們的孩子，與同事們更加密切的合作，為幼兒提供豐富、適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、積極探索、文明行為等方面的好習(xí)慣，讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)在孩子的童年生活中留下美好的回憶。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思7
這次在實(shí)驗(yàn)嬰幼兒園的見(jiàn)習(xí)雖只有短短一天時(shí)間，但讓我終身難忘，難忘孩子們的熱情和天真，難忘他們單純的心，難忘老師對(duì)孩子的體貼和溫和。
剛到幼兒園門(mén)口就聽(tīng)到幼兒對(duì)我們體貼的稱呼到阿姨早上好，一看原來(lái)幼兒園有迎賓小天使，我看到他們非常有禮貌，語(yǔ)氣非常溫和，而且還要鞠躬，每個(gè)幼兒和老師都是用普通話，這是我們非常值得學(xué)習(xí)的地方。進(jìn)入園內(nèi)就看到他們有組織的進(jìn)行跳早操手里都拿著器材，提高了幼兒跳早操的興趣。
幼兒園安排我在中二班，我親耳聽(tīng)見(jiàn)他們親切的喊老師和阿姨，這語(yǔ)氣讓我感到非常的溫和。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)的這些老師臉上綻放的笑容是這個(gè)世界上最具活力，最讓人羨慕的。那些孩子也是世界上最可愛(ài)，最幸福的。
我通過(guò)聽(tīng)課初步了解了老師的教學(xué)方式，大致掌握了該年齡段學(xué)生的受課特點(diǎn)。幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。其中我覺(jué)得較有特色較為精彩的是在他們上課前準(zhǔn)備的教具，就能讓孩子們?nèi)硇牡耐度氲浇虒W(xué)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)的方式更能表達(dá)語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)言能力的發(fā)展在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的并能拿道積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的問(wèn)答方式也能使幼兒與幼兒之間的自由交談等對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要特殊的意義。老師突出引導(dǎo)小朋友感興趣的問(wèn)題，然后由小朋友們紛紛舉手回答發(fā)言，上課氣氛異常活躍，在幼兒回答問(wèn)題完后，老師馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)幼兒，這樣既及時(shí)糾正了幼兒不正確的答案也能讓幼兒更深刻的記住答案，師生之間的感情也進(jìn)行了很好的交流，語(yǔ)言能力也在不知不覺(jué)種提高了不少，可謂一舉多得。
我在一旁協(xié)助老師進(jìn)行一些較常規(guī)的工作，比如在點(diǎn)心，餐點(diǎn)時(shí)間給他們分發(fā)食物。午睡時(shí)幫助幼兒上床。老師們定時(shí)給幼兒服藥。起床時(shí)還進(jìn)行一次火災(zāi)演習(xí)，證明幼兒園對(duì)幼兒的安全教育非常的重視。下午還上了一節(jié)以講故事的方式來(lái)教學(xué)的。他能夠通過(guò)表情，語(yǔ)氣或是肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文的內(nèi)容。尤其是幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候非常投入，老師表情和語(yǔ)氣一變化幼兒就知道有什么事情發(fā)生了。也可用肢體語(yǔ)言，比如一個(gè)眼神。也能讓幼兒感覺(jué)到。
短暫的見(jiàn)習(xí)讓我知道要想成為一名合格的幼兒老師應(yīng)具備的條件有：保育學(xué)習(xí)保育是我們成為一位幼教的必備知識(shí)，因?yàn)槊刻於紩?huì)與幼兒相處在一起。首先在教育幼兒的同時(shí)要保證幼兒的健康，不致于幼兒受到傷害，幫助幼兒決問(wèn)題。為人師表想成為一名優(yōu)秀的幼教老師，就是做幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。如做到自己道德高尚，言語(yǔ)文明，舉止大方，講究個(gè)人衛(wèi)生，整體感覺(jué)簡(jiǎn)單大方。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位老師應(yīng)做到的.不單是一位幼師而已。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，在這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)才能不會(huì)落后，才能做到如何教幼兒學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不足自己的不足，在不斷的學(xué)習(xí)中更加完善自己。帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲中的學(xué)習(xí)，在游戲中要用到繪畫(huà)、聲樂(lè)、舞蹈等技能。還有普通話要標(biāo)準(zhǔn)，這也是幼教必備的。善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，觀察小朋友的生活習(xí)慣和性格變化，才能讓幼兒身心健康成長(zhǎng)，輕松快樂(lè)。
平等待人不僅要在同事及同齡人間做到待人平等，對(duì)待小朋友也要平等。小朋友的心思其實(shí)很敏感，你對(duì)她如何他都知道。所以我們不能因?yàn)槟承『⒖蓯?ài)就獨(dú)立對(duì)他。
要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心。幼兒都是比較調(diào)皮淘氣的，當(dāng)遇到頑皮的幼兒時(shí)要拿我們的耐心、愛(ài)心感化她。要把教育好幼兒的工作當(dāng)做我們最大的責(zé)任。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的課的能力，小孩喜歡新疑的事物，對(duì)課堂也是如此。所以自己的課堂要能吸引小朋友的注意力。
通過(guò)見(jiàn)習(xí)，我感覺(jué)各方面能力都有所提高。也使我更一步了解我們不僅是幼兒的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是幼兒最要好的朋友，可以談心說(shuō)說(shuō)悄悄話的好朋友。我愿用我的熱心換取孩子的安心，用我的真心換取孩子的開(kāi)心，用我的實(shí)心換取所以人的認(rèn)同。在這次見(jiàn)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)不足之處很多。不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)技巧上。因此要成為一名合格的幼兒老師，還要走很長(zhǎng)，我要努力學(xué)習(xí)昵補(bǔ)不足并不斷充實(shí)自己。在時(shí)間和空間的坐標(biāo)系里，在幼師的路上一定還有許多坎坷，我堅(jiān)信在我的拼搏下一定會(huì)演譯精彩人生成為優(yōu)秀合格的幼兒教師。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思8
我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動(dòng)》的工作中，教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：
本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動(dòng)是如何開(kāi)展的，聽(tīng)取園長(zhǎng)的報(bào)告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。
本學(xué)期5月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開(kāi)展情況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行集體交流，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。
自從10年我們?cè)诟倪M(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對(duì)角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺(jué)。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料；三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識(shí)的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的`積累，需要過(guò)渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思9
區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選取的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸貼合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛(ài)。
每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了主角。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的開(kāi)心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開(kāi)心地告訴我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著，我也很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們能夠盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因?yàn)樵谀抢铮麄兪菂^(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè)、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。
但是在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了思考教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，透過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的`價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，用心創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予用心的期望。
透過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們明白所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選取活動(dòng)資料和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師就應(yīng)及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，能夠從兩個(gè)方面思考：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料帶給上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等到達(dá)怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫忙我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還能夠進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程資料的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思10
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣�！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步�！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。活動(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
一、教具的充分準(zhǔn)備應(yīng)為幼兒的操作學(xué)習(xí)服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。
二、知識(shí)的'學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)是教師引導(dǎo)幼兒，
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
三、數(shù)學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”即數(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對(duì)教材、設(shè)計(jì)意圖的運(yùn)用都有了更透徹的了解。而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習(xí)的還有很多，我會(huì)多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習(xí)她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認(rèn)真實(shí)踐與多反思中去感悟……
四、構(gòu)圖講述活動(dòng)讓孩子畫(huà)出講述重點(diǎn)
雖然意識(shí)到構(gòu)圖講述活動(dòng)孩子在講述過(guò)程中對(duì)圖的利用不是很恰當(dāng)，而且一直在提醒，但是真正的操作起來(lái)孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)候，我一下想起繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫(huà)出來(lái)，當(dāng)孩子們把自己想法畫(huà)出后大家的爭(zhēng)論就開(kāi)始了，有的說(shuō)怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說(shuō)這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們?cè)诮窈蟮闹v述中，必須認(rèn)真觀察圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會(huì)更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教育活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們?cè)趫D中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完美的，而作為教師的我們要通過(guò)事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì)給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中引起足夠的重視。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思11
周二開(kāi)展了我園第一次園本教研活動(dòng)，本次園本教研活動(dòng)圍繞區(qū)域開(kāi)展，下面就此次區(qū)域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思：
先來(lái)談?wù)勎野鄥^(qū)域活動(dòng)的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動(dòng)
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，園本教研提出，區(qū)域活動(dòng)不能“偏科”，要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新區(qū)域——社會(huì)區(qū)《太陽(yáng)超市》。社會(huì)區(qū)是從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)的，因?yàn)橐恢币詠?lái)覺(jué)得社會(huì)是一個(gè)很難的領(lǐng)域，如果要開(kāi)設(shè)區(qū)域，就必須準(zhǔn)備許多材料，許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是為了更加豐富幼兒知識(shí)，我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期還是嘗試開(kāi)設(shè)社會(huì)區(qū)，課前進(jìn)行交代，并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動(dòng)前準(zhǔn)備，幼兒在游戲的過(guò)程中，就不會(huì)覺(jué)得吃力。
二、拎清區(qū)域主線
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽(yáng)超市》，雖是一個(gè)獨(dú)立社會(huì)區(qū)，可是仔細(xì)一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我班幾個(gè)區(qū)域都是服務(wù)于社會(huì)區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個(gè)小區(qū)域全部與社會(huì)區(qū)聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會(huì)區(qū)的《太陽(yáng)超市》銷(xiāo)售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰(shuí)的作品更暢銷(xiāo)。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中，只要拎清主線，其他的區(qū)域問(wèn)題也就迎刃而解。
三、區(qū)域材料的有效性、操作性
以前我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的.時(shí)候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會(huì)造成反效果，就像王燕老師說(shuō)的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面：
一、活動(dòng)區(qū)之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個(gè)教室的，在開(kāi)展后，我突然感覺(jué)到?jīng)]有區(qū)域的界限，如果不看區(qū)域名稱，會(huì)使人覺(jué)得全部是一個(gè)區(qū)，這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區(qū)域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺(jué)每個(gè)區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說(shuō)合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進(jìn)行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思12
在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)重要的組成部分。它不僅有助于培養(yǎng)孩子們的`動(dòng)手能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。本次區(qū)域活動(dòng)主要圍繞“動(dòng)物世界”這一主題展開(kāi)，通過(guò)設(shè)置動(dòng)物園、動(dòng)物醫(yī)院、動(dòng)物廚房等區(qū)域，讓孩子們?cè)谀M環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的了解和愛(ài)護(hù)。
在活動(dòng)中，孩子們積極參與，充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。他們?cè)诟鱾�(gè)區(qū)域中自由探索，相互交流，使得整個(gè)活動(dòng)氛圍既活躍又富有教育意義。此外，教師們也適時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子們解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步加深他們對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)識(shí)。
然而，在活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處。部分孩子在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)顯得有些拘謹(jǐn)，未能迅速融入角色。對(duì)此，我認(rèn)為在未來(lái)的活動(dòng)中，應(yīng)更加注重孩子們的心理建設(shè)，幫助他們克服害羞和緊張情緒。
總體而言，這次幼兒園區(qū)域活動(dòng)取得了圓滿的成功。孩子們?cè)谟淇斓姆諊惺斋@了知識(shí)，提高了能力。為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們將繼續(xù)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和組織方式。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思13
三年的農(nóng)村工作似乎已經(jīng)把我的工作激情都磨滅光了。上星期突如其來(lái)的培訓(xùn)還讓我滿懷不滿，但是僅僅才三天的學(xué)習(xí)，我就已經(jīng)確定，如果沒(méi)有來(lái)，我真的會(huì)后悔!
昨晚交流討論時(shí)，有老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：幼兒園上課的主體本應(yīng)是幼兒，但是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實(shí)是，老師主導(dǎo)一切，老師控制著課堂的一切，為這個(gè)問(wèn)題，我做了深刻的反思。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，在我工作一年時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，每當(dāng)有公共課時(shí)，不管是我自己上課，還是在聽(tīng)別人的課，我都感覺(jué)講臺(tái)上的人似乎在自己表演，而幼兒，本應(yīng)為課堂主體的幼兒，卻扮演著為老師充當(dāng)綠葉的主角，于是有一天......
那天，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?dòng)。當(dāng)我來(lái)到教室時(shí)，有的三五成群地在書(shū)柜前看書(shū)，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵”前，尋找著自己的名字，議論著誰(shuí)的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋泻锰幍氖虑�，說(shuō)著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)單，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，構(gòu)成必須的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的好處。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更簡(jiǎn)單些。
在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織群眾活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得群眾進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的`主動(dòng)精神學(xué)習(xí)網(wǎng)被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’，“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張;過(guò)多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心�？梢�(jiàn)，過(guò)多的群眾約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)盡早改革。
老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，能夠使孩子構(gòu)成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地應(yīng)對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
期望我的反思能給同樣對(duì)這個(gè)困惑的老師帶來(lái)想法，也期望各位同行姐妹都能放開(kāi)對(duì)孩子們的束縛，讓他們更自由，更快樂(lè)的學(xué)習(xí)!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思14
今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的`保證的，誰(shuí)一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。 果然，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了終于，嘟嘟他開(kāi)口了：“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開(kāi)始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。 說(shuō)著說(shuō)著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。
玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 �？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性―愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思15
隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式越來(lái)越受關(guān)注??
區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。喜愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，而寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來(lái)，幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視，區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
一、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的一些問(wèn)題
雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
1．指導(dǎo)過(guò)程缺乏互動(dòng)
在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師有一手包辦的傾向；本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，教師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活起來(lái)，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。
2．存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌�，卻在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小熊開(kāi)門(mén)呀！”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了？”“該小貓說(shuō)了??”“對(duì)了，出場(chǎng)的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自
主性，這都是不應(yīng)該的。
3．存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象
一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
4．對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒；這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
5．缺乏指導(dǎo)的策略
由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，興趣點(diǎn)所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方，區(qū)域活動(dòng)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。
二、對(duì)區(qū)域活動(dòng)中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。
1．指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)
什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究：通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。
2．把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
例如：《美麗的項(xiàng)鏈》：益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說(shuō)老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此可見(jiàn)，教師不斷地在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最佳的時(shí)機(jī)的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，
可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
�。�1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；
�。�2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；
�。�3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的.游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：
�。�4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；
（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；
�。�6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)；
3．對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力。”
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開(kāi)闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚(yú)又遲遲不敢動(dòng)手，這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題：“你的小魚(yú)是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚(yú)，再啟發(fā)幼兒為作品添畫(huà)有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗(yàn)到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過(guò)程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。
4．重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)
游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂(lè)，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《綱要》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”因此，我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè)，教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程�？梢砸龑�(dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題，然后共同提出解決問(wèn)題的辦法，確立下次活動(dòng)的任務(wù)。
5．教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧
課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。”教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。
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