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窮人教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的窮人教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
窮人教學(xué)反思 篇1
前不久，筆者有幸聽了一節(jié)語文課，是人教版第十二冊《窮人》第二課時，深有感觸，下頭就這堂課，談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體，注重層次。
突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如教師在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神同構(gòu)觀
教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的'大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
窮人教學(xué)反思 篇2
教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的.語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這
樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
窮人教學(xué)反思 篇3
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的.學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創(chuàng)造的歡樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
窮人教學(xué)反思 篇4
這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰所創(chuàng)作的《窮人》。故事中講述了漁夫和桑娜在鄰居西蒙去世后，自愿收養(yǎng)他們的兩個孩子的經(jīng)歷。通過真實(shí)地描繪沙皇專制時代的社會現(xiàn)實(shí)，展示了桑娜和漁夫勤勞、善良的品質(zhì)，他們寧愿自己受苦也要幫助別人。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真摯的情感，讀起來令人深受觸動。學(xué)習(xí)這篇課文，我們的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動和思想活動中體會到窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《貧困者》中，我積極營造一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生獨(dú)特的.情感體驗(yàn)，讓他們根據(jù)自己的理解，詮釋出不同的情感色彩。在教學(xué)過程中，我充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、自我閱讀和自我評估，通過他們自身的情感體驗(yàn)，表達(dá)出內(nèi)心的感受。例如，在講解《貧困者》中桑娜的所思所想時，我首先讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，描述桑娜此刻的感受。有些學(xué)生表示擔(dān)心丈夫責(zé)備，希望以恐懼和焦慮的口吻來朗讀；還有一些學(xué)生認(rèn)為桑娜會因?yàn)閾?dān)心而朗讀得更慢，但也有一些有爭議的聲音認(rèn)為桑娜會緊張和著急，想要更快地朗讀。在學(xué)生多元化的解讀基礎(chǔ)上，我及時運(yùn)用多種朗讀方式，包括個別朗讀、小組朗讀、全班朗讀、男女生對比朗讀、表演朗讀、輕聲朗讀、大聲朗讀等等，引導(dǎo)學(xué)生以生動的聲音和色彩來朗讀，將自己的個性展現(xiàn)出來。
窮人教學(xué)反思 篇5
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個亮點(diǎn)值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。
我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”，超出了我的想象。
上課時，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過了一會兒，全班進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！
一只蒼白僵硬的.手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。
母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
�。ㄒ陨咸羁盏闹攸c(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。）但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有：
生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實(shí)很窮。）
（此生真會聯(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）
生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。
�。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺诘诙n時反映漁夫的高貴品質(zhì)時會出現(xiàn)，沒想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）
生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。
（老師只要調(diào)動學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認(rèn)真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）
細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，從而對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會。
窮人教學(xué)反思 篇6
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。
在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚�！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，孩子們收獲多多。
第一課時，學(xué)生們在主題網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的`一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做，感受和學(xué)習(xí)有一定的深度，但也有個別學(xué)生只是將交流中心的問題進(jìn)行了回答，對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢？
第二課時，我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認(rèn)為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話：
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中，有的同學(xué)發(fā)言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來，口張開呢？
窮人教學(xué)反思 篇7
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的`展開(看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生足夠的思考時間，就會獲得出乎意料的收獲。有一次，在另一個班級上同樣的課時，我提出了同樣的問題，并要求學(xué)生在1分鐘后回答。學(xué)生們得到了充分的思考時間，他們中有些人說：“老師，雖然他們在生活上很貧窮，但我覺得他們并不算是貧困……”還有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為他們并不是貧窮，我認(rèn)為他們是富有的。”還有人說：“雖然他們的生活條件很差，吃不飽、穿不暖，確實(shí)是貧窮的人，但他們勇于面對困難的堅強(qiáng)和關(guān)心他人的善良，這是金錢無法買到的財富，他們是精神上的富有者�！薄ㄟ^給予學(xué)生足夠的思考時間，他們體會到了思考的樂趣，也領(lǐng)悟到了創(chuàng)造的樂趣。
雖然，思考的過程對學(xué)生來說是必不可少的，雖然它可能會帶來問題、困惑、挫折和失敗，同時也需要花費(fèi)很多時間，甚至可能一無所獲。然而，這個過程是學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必需的，也是個人能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求。它是一種無法量化的長期投資，一種難以言表的豐厚回報和快樂。給予學(xué)生充分的思考時間是一個值得付出的代價。
窮人教學(xué)反思 篇8
在備課時心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性認(rèn)識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進(jìn)行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時時在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號省略的內(nèi)容時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的.小高潮。
不足：
�。�、本節(jié)課開始調(diào)動學(xué)生的感情不夠，一開始浪費(fèi)了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析原因，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
２、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
�。�、平時還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
窮人教學(xué)反思 篇9
教學(xué)中，學(xué)生和老師之間有積極的互動，課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們參與率較高，課堂效果也顯著。最令人欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?nèi)绾螒?yīng)對困境與貧窮”的環(huán)節(jié)中，問題一提出，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說：“他們會憑借勤勞的雙手，一步步成長，參與列寧領(lǐng)導(dǎo)的革命推翻沙皇統(tǒng)治�！甭牭竭@個回答，我感到非常激動，立刻給予了肯定：“你真棒！沒錯，這是一條能夠徹底改變窮人命運(yùn)的道路。實(shí)際上，正是列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命推翻了沙皇的'剝削統(tǒng)治，讓俄羅斯所有的窮人都過上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的 發(fā)言 ，正是因?yàn)檫@一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
窮人教學(xué)反思 篇10
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
我們花了充足的時間來讀課文。
朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的`拼讀。
正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒干多少事。我來理一理：
我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。
然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料，沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實(shí)是梳理小說的情節(jié)。
我們打開了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強(qiáng)附會，浪費(fèi)了時間。又插播說世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯(lián)。這個環(huán)節(jié)雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。
讀了小說的創(chuàng)作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。
分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個“三點(diǎn)水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。
學(xué)“困”字，我給大家講了個小故事：
一個人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說，不能砍，砍了就變成了院子里有個人，就是“囚”了，更不吉利。
這其實(shí)是故事法識字記字。
最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評講時，下課了。布置了家庭作業(yè)。
練習(xí)冊應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù)、情節(jié)時，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”，這才更有效。
窮人教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《窮人》一課時，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且后來發(fā)了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個社會，從很多學(xué)生的習(xí)作來看，他們的心固然是善良的，可當(dāng)時的俄國社會根本不可能出現(xiàn)這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)。
可如今多了兩個小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的`平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。
窮人教學(xué)反思 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題
1．板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
2．介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學(xué)生自由誦讀課文。
自讀提示：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
�。�2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？
A、檢查字詞過關(guān)情況：（課件出示生字詞）
詞語過關(guān)：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強(qiáng) 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴(yán)肅 憂慮 濕淋淋
寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受
根據(jù)詞意，選詞填空：
�。�1）形容健康強(qiáng)壯的身體。（ 魁梧 ）
�。�2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）
�。�3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）
�。�4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）
�。�5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）
B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？
�。ò鍟荷Ｄ� 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）
師：這些人物中主要人物是誰？
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學(xué)生答）
師小結(jié)：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。
2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)文悟“窮”
過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。（課件出示問題）
1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點(diǎn)），完成填空練習(xí)：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。
（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。）
孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！
屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。
母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語句，感受文中人物生活的`貧窮。
4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實(shí)課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計： 9 窮人
列夫·托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學(xué)反思
《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機(jī)拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。
讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細(xì)品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側(cè)面烘托人物的品質(zhì)。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。
這節(jié)課學(xué)生交流匯報得很認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時，也沒能夠及時地讓學(xué)生仔細(xì)品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細(xì)，待咀嚼的地方還有很多。
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