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《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思1
各位老師大家下午好：
上周聽了王老師執(zhí)教的《書戴嵩畫�！芬徽n，收獲頗多�！稌麽援嬇！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，說明了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”術(shù)業(yè)有專攻的道理。
王老師的這節(jié)課是一節(jié)非常成功的語文課，課堂上王老師親切的語言、自然的教態(tài)、扎實的教學(xué)功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出的表現(xiàn)在以下幾個地方。
一、教學(xué)設(shè)計流暢。首先是通讀字音，然后是翻譯全文，之后是強調(diào)人物關(guān)系，圍繞《斗牛圖》強調(diào)了兩個主要人物對待斗牛圖的態(tài)度，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的趣味性，最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，講故事。教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，步步深入，由淺入深，教學(xué)設(shè)計很流暢。
二、課件設(shè)計精美。令我印象深刻的是王老師出示了兩張不同的《斗牛圖》，分別對應(yīng)了文中的.“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”，將文字、整合起來，緊緊抓住學(xué)生的注意力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，讓學(xué)生整堂課都完全投入。還有在解釋“錦囊玉軸”的意思時，王老師出示了錦緞和玉的，讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確的理解了短語的意思。在講故事環(huán)節(jié)，出示了“曝書畫”的場景圖，圖中不僅有杜處士和牧童，還有圍觀的群眾，這幅圖也為學(xué)生講故事提供了很好的素材，給了學(xué)生更多的想象空間。這些都是非常值得我去學(xué)習(xí)的。
三、注重與學(xué)生的交流。在翻譯文章時，采用讓學(xué)生自己提出難點，其他學(xué)生幫助解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，真正做到了“學(xué)生是課堂的主人”。
四、評價語豐富。如“字字清晰，聲聲入耳”、“這位女生你很勇敢�！薄罢媸莻�愛書畫的杜處士��！”這些評價語親切自然，體現(xiàn)了王老師扎實的教學(xué)功底。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，用自己的話講故事，讓學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點。這不僅延伸了課堂，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文內(nèi)容的理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對課文語言的積累、使理解和表達(dá)，思考和表達(dá)獲得雙贏。
縱觀王老師的整堂課，教師親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學(xué)生都能一種快樂學(xué)習(xí)的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。
只是在品讀和翻譯環(huán)節(jié)用時較短，學(xué)生對于讀的節(jié)奏和重點字詞的理解學(xué)的還不夠扎實。
以上就是我對王老師上的《書戴嵩畫�！返脑u課，有說的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑埜魑焕蠋熃o予指正、批評，謝謝大家！
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思2
《書戴嵩畫牛》是北宋文學(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想像的外行人。教研時的主題課程整合研究，也就是以“愛讀書、善思考、會表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以體驗、探究、實踐為主要方式，加強課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的綜合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系、課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，多學(xué)科貫通的語文課程方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本節(jié)課我挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢。緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計，用四個課程整合形態(tài)中的，以一種文章體裁為切入點，也就是以小古文《書戴嵩畫牛》為切入點，將乾隆皇帝為《斗牛圖》寫的兩首題跋詩，畫家知錯就改的故事，將同一內(nèi)容的三種不同體裁文章，集中整合教學(xué)，同時，這也是以一篇文章為切入點，對課內(nèi)、課外知識進(jìn)行整合的`教學(xué)。所以，既是體裁的整合，更是內(nèi)容的整合。而且在切入點上，就用到了四個課程形態(tài)整合的兩個，多方式的切入。
在教學(xué)方式上，從文字轉(zhuǎn)化到圖片，出示各個時代的斗牛圖，將圖片和文字融洽的結(jié)合在一起，老師的范讀，學(xué)生的跟讀，又將文字，圖片聲音整合起來，緊緊抓住學(xué)生的注意力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，讓學(xué)生整堂課都完全投入。
接下來，抓住課堂整合的主要方式“體驗、探究、實踐”，巧妙的將學(xué)生分為：牧童組、紅牛組、蘇軾組進(jìn)行討論思辨，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)語文課程整合的“愛讀書、善思考、會表達(dá)”的目標(biāo)，因為小學(xué)已有一定字詞積累，根據(jù)年段特點、學(xué)生的認(rèn)識水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合課文閱讀為學(xué)生精心設(shè)計了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，今人有云：放牛當(dāng)問（），畫畫當(dāng)問（），題跋當(dāng)問（），（）當(dāng)問（）�！钡恼Z言運用，更是“會表達(dá)”的進(jìn)一步落實。
學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，讓學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點，這不僅延伸了課堂，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文內(nèi)容的理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對課文語言的積累、使理解和表達(dá)，思考和表達(dá)獲得雙贏。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓我們看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。縱觀整堂課，教師親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學(xué)生都能一種快樂學(xué)習(xí)的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思3
部編版六年級上冊第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說明文言文在我國語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認(rèn)知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。
現(xiàn)在的六年級學(xué)生只在五年級時學(xué)過一篇《楊氏之子》，所以無論是學(xué)習(xí)方法還是閱讀經(jīng)驗，都相對比較薄弱。部編版教材從三年級起都有編排文言文內(nèi)容，所以在教學(xué)時先從三年級的文言文《司馬光》入手，作為六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》比較容易，希望把學(xué)習(xí)《司馬光》的方法遷移到本節(jié)課的內(nèi)容上，通過課堂教學(xué)效果來看，這一目的達(dá)到。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經(jīng)很不容易。教學(xué)《書戴嵩畫�！窌r，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、講故事作為本課的`教學(xué)重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理（古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢�！保┎⒉浑y理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學(xué)中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。
在教學(xué)中我還注意充分發(fā)揮范讀的重要性，教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準(zhǔn)確。要注重指導(dǎo)文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。
課件制作出現(xiàn)一個小失誤，學(xué)習(xí)多音字“曝”時，拼音“pù”是動畫效果出示的，但是在制作時，這一步加動畫遺忘了。所以今后課件制作完成后，一定要認(rèn)真檢查，確保不再出現(xiàn)類似的事情。
在這課的教學(xué)中，文言文的相關(guān)知識是否要向?qū)W生講解一些，如果講了的話，以后對孩子還是有好處的。但是該在什么環(huán)節(jié)講，怎么講，還沒思考好，所以在教學(xué)時把這一部分內(nèi)容省去了。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思4
《書戴嵩畫�！愤@篇課文是小學(xué)語文六年級上冊的一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是杜處士珍藏了唐代著名畫家戴嵩作的`《斗牛圖》，一個牧童發(fā)現(xiàn)并指出了畫中的錯誤的故事。贊揚了牧童善于觀察，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。
在教學(xué)過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學(xué)生體會文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
孩子們總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應(yīng)該非常重要吧。
我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
《書戴嵩畫牛》教學(xué)反思5
《書戴嵩畫牛》是小學(xué)高年級的一篇文言文，學(xué)習(xí)古文雖不是第一次接觸但還是感到很新鮮。我在備課時也反復(fù)思考著這樣一個問題：
該讓孩子們在課堂上學(xué)到些什么呢課前我也和有經(jīng)驗的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，課前我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，把文言文多讀幾遍，借助語文教材上的注釋，進(jìn)行初步理解。 在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。告訴同學(xué)們:讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的.方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，教給學(xué)生理解古文的方法：
1、聯(lián)系上下文
2、查找資料書
3、結(jié)合注釋等等，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。
隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題:這篇文章告訴了我們一個怎樣的道理？“讀書百遍，其義自見”學(xué)生能夠找到文中的句子來回答。
教學(xué)完這篇文章后，我學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。整堂課的教學(xué)中沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性，課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生總是那么幾個。另外課堂上學(xué)生動筆的時候很少，教師應(yīng)該要及時點撥。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思6
《書戴嵩畫牛》是部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對錯誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個自然段，刻畫人物神態(tài)的語言準(zhǔn)確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象，理解課文。
針對文體特征來教。
六年級學(xué)生第一次接觸文言文，為了使語文的工具性與人文性相結(jié)合，我在教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行讀、思、悟。只要將課文讀得充分，讀得入理，讀出韻味，理解自然水到渠成。在讀的過程中讓學(xué)生注意不會的生字和停頓，范讀后出示劃分好的節(jié)奏讓同桌互讀，接著出示生字，同桌互相學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)我把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人說說怎樣記住這個字的。學(xué)習(xí)“錦”這個字時，我讓班上名字含著這個字的學(xué)生站起來說，順勢告訴孩子們學(xué)習(xí)字的方法。在翻譯課文時，學(xué)生們小組合作翻譯，然后個人展示。充分理解文章內(nèi)容后，讓生畫出杜處士得到畫后的反應(yīng)，牧童看到畫后的反應(yīng)。最后明白蘇軾的觀點，并引導(dǎo)生活中。發(fā)散學(xué)生思維，課堂效果較好。
針對藝術(shù)熏染來教。
以蘇軾寫的'兩首提拔，圖文并茂的方式導(dǎo)入課文，將乾隆為《斗牛圖》寫的兩首題跋作為結(jié)尾，再用《斗牛圖》貫穿于全文，將同一內(nèi)容的三種不同體裁文章，集中整合教學(xué)，同時，這也是以一篇文章為切入點，對課內(nèi)、課外知識進(jìn)行整合的教學(xué)，特別是將中國“題跋”、書畫文化不斷進(jìn)入學(xué)生課堂，起到藝術(shù)的熏陶。
針對學(xué)習(xí)方法來教。
在課堂學(xué)習(xí)中，我試圖通過“一篇”來教“一類”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)理解古文字詞的方法、正確斷句的方法，自己去通過比較發(fā)現(xiàn)古文的韻味。更重要的是學(xué)會表達(dá)，所以課中設(shè)計了多處語言表達(dá)的訓(xùn)練，如結(jié)合課文閱讀為學(xué)生精心設(shè)計了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，今人有云：放牛當(dāng)問（），畫畫當(dāng)問（），題跋當(dāng)問（），（）當(dāng)問（）�！钡恼Z言運用，將“會表達(dá)”進(jìn)一步落實。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓我們看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。希望每一堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得。
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