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《時間在流逝》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《時間在流逝》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《時間在流逝》教學(xué)反思1
《時間在流逝》一課是《科學(xué)》五年級下冊《時間的測量》單元的第一課時。在單元中起到了基礎(chǔ)和鋪墊的作用。所以，我將教學(xué)的重點目標定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長短這一活動，并通過實踐分析出科學(xué)估計時間的方法應(yīng)該具有“等時性”。同時，這一結(jié)論也成為本單元后面的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
由于時間是看不見、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過實踐和體驗所產(chǎn)生的感受是不容易表述和提升的。所以我將教學(xué)難點放在了教學(xué)的第三部分對于“時間在流逝”這一理念的理解上。為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，在活動中解決重難點的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計這一部分，著重設(shè)計了體驗實驗。讓同學(xué)用自己的方法去估計一分鐘的時長。教學(xué)的`第三部分，幫助學(xué)生認識“時間不以人的意志為轉(zhuǎn)移，它將以不變的速度悄悄的流逝”這一內(nèi)容是，使學(xué)生感受自己在做自己喜歡做的事情時就覺得時間過得快，做自己不喜歡做的事情或感到乏味的事情就覺得時間過得慢。我在這一課教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)實踐與體驗的機會，使學(xué)生加深了對時間這一抽象事物的認識和理解。
本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐和體驗的機會使學(xué)生能行之有效的進行探究和分析。不足之處：時間把控的前緊后松，教學(xué)內(nèi)容較單一；對在課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事情不會隨機應(yīng)變。
總之，在今后的科學(xué)課教學(xué)中，我還將在各個方面充實和完善自己，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
《時間在流逝》教學(xué)反思2
五年級科學(xué)下冊前兩單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，第三單元《時間的測量》已經(jīng)開始進入學(xué)習(xí)，第一課是《時間在流逝》本節(jié)課的教學(xué)目標主要有兩個，一是認識時間可以指某一時刻，也可以表示一個時間間隔。第二個是借助身邊一些有規(guī)律的現(xiàn)象去估計時間。本節(jié)課共分為三部分，第一部分是現(xiàn)在幾點了？通過這個問題去估計時間，然后學(xué)生們暢所欲言，總結(jié)出可根據(jù)身邊一些有規(guī)律的事情去估計時間，但是估計的時間是不夠準確的。這部分是略講的。第二部分是一分鐘有多長？
首先先來認識鐘表。認識鐘表上的指針。鐘表上的指針共有時針，分針，秒針。這個同學(xué)們早已經(jīng)知道。但是針對這一課，最容易考的知識點也是在這個部分里，也是最容易出錯的部分。其中有一道題，在考試的時候經(jīng)常出現(xiàn)，就是鐘表是以什么來計時的。正確答案是鐘表是以時、分、秒來計時的。但是有些同學(xué)會錯在答成時針、分針、秒針來計時的。所以這個部分我先板書的時針、分針、秒針、和同學(xué)們一起總結(jié)出它們指的是指針。然后又板書的時、分、秒，讓同學(xué)們找找它們的不同。學(xué)生們一目了然，總結(jié)出，時、分、秒表示的是時間單位。最終在我們的查找不同和區(qū)分下，同學(xué)們徹底弄明白。并加深了印象。然后了解時間的.進率，感受一分鐘有多長。這部分就是詳講的。最后一部分是，過去多少時間了。這一部分是根據(jù)自身的感覺來計量時間是不準確的。因為每個人的主觀感受不同。
我省略了教材上那些繁瑣的問題，問了一個學(xué)生們最有同感的問題，有的學(xué)生感覺一節(jié)課過的很快，有時感覺過的很慢。學(xué)生們通過這個例子，也回答了他們喜歡的課，就感覺過的很快，不喜歡的課，就感覺過的很慢。同學(xué)們最終也總結(jié)出了其中的原因是個人主觀感受的不同，所以會感覺間有時快，有時慢。實際上時間是不會改變速度的。這部分也是略講。最后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們再次明白了時間的寶貴。強調(diào)要珍惜和合理利用時間的重要性。
在做練習(xí)冊時候，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)關(guān)于以往同學(xué)最容易混淆、和出錯、馬虎的知識點，沒有出現(xiàn)錯誤。這就是體現(xiàn)了在講新課的時候，讓學(xué)生弄明白要大于今后復(fù)習(xí)和糾正的重要性。所以在今后的學(xué)習(xí)中。我要重視課堂上內(nèi)容的詳略分配。還要重視一些重要知識點的滲透和區(qū)分。
《時間在流逝》教學(xué)反思3
自我評價：
科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進行實驗操作，學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣。但是《時間在流逝》這一課并沒有實驗操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時針對這一問題進行了思考。這樣的課沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。所以，我將教學(xué)的重點目標定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長短這一活動，由于時間是看不見、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過實踐和體驗所產(chǎn)生的感受是不容易表達的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，在活動中解決重難點的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計這一部分，設(shè)計了兩次體驗實驗。一次是讓同學(xué)用自己的方法去估計一分鐘的時長。，使他們能夠進行親身實踐。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進行體驗。第二次“一分鐘估計”實驗是在第一次體驗的基礎(chǔ)上通過分析等得出的'具有“等時性”、估計時間較科學(xué)的方法來再次估測一分鐘時長，通過有結(jié)構(gòu)的活動加深學(xué)生對重點的理解。
問題反思：
由于時間關(guān)系在體驗完一分鐘的長度讓學(xué)生合理估計10分鐘、1小時的長度沒有很好的處理。在設(shè)計體驗1分鐘的活動時還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗效果或許會更好。對學(xué)生的評價還不到位對學(xué)生的評價針對性不強以后要有針對的說出他的發(fā)言好在哪里。
教學(xué)重建：這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點了、一分鐘有多長、過去多少時間了。而其中體驗一分鐘有多長是教學(xué)的重點和難點，進而合理估計 10 分鐘、1 小時是教學(xué)的難點。在“一分鐘有多長”的設(shè)計中，我認為主要抓住兩個環(huán)節(jié)，第一循序漸進，從感受一秒鐘的長短為基礎(chǔ)，進而感受一分鐘的長短，并在此基礎(chǔ)上開展活動能比較準確地估測一分鐘的時間長度；第二進而合理的估測出10分鐘乃至1小時的長短。我想第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個環(huán)節(jié)是深化。特別是第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開始還可能沒有親歷這樣一個感受時間的活動，這樣的活動對于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對于一分鐘的估計活動，我采用估計三次的方法，讓學(xué)生一次比一次有進步，在估計的過程中，注意估計方法的討論和交流，讓學(xué)生在思想上能擦出火花，從而不斷改進自己的方法讓每個同學(xué)都能取得成功的喜悅。
《時間在流逝》教學(xué)反思4
在這節(jié)課的教學(xué)中，我認為好的方面是：本課的重點部分教學(xué)，我讓學(xué)生看著計時器，默數(shù)一分鐘。在有了進一步的感性體驗后，我拋出了一個問題：“現(xiàn)在我們不看時間，估計一分鐘有多長，你有多少種方法？”
（學(xué)生討論交流后，反饋）
生１：一分鐘能跳１００下繩子。
生２：一分鐘可以做３０多個仰臥起坐。
生３：一分鐘心跳７０下左右。
生４：一分鐘可以打個電話。
生５：一分鐘能整理一個書包。
經(jīng)過交流，學(xué)生的思維打開了，大多數(shù)學(xué)生都能用身體感官或借助外在的'事物估計一分鐘，但由于學(xué)生的本身的科學(xué)素養(yǎng)有限，此時，更需要教師隨機對他們的回答進行引導(dǎo)、規(guī)范。
因為這堂科學(xué)課少了實驗操作，教學(xué)時，我設(shè)計了不少的問題，試圖幫助學(xué)生更好地感知時間。但發(fā)現(xiàn)，這一問一答的形式，會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也少了思考的時間，還不如綜合起問題，讓問題更有深度。既能引起學(xué)生適度思考，又能調(diào)動學(xué)生探究的興趣的問題或許才是科學(xué)的提問吧！
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