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《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思1
一、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識�！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。《線的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進入線的認(rèn)識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學(xué)生對線的認(rèn)識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點，一個有效的.提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線的分類�？梢哉f：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動
二、適機追問、有效互動
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動。“對話”是一種師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯枺庞欣趯W(xué)生思考、有利于師生有效互動。
三、經(jīng)歷過程、有效互動
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。
四、改變方式、生生互動
新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”本節(jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的�！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。
所以說，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實好三維目標(biāo)。
《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思2
“線的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個科學(xué)活動。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能用打結(jié)的方法將線進行連接，感知將幾根線兩端任意兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，體驗大膽猜想和認(rèn)真驗證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄出實驗結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流使得孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。
雖是簡簡單單的一些線，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的'n次方！在整個活動中，也出現(xiàn)了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時出現(xiàn)的問題，也就是有一個良好的教態(tài)。孩子們出現(xiàn)的不同狀況也給了我一個全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然在一些細(xì)微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進，同時我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長！
《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思3
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、教學(xué)時，教師以促進學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
3、學(xué)生在學(xué)會辨認(rèn)東西南北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)了辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認(rèn)識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內(nèi)容的'呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動構(gòu)建方位知識，讓學(xué)生在生活實際中體會到數(shù)學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題。
4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。
《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思4
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機會，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。
1、教師注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，促進學(xué)生主動發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機會，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會說，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會做。
2、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
教師對計算機輔助教學(xué)腳本的設(shè)計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學(xué)生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的'培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會進入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽講專注，發(fā)言熱烈，對不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動。
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生動手實踐、自主探索，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師通過讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識。
5、精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設(shè)計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過生活中的實物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思5
《線的認(rèn)識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容，射線和直線的基礎(chǔ)是線段。 線段的長度是有限的，射線和直線都 是無限的，從“有限長”到“無限長”是 認(rèn)識上的一次突破。學(xué)生形成“無限” 的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計了以下幾個活動讓學(xué)生在活動中認(rèn)識直線，射線，線段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計中。主要設(shè)計6個問題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報中升華。
1．從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對射線的第一感覺是沒有盡頭， 初步感受了“無限”。
2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。 理解“無限延長”是認(rèn)識射線和直線的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義。
3．反復(fù)比較，形成概念。比較線 段、射線、直線有什么相同點和不同點，能使學(xué)生的`認(rèn)識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動。第一次，只比射線、直線和線 段的不同，從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一部分，感受射線是有方向的。
在操作中體會“兩點確定一 條直線”和“兩點之間的距離”
在畫直線的活動中體會“兩點 確定一條直線”。先經(jīng)過一點畫直線，再經(jīng)過兩點畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個知識的實例，加強體會。在稍復(fù)雜的情境中畫直線，進一 步體會“經(jīng)過兩點一定能畫一條直線”。
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