《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的`講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛(ài)和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(zhǎng)，按照現(xiàn)在的課改，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的`，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制，努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻�(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的.新任務(wù)。最后，我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免，但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了，畢竟作為一名老師，表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的.分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過(guò)程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書(shū)的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無(wú)特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書(shū)的圖形勾畫(huà)成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫(xiě)的是一個(gè)“人”。這樣板書(shū)圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開(kāi)頭就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的'愛(ài)戴？”因此，我將“受愛(ài)戴”板書(shū)在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，并具有對(duì)稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
�。�、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
�。�、魯迅先生是一個(gè)怎樣的`人這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈�，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的.人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
對(duì)話，是談話者思想、情感的交流，讀書(shū)，可以理解為讀者和文本的一種對(duì)話。如何讓對(duì)話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行探討。
【教學(xué)片斷】
我問(wèn)伯父，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴(yán)肅起來(lái)，他的.話已記不清了，只覺(jué)得他的回答很深?yuàn)W……
師：作者當(dāng)時(shí)還很小，所以聽(tīng)不懂伯父意思深刻的話，請(qǐng)同學(xué)們像一下，魯迅先生可能會(huì)怎么說(shuō)？
要回答這個(gè)問(wèn)題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓(xùn)母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>
……
我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言。
終于有學(xué)生舉手了。
生１：車夫家里特別窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。
生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人。
生３：是那個(gè)社會(huì)太黑暗了，才使窮人的日子越來(lái)越苦，連鞋都買不起。
師：是啊，魯迅肯定說(shuō)到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會(huì)的黑暗。這樣深刻的道理，小時(shí)候的作者所以才聽(tīng)不懂。
【反思】
１、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說(shuō)出自己對(duì)作品的理解和感受，還應(yīng)讓學(xué)生思考對(duì)話隱喻意義，使對(duì)話的層次更深一層。
�。�、對(duì)話不僅僅是雙方情感互動(dòng)、交流，同時(shí)也應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的過(guò)程。學(xué)生只有理解了魯迅對(duì)那個(gè)黑暗社會(huì)的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說(shuō)出文本沒(méi)有說(shuō)出的話。這樣的對(duì)話才能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！睂�(duì)學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢?筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
小皓：魯迅是中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學(xué)津津有味地交流起來(lái)，看來(lái)他真是有備而來(lái)。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎?
小浩：(點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請(qǐng)接著介紹吧。
小浩：1918年5月開(kāi)始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說(shuō)《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹(shù)人，字豫才。
我：看來(lái)，你還是個(gè)魯迅愛(ài)好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒(méi)想到你還是個(gè)“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個(gè)筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)
我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來(lái)有兩種解釋：一種說(shuō)法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說(shuō)中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說(shuō)，他親自問(wèn)過(guò)魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的`意思�！�
(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽(tīng)著。)
我(繼續(xù)補(bǔ)充)：其實(shí)魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個(gè)非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫(xiě)下許多不朽的篇章。有人說(shuō)他是天才，他說(shuō)：哪里有什么天才!……
學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。
(全班同學(xué)哈哈大笑。)
我：這個(gè)筆名不好嗎?
生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。
生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。
我：小浩同學(xué)，你覺(jué)得這個(gè)名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學(xué)又哈哈大笑起來(lái)。)
我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢(mèng)都沒(méi)有想到的案例，一個(gè)精彩生成的案例。
小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢(shì)的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來(lái)，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語(yǔ)文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來(lái)、迅速起來(lái)的辦法啊!沒(méi)想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來(lái)，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個(gè)學(xué)生起筆名，并且那個(gè)名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個(gè)多么讓人怦然心動(dòng)的事情啊!我相信，今后的小浩一定會(huì)以魯迅為榜樣，做事迅速起來(lái)。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。
教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓?duì)自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們?cè)俅斡龅綄W(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們?cè)俅蔚雽W(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開(kāi)他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們?cè)俅螕P(yáng)帆啟航，使他們得到激勵(lì)，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語(yǔ)的應(yīng)有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”，用春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語(yǔ)言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量!
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的.關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了猜猜他是誰(shuí)──描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷啊！我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的'含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的.辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
4月25日，在XX小學(xué)聽(tīng)了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點(diǎn)，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。
課文所寫(xiě)的時(shí)代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解上較為困難，特別是對(duì)于“碰壁”的理解上，學(xué)生不好理解。呂老師針對(duì)這一問(wèn)題上，在備課時(shí)查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對(duì)于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。課文以五個(gè)故事展開(kāi)，講解時(shí)側(cè)重重難點(diǎn)。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點(diǎn)意見(jiàn)吧。我覺(jué)得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會(huì)，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛(ài)戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對(duì)先生的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這些好像與主題無(wú)關(guān)。魯迅先生的母親從來(lái)不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說(shuō)，那能說(shuō)先生不是個(gè)偉大的作家嗎。
崔老師備課獨(dú)到，理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長(zhǎng)輩。所以崔老師在板書(shū)時(shí)就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外，在講課時(shí)，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開(kāi)有利于學(xué)生的`思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點(diǎn)建議吧。崔老師說(shuō)，會(huì)的我們不講，我們就講不會(huì)的。那你如何判斷學(xué)生的會(huì)和不會(huì)，是不是要做調(diào)查和提問(wèn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行講解。讓學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)提問(wèn)題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會(huì)更好點(diǎn)。
以上是我的一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。三人行，必有我?guī)�。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的.理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫(huà)出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫(xiě)批注。
于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說(shuō)出是指黑暗的舊社會(huì)。然后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁”？從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！笔俏恼碌那楦兄骶�，但沒(méi)有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的.少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗，處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
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