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課文《展開與折疊》教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的課文《展開與折疊》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
課文《展開與折疊》教學反思1
在教學中，我做了如下的嘗試：
1、充分讓學生進行操作
教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？
2、充分讓學生發(fā)現規(guī)律
為了讓學生自主的發(fā)現這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發(fā)現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的`有學生又發(fā)現，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。
雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務這一關系上，是我今后努力的方向。
課文《展開與折疊》教學反思2
《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內容，這是在學生進入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學習的重要基礎。
本節(jié)課的教學目標是：
1、學生通過動手實驗，發(fā)揮討論等方法，認識立體圖形與它們展開圖的關系。
2、能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3、經歷和體驗圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學習的良好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點：
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。
為了幫助學生經歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數學活動經驗，增強積極參與數學活動的意識，本節(jié)課進行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進行學生的活動，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學生梳理知識，構建知識結構。
本節(jié)課的重、難點的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學生的空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學有針對性地設計了數學活動，層層深入。
如在展開正方體時，分三步進行：
一、隨便剪，讓學生充分操作，積累活動經驗，然后再思考你剪了幾條棱，經歷了“先做后想”；
二、指定展開圖，讓學生剪出來。這是讓學生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經歷了“先想后做”；
三、再讓學生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學生經歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數學組老師對我的這節(jié)課進行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學生開展活動時，教師的作用怎么體現；實物的操作固然有利于幫助學生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學生的`空間觀念；應該多設計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學生的空間觀念。
在今后的教學中，我會進一步嚴格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學生的了解要加強。總之，這節(jié)課的準備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。
課文《展開與折疊》教學反思3
《展開與折疊》這部分教學，對于學生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉換，通過腦海的想象能力來浮現，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個方面去做：
1、如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學生空間想象能力的.實際情況，然后再酌情展開教學。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1—4—1較多，接下來讓孩子再動手剪。
2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關聯起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現不同的展開圖其實可以折成同一個正方體。再展示后進行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1—4—1類型，2—3—1類型，2—2—2類型，3—3類型，讓學生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經驗。
3、練習在展開圖上標對應面，讓學生再次體會立體圖中對應面在平面圖上是怎樣對應的，加深學生對平面展開圖的認識，加強了立體圖形與平面圖的過渡與練習，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時，可以運用對應面大小是否相等來判斷，孩子們在考點上能夠準確把握。再觀察展開圖時，把特殊的要加強印象，如根據展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據一副展開圖不可能會出現六個長方形。這些都是易錯點，也是經�？嫉膬热荩寣W生能在直觀圖中積累豐富的實物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。
課文《展開與折疊》教學反思4
展開與折疊一課是初一數學上冊內容，主要是通過本節(jié)課的教學進一步發(fā)展學生的空間觀念。由于這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，有些學生會感到困難，因此教材主要從以下三步來幫助學生思考、判斷，逐步發(fā)展學生的空間觀念，在教學中，我設計了以下三個主要環(huán)節(jié)：
（1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；
�。�2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯系；
（3）通過立體與平面的有機結合，發(fā)展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發(fā)展空間觀念。
我為了激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗設計了以下教學流程：回顧長方體和正方體的特征→認識長方體紙盒的展開圖→在腦子里想象長方體紙盒展開與折疊的'過程→探究正方體紙盒的展開圖→鞏固練習。
在課前精心備課的基礎上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時，展開圖呈現了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點不足：
�。�1）學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。
�。�2）在遇到問題時，多數學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數學知識還是讓多數學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現數學魅力的環(huán)節(jié)。
課文《展開與折疊》教學反思5
說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學進一步發(fā)展學生的空間觀念。而空間想象對我來說是挑戰(zhàn)，對學生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學生先預習，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。
在課的開始，我先讓學生觀察冰激凌的筒變成一個近似三角形的紙張，引導學生說出“展開”，從一張紙變成一個無蓋的長方體，引導學生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認識長方體和正方體的'展開圖。
利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學生明白相對的面一定是中間隔一個圖形的。
通過反復的練習，學生能找到規(guī)律，展開的圖形學生一般能掌握，折疊的圖形主要是靠學生去想象，
但從課后作業(yè)中發(fā)現：學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。
課文《展開與折疊》教學反思6
心理學認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學中，讓學生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發(fā)學生學習數學的興趣，對提高學生的數學意識也是十分有意義的。
本節(jié)課教學設計，注重從學生已有經驗和和數學經驗出發(fā)，通過翻轉課堂的教學模式，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時借助幾何畫板為學生創(chuàng)造豐富的親身經歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數學猜想和數學經驗的數學活動情境。通過圖形的展開與折疊，進一步認識立體圖形與平面圖形之間的關系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
在具體的教學活動中，重點關注學生對數學活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學生學習數學的獨立思考，發(fā)現和提出數學問題，主動與同伴交流合作的習慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學生觀察、推斷、動手操作和用數學語言表述能力，發(fā)展學生的抽象思維和空間觀念。
整個教學活動突出了課標的基本理念，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗。在開放式教學過程中，注重學生動手實踐，在實際的操作過程中去體驗探索；注重讓學生充分合作交流，讓學生在合作中互相實現信息與資源的.整合，不斷擴充和完善自我認識，學會參與，學會傾聽；注重引導學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現的科學精神。教學中，教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，學生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認真傾聽，通過指導，排除障礙，充分尊重學生，鼓勵學生從不同角度認識、感受、體驗、交流自己想法，學生的參與程度高，學生活動多，教師的展示行為、引導語言和激勵語言，起到了突出重點、突破難點、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。
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