說勤奮教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說勤奮教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說勤奮教學反思1
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經(jīng)歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學效果的標尺�？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！
《說勤奮》第一課時教學反思
高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內容，要進行取舍。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理�！毕鄬τ谄渌n文，內容缺乏趣味性。如何高效的'上好這節(jié)課，同時又調動同學們的積極性，是我備課時主要解決的問題。
在教學內容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統(tǒng)的故事調動學生學習的熱情；導入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內容以讀為主線，讓學生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。
上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時也缺乏高潮點，沒有激起學生的共鳴。在上第二自然段時感悟司馬光用“警枕”這一句時，無論怎樣引導，學生說的比較單一。我在思考是否有些操之過急�；蛘哒f我應該再把第一課時內容安排少一點，淺顯一點，這樣學生是否學得更扎實，更有激情呢？
說勤奮教學反思2
本篇課文時一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
于是在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的'鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！�
還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學們各抒己見，明白了勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
說勤奮教學反思3
語文是一們基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的.教育。
一、 感悟中銘記
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記�？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒�！俺晒Φ幕ǚN”播在學生的心田。
二、 朗讀中內化
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。
說勤奮教學反思4
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的'讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的 優(yōu)秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并 也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
說勤奮教學反思5
《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學中，我突出了兩個比較和一個聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學生討論概括。同學們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學習基礎不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學巨著《資治通鑒》，童第周實施了青蛙卵剝離手術在生物學界產(chǎn)生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導學生最終得出這樣的結論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎上，我要求學生聯(lián)系自己的學習與生活，把自己和其他同學做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學生認識到自己在學習付出上存在的不足。
這樣的兩個比較和一個聯(lián)系，不僅加深了學生對“勤奮是通往理想境界的`橋梁”的理解和認識，也讓他們認識到了自身學習的不足，對他們今后能更加端正學習態(tài)度也很有幫助。
但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強。不過，現(xiàn)在的教學任務較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導學生完成背誦任務。
說勤奮教學反思6
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
根據(jù)本單元的教學訓練要求，我對這節(jié)課設計了以下教學目標：
1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。
3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。
在教學中我認為有以下幾點成功之處：
一、全體學生參與課堂
在上課時一開始讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的.貢獻�！痹谶@一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務
二、讀中品味。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
三、以問導學，說中明理
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花是什么？
�。�2）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
�。�3）童第周的成功說明了一個什么道理？
問題有一定的開放性，每個學生都能根據(jù)自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
通過本節(jié)課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平！
說勤奮教學反思7
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的.基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些，而且，學生已經(jīng)是四年級了，他們完全有能力自己去準備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
說勤奮教學反思8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完后學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
�。R上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的`回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
說勤奮教學反思9
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的貢獻。”這個觀點。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。
本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調動了學生的學生興趣。
2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的'學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學過程中遺漏了教學內容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。
說勤奮教學反思10
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個例子結構很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。新課結束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學生不會回答。我想，如果等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
文章第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現(xiàn)代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一開始讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談談對這句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前后呼應的寫作方法，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的`，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然后讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習！
《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過仔細閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
說勤奮教學反思11
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最后一節(jié)總結，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證，一應俱全，而且文章首尾呼應，結構清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時，布置學生朗讀課文后，直接學習新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。因此設計這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結果；然后通過兩個實例進一步體會“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的.艱辛勞動——勤奮；最后再次強調“勤奮”的重要性。
設想是好的，教學環(huán)節(jié)是完美的，但是學生的因素是不可控制的。課前布置學生回家讀熟課文，可是總有同學不把朗讀作業(yè)當成任務，結果在第一環(huán)節(jié)認讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學習肯定有影響�！拔恼陆o我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學生再次讀書體會。等到名人事例學完后，進一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。
說勤奮教學反思12
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的`基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
說勤奮教學反思13
《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經(jīng)歷過期中調研，成績參差不齊，在這個時候學習這篇課文，很有現(xiàn)實意義。
我的教學分為以下幾個步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。
二、故事補充，深化認識。
其實，關于勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！钡睦斫鈺r，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實際，討論探究。
明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：
1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？
3 你認為怎樣才是“勤奮”的'表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導學生認識到：一個人，無論基礎怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓練，內化積累。
在學習課文以后發(fā)動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種向往。
說勤奮教學反思14
上課之初，先讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生大部分都能回答，目的是讓學生復習鞏固第一課時知識，并以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！蓖ㄟ^討論交流使學生明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學生的實際學習情況為條件，使課堂教學為學生服務。
語文學習過程中“讀”是第一位的`。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領會體悟。在課文的學習過程中，教師的講代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進行一種心智交流的過程。因此在教學中，我讓學生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花又是什么？
�。�2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
�。�4）童第周的成功說明了一個什么道理？問題具有拓展性，使學生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！
說勤奮教學反思15
蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在教學時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學生的腦海里。而且，學生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字，動筆做記號。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結構也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光的例子時引導多一些，童第周的例子則放手讓學生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學生較好地進行自學，我有意識地教給了學生一些學習方法，比如通過找關鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學生順利完成學習任務，也讓學生掌握了一定的學習方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學習，巧破難點
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！痹谡蚁嗤c的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的.學習，學生理解難點到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實際，指導行為
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對話，和諧相處
師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。在教學議論文的方法時，為了讓學生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學生評價，補充，珍視了學生個性的獨特體驗。真正讓學生自主學習，教師只作適當?shù)狞c撥。學生學得輕松，理解得也不錯。
學好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。讓學生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個拓展練習，就是讓學生把課前做好的有關勤奮格言的書簽贈給同學，以此來互勉，學生不僅深入理解了“勤奮”，還學會了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng)新引導
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
【說勤奮教學反思】相關文章：
《說勤奮》教學反思04-08
說勤奮教學反思04-22
《說勤奮》教學設計04-02
《說勤奮》教學設計06-08
《說勤奮》教學設計15篇04-04
說勤奮作文02-04
說勤奮教案03-03
說課教學反思01-07
《說顛倒》教學反思09-30
說木葉教學反思04-13