關(guān)于歷史教學(xué)工作總結(jié)模板錦集五篇
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編為大家整理的歷史教學(xué)工作總結(jié)5篇，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史教學(xué)工作總結(jié) 篇1
摘要：中國(guó)的識(shí)字教學(xué)有幾千年的歷史, 在教材編寫(xiě)和教學(xué)方法方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就有體現(xiàn)科學(xué)漢字觀的六書(shū)分析法以及主觀性較強(qiáng)的俗形義分析法。本文主要從字理的角度探討漢字教學(xué)的方法, 并提出了兩種不同方法在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用條件。
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué); 字理; 俗字源;
古人很早就認(rèn)識(shí)到漢字在漢語(yǔ)中的地位, 古代漢語(yǔ)以單音節(jié)詞為主, 一個(gè)漢字具有一個(gè)形體, 代表一個(gè)音節(jié), 也往往代表一個(gè)詞。漢字集形、音、義于一體, 不僅是書(shū)寫(xiě)單位, 也是語(yǔ)義單位。所以, 中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育一向重視對(duì)“字”的分析, 強(qiáng)調(diào)“字”的學(xué)習(xí), 認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ), 體現(xiàn)了“字本位”的理念。識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教育的核心, 其內(nèi)容是教學(xué)生識(shí)別、書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用漢字, 而成功的關(guān)鍵在于獲得對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí), 以及在此基礎(chǔ)上形成正確的教學(xué)方法和手段。
一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與吸收
我國(guó)有悠久的識(shí)字教學(xué)歷史, 早在周代就已經(jīng)開(kāi)始了識(shí)字教學(xué), 《周禮》講:“天子八歲入小學(xué), 十五歲入大學(xué)”�！靶W(xué)”學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五禮、六樂(lè)、五射、五馭、六書(shū)、九數(shù), 其中“六書(shū)”是“小學(xué)”首要的也是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里“六書(shū)”的內(nèi)涵并不是六種造字法或結(jié)構(gòu)類(lèi)型, 應(yīng)該屬于古代基礎(chǔ)教育中的一門(mén)教育學(xué)科, 具體內(nèi)容涉及漢字的形體來(lái)源、功能分析、類(lèi)聚關(guān)系、用字法則等, 是構(gòu)成漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)體系[1]。
識(shí)字教學(xué)自周朝開(kāi)始成為官方認(rèn)定的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容之一, 系列的教材便應(yīng)運(yùn)而生。早已失傳的《史籀篇》是最早的蒙童識(shí)字教材;秦代“書(shū)同文”在大規(guī)模整理文字的同時(shí)也注重字書(shū)的編寫(xiě), 先后編有《倉(cāng)頡篇》《爰?xì)v篇》和《博學(xué)篇》;漢代以后《急就篇》成為了最流行的識(shí)字教材;南北朝時(shí)期的《千字文》, 宋代的《三字經(jīng)》《百家姓》更是影響廣泛, 流傳至今。這些識(shí)字教材內(nèi)容多涉及社會(huì)生活常識(shí)及道德規(guī)范養(yǎng)成, 兼具教育和教化的作用, 形式上采用韻語(yǔ), 教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)誦讀。代代相承的識(shí)字教材為識(shí)字教學(xué)積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
首先, 在識(shí)字量和字種的選擇方面確立了科學(xué)、適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn), “秦三倉(cāng)”共收3300字, 《急就篇》收字20xx個(gè), “三百千”收字共計(jì)2708個(gè), 清代王筠的《文字蒙求》收字20xx個(gè), 可見(jiàn)古代識(shí)字教學(xué)的識(shí)字量基本維持在20xx~4000之間。陳黎明等對(duì)“三百千”用字的流向進(jìn)行了考察, 從2708字次中統(tǒng)計(jì)出1474個(gè)字種, 發(fā)現(xiàn)這些字出現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》 (3500字) 的有1235個(gè), 也就是說(shuō)“三百千”中83.79%的字到了現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然是常用字[2]。這些古今通用的常用字是漢語(yǔ)的核心用字, 這說(shuō)明古代識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容主要就是這些社會(huì)基本用字。
其次, 傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)在“集中識(shí)字”的過(guò)程中積累了很多有效的教學(xué)方法: (1) 歸類(lèi)法, 按照部首歸類(lèi)、按照聲旁歸類(lèi)、按照同義歸類(lèi)等; (2) 六書(shū)析字法, 用“六書(shū)”理論分析漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué); (3) 俗形義分析法, 不考慮造字動(dòng)機(jī), 僅根據(jù)漢字字形和個(gè)人理解來(lái)解釋形義關(guān)系。
二、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的傳承與發(fā)展
20世紀(jì)80年代以來(lái), 在分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種教學(xué)思想下涌現(xiàn)出了眾多的教學(xué)流派和教學(xué)方法, 特別是隨著多媒體技術(shù)的普及, 各種傳統(tǒng)及現(xiàn)代的教學(xué)手段交匯呈現(xiàn)于識(shí)字課堂。本文主要討論有歷史傳承的理?yè)?jù)教學(xué)法。
1. 利用傳統(tǒng)漢字結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行理?yè)?jù)教學(xué)
自許慎《說(shuō)文解字》開(kāi)始, “六書(shū)”便成為分析漢字結(jié)構(gòu)的主流理論依據(jù), 被歷代學(xué)者普遍認(rèn)為是科學(xué)的分析方法�！傲鶗�(shū)”對(duì)漢字形體的分析不應(yīng)僅限于漢字的學(xué)術(shù)層面, 在識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)充分加以利用。解釋漢字的構(gòu)造原理及其演變過(guò)程, 幫助學(xué)生建立起“形—義”、“形—音”聯(lián)系, 可以有效提高漢字教學(xué)的效率。
(1) 象形字、指事字、會(huì)意字的理?yè)?jù)教學(xué)
識(shí)字教學(xué)一般先教獨(dú)體字, 然后教合體字, 根據(jù)漢字不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型采用不同的教學(xué)方法。現(xiàn)行漢字中的獨(dú)體字主要來(lái)自于古象形字和指事字, 這類(lèi)字中的大部分, 如“牛、羊、馬、日、月”等變成了記號(hào)字, 對(duì)于這類(lèi)字我們可以采用“溯源”的方法�！八菰础本褪亲匪菹笮巫只蛘咧甘伦值男误w源頭, 借助古文字字形, 化抽象符號(hào)為聯(lián)想性的象形符號(hào)來(lái)幫助學(xué)生記憶, 這種方法便于學(xué)生從漢字字形中直接獲取漢字的字義。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明, 利用圖像、聯(lián)想的方法記憶漢字是一種有效的學(xué)習(xí)策略。我們可以通過(guò)圖片展示讓學(xué)生了解這些漢字產(chǎn)生和演變的.過(guò)程, 如:“馬 ”。會(huì)意字由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的構(gòu)件組合而成, 在教學(xué)中我們可以把各構(gòu)件進(jìn)行分解, 了解各構(gòu)件的基本含義, 然后將其組合, 從整體上理解該字的意思。對(duì)于“以形會(huì)意”的字我們依然可以借助古文字形體進(jìn)行闡釋, 如: {家}, 甲骨文字形上面的“宀”像屋的側(cè)面形, 讀作“mián”, 表示房屋, 下面是“豕”, 即豬�，F(xiàn)代漢字變得符號(hào)化以后, 很多形近字難以區(qū)分, 比如“即”和“既”是音近形近字, 我們可以借助古文字形體通過(guò)同形構(gòu)件分析進(jìn)行對(duì)比講解。 {即} {既}都有相同的構(gòu)件 , 表示食器, 面對(duì)食器表示將要吃飯, 扭頭背對(duì)食器表示吃完飯。從字形上未然的“即”和已然的“既”一目了然。
(2) 形聲字的理?yè)?jù)教學(xué)
形聲字從結(jié)構(gòu)方面來(lái)講是聲符和意符的二元組合, 因而更能體現(xiàn)出漢字形、音、義結(jié)合體的特征。形聲字的理?yè)?jù)主要體現(xiàn)在聲符的表音度和意符的表義度上。
聲符系統(tǒng)歷來(lái)缺乏整理, 有開(kāi)放性的特點(diǎn), 導(dǎo)致了系統(tǒng)的龐大及表音狀況的復(fù)雜。在《說(shuō)文解字》中許慎一方面從結(jié)構(gòu)上分析某些形聲字的聲符, 另一方面又利用同一聲符的形聲字來(lái)注明讀音, 如“跛……從足皮聲……讀若彼” (《說(shuō)文解字》二下) , 說(shuō)明在許慎的時(shí)代, 聲符系統(tǒng)的讀音已經(jīng)產(chǎn)生分歧�，F(xiàn)代形聲字與其聲符字的聲、韻、調(diào)可分析出八種關(guān)系, 根據(jù)李燕、康加深研究, 7000通用字范圍內(nèi)的形聲結(jié)構(gòu)中聲韻調(diào)完全相同的占37.51%, 僅調(diào)不同的占18.17%, 可見(jiàn)有一半以上的聲符是可以準(zhǔn)確或者基本準(zhǔn)確的表音的, 教學(xué)中可以利用聲符的這一特點(diǎn)來(lái)認(rèn)讀漢字[3]。而且根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn), 同聲符字 (如:峰/逢/鋒/蜂) 保留了大量的語(yǔ)音信息, 提供了字水平的語(yǔ)音線索, 有時(shí)比聲旁字更能提供讀音示范。
形聲字的意符表示模糊的意義范圍或者說(shuō)義類(lèi), 一般來(lái)源于獨(dú)體的表意字。如: {貝}, 像一種甲殼動(dòng)物的外形, 因?yàn)槠渫鈿っ烙^、難得, 被古人認(rèn)為是珍貴的物品, 后來(lái)用作原始貨幣。用“貝”作意符的字都與錢(qián)財(cái)或財(cái)富有關(guān), 如財(cái)、賬、貴、貨等。 {阜}, 像山崖邊的石磴形, 用“阜”作意符的字一般都與地勢(shì)或升降有關(guān), 如階、降、陷等; {邑}, 表示人所居住的封國(guó), 用“邑”作意符的字多與邦國(guó)、城市或區(qū)域有關(guān), 如郊、都、郭等, 雖然在漢字發(fā)展過(guò)程中{阜}{邑}偏旁混同為“阝”, 但是居于字左和字右的“阝”仍表示不同的義類(lèi)�？梢钥闯�, 意符相同的字大都和同一事物有關(guān), 反映了這類(lèi)事物的共同屬性。施正宇對(duì)3500常用字中的形聲字進(jìn)行考察, 發(fā)現(xiàn)意符有效表義度共為83% (含直接表義和間接表義) , 意符不表義的僅占17%, 可見(jiàn)現(xiàn)代常用漢字形聲字的意符絕大多數(shù)對(duì)字義有提示作用[4]。我們將構(gòu)字?jǐn)?shù)最多的20個(gè)意符 (氵艸口扌木钅亻蟲(chóng)讠土月纟忄女竹足石王疒辶) 和個(gè)體表義度進(jìn)行交叉考察, 發(fā)現(xiàn)構(gòu)字能力強(qiáng)的意符表義度也相對(duì)比較高。
形聲字在現(xiàn)行漢字中的比例高達(dá)80%, 在教學(xué)過(guò)程中充分利用其音、義理?yè)?jù), 通過(guò)講解聲符、意符與形聲字音、義之間的關(guān)系來(lái)提高識(shí)記形聲字的效率將會(huì)事半功倍。
在幾千年的演變過(guò)程中漢字形體發(fā)生了許多變化, 現(xiàn)代漢字與古漢字在形、音、義方面都已相去甚遠(yuǎn)。隸變、楷化、簡(jiǎn)化都對(duì)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)造成了一定程度的影響, 隸變使?jié)h字結(jié)構(gòu)發(fā)生了變形和簡(jiǎn)化, 破壞了漢字原來(lái)的結(jié)構(gòu), 從根本上改變了漢字的象形特征�？黾恿艘恍┗军c(diǎn)畫(huà)并規(guī)范了漢字的筆畫(huà)形態(tài), 對(duì)漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的影響并不太大。簡(jiǎn)化是對(duì)漢字構(gòu)形系統(tǒng)的一次大的調(diào)整, 簡(jiǎn)化后的漢字形體發(fā)生了很大變化, 有些字只強(qiáng)調(diào)了筆畫(huà)的減少而沒(méi)有顧及漢字的構(gòu)形理?yè)?jù), 比如草書(shū)楷化之后的字“長(zhǎng)、東、專(zhuān)、為、頭、導(dǎo)、樂(lè)”等, 已經(jīng)完全不符合“六書(shū)”的原則。也有的漢字簡(jiǎn)化過(guò)程中進(jìn)行了理?yè)?jù)重構(gòu), 仍然可以用“六書(shū)”的分析法進(jìn)行教學(xué), 如“滅{滅}、竈{灶}、寶{寶}、筆{筆}、塵{塵}、淚{淚}”等簡(jiǎn)化后都成了會(huì)意字, “補(bǔ){補(bǔ)}、遲{遲}、償{償}、趕{趕}、驚{驚}”簡(jiǎn)化后仍然是形聲字, 但是聲符表音度更高。對(duì)這些建立在現(xiàn)代漢字字形基礎(chǔ)之上的新“會(huì)意字”、“形聲字”, 我們不需要一味從古, 應(yīng)該探求和現(xiàn)行漢字形義聯(lián)系更一致的詮釋, 這種情況下以現(xiàn)代字形進(jìn)行解說(shuō)更容易被學(xué)生理解和識(shí)記。
2. 利用“俗字源”教學(xué)
漢字的表意性質(zhì)決定了其形體結(jié)構(gòu)的可解釋性, 漢字教學(xué)中分析漢字形義關(guān)系、闡釋字理的主要依據(jù)是“六書(shū)”理論。但是由于漢字?jǐn)?shù)量多, 結(jié)構(gòu)復(fù)雜, 機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)重, 很多教師在教學(xué)中嘗試采用“俗字源”來(lái)解釋漢字�！八鬃衷础痹诮忉屪中魏妥至x關(guān)系時(shí)不進(jìn)行溯源分析, 憑借個(gè)人想象和主觀聯(lián)想隨意地解釋漢字結(jié)構(gòu)的形義關(guān)系, 其解釋帶有隨意性和主觀性, 不同的人對(duì)同樣的漢字會(huì)有不同的詮釋。
漢族人習(xí)慣了漢字的可解釋性, 以形別義的習(xí)字心理早已固化。早在春秋時(shí)期, 就出現(xiàn)了對(duì)一些漢字形義關(guān)系的解釋, 最早記載在《左傳》里, 如:
《左傳·宣公十二年》楚子曰:“夫文, 止戈為武�！�
《左傳·宣公十五年》伯宗曰:“故文, 反正為乏�！�
《左傳·昭公元年》和曰:“于文, 皿蟲(chóng)為蠱。”
當(dāng)時(shí)人們解析漢字字形不是為了文字學(xué)的目的, 而是為了闡述自己的哲理和政治主張, 解析的結(jié)果并不能體現(xiàn)漢字的構(gòu)形本意, 很多說(shuō)法甚至很是牽強(qiáng)。許慎在《說(shuō)文解字》中也保留了一些春秋時(shí)期解析漢字的例子, 如:
《說(shuō)文解字》第一上王字下:“孔子曰:一貫三為王�！�
《說(shuō)文解字》第一上士字下:“孔子曰:推十合一為士�！�
這可以說(shuō)是俗形義學(xué)的源頭, 漢代用這種方式解釋字形的人有兩種, “一種是所謂‘諸生’, 即今文經(jīng)學(xué)家。他們表面上是要闡發(fā)先圣微言大義, 實(shí)質(zhì)上要兜售自己的政治主張, 恐怕不需要古人的真實(shí)造字動(dòng)機(jī)來(lái)束縛自己。另一種是所謂‘俗儒鄙夫’, 即一般教書(shū)先生……他們沒(méi)有什么政見(jiàn)需要闡發(fā), 只要教會(huì)學(xué)童識(shí)字就行了。這類(lèi)闡述不反映任何政治見(jiàn)解, 且與古人造字動(dòng)機(jī)不符, 但學(xué)童們卻可以輕易記住�！盵5]可見(jiàn), 在中國(guó)古代, “俗字源”就在民間蒙童識(shí)字教學(xué)中予以使用了。
我們收集了一些教師教學(xué)中使用“俗字源”的例子:
早:日升到教堂的十字架上, 表示早上。
奶:一個(gè)拄著彎彎曲曲拐杖的女人。
春:三個(gè)人一起曬太陽(yáng)。
宿:一百個(gè)人住在房子里。
哭:一個(gè)大人在哭, 兩只眼睛都哭腫了, 流出了一滴眼淚。
麗:兩個(gè)小朋友在兩個(gè)并排的窗戶(hù)里, 往外看美麗的風(fēng)景。
從這些例子中我們可以看出“俗字源”釋義內(nèi)容多貼近生活實(shí)際, 表述簡(jiǎn)單、幽默風(fēng)趣、通俗易懂。“俗字源”用于漢字課堂有一定的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義, 這種形象化的闡釋方法寓教于樂(lè), 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 緩解機(jī)械記憶的壓力。但是“俗字源”的解釋方法放棄真正的字源, 不顧及漢字歷史演變, 在很大程度上割裂了漢字和傳統(tǒng)文化的關(guān)系。這種方法僅根據(jù)漢字現(xiàn)在的字形結(jié)構(gòu)做解釋, 忽略了漢字結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性, 夸大了漢字的表意性, 雖然短時(shí)間內(nèi)有助于漢字的記憶, 但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看大大損害了漢字的科學(xué)性。所以, 利用“俗字源”分析漢字是一種相對(duì)靈活的教學(xué)方法, 在漢字教學(xué)中可以使用, 應(yīng)該合理利用。但是對(duì)于一些構(gòu)字理?yè)?jù)弱化甚至喪失、用“六書(shū)”理論解釋不了的漢字以及漢字的造字意圖不容易被理解時(shí), 可以采用“俗字源”解釋, 但要讓學(xué)生知道這種方法只是識(shí)記漢字的輔助手段, 而不是科學(xué)的字理。而且要盡量控制此類(lèi)解釋的數(shù)量。目前用于教學(xué)的“俗字源”解釋缺乏規(guī)范, 隨意性強(qiáng), 有的解釋內(nèi)容甚至離題萬(wàn)里, 如果使用頻率太高, 會(huì)有損漢字系統(tǒng)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。所以, 我們建議對(duì)于那些構(gòu)字理?yè)?jù)尚在且比較容易解釋的漢字, 應(yīng)首選傳統(tǒng)字理分析的方法來(lái)客觀真實(shí)地闡釋字理, 做到“信而有征”。“俗字源”解釋漢字只是一種可以“利用”的課堂教學(xué)技巧, 而不是系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)方法。
漢字教學(xué)的方法可以多種多樣, 我們可以根據(jù)漢字字形的實(shí)際情況選擇不同的方法, 或者依據(jù)功能理?yè)?jù), 或者依據(jù)形體溯源, 或者進(jìn)行字形的分解。在此基礎(chǔ)上, 如果我們能利用一些靈活的課堂技巧, 如字謎識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、游戲識(shí)字等, 就可以讓漢字教學(xué)有理有據(jù), 活潑生動(dòng), 系統(tǒng)高效。
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歷史教學(xué)工作總結(jié) 篇2
教研工作究其主旨就是教學(xué)研討工作，其目的在于用團(tuán)體的智慧高效完成教育教學(xué)任務(wù)，用團(tuán)體的智慧打造團(tuán)結(jié)和諧的教研團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)體的智慧共同成長(zhǎng)起來(lái)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
我校歷史教研組與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相切合，進(jìn)取推進(jìn)以自主學(xué)習(xí)，合作育人，活動(dòng)育人為主要特色的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)鹊膯我�，被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成以發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，把課堂變成學(xué)生幸福的樂(lè)園。構(gòu)成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)，當(dāng)然這與全組教師的努力是分不開(kāi)的，現(xiàn)就本學(xué)年的教研工作做一總結(jié)。
一、確立本學(xué)期工作重心
根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，以縣局教育教學(xué)精神為依據(jù)，以學(xué)校的教學(xué)管理理念為依托。
二、本學(xué)期具體工作措施及成效
�。ㄒ唬┻M(jìn)取貫徹縣局、學(xué)校教育工作精神。
�。ǘ├^續(xù)推進(jìn)課堂改革，進(jìn)取實(shí)踐。我校經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革，教學(xué)模式已初具規(guī)模，成效卓著，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校力主繼續(xù)深化，歷史教研組進(jìn)取響應(yīng)，本組成員在學(xué)校的高效課堂賽課活動(dòng)中，進(jìn)取準(zhǔn)備，勇于實(shí)踐。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教研組的教學(xué)研究，“精”制導(dǎo)學(xué)案。有“本”可參，有“案”可尋。一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅僅能夠引領(lǐng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)會(huì)有必須的指導(dǎo)作用。本學(xué)期，教研組的各備課組員都能以高度負(fù)責(zé)精神，進(jìn)取參與團(tuán)體備課，不限時(shí)，不限地，隨時(shí)隨地作研討，做到自覺(jué)、合作、有效。共同制作導(dǎo)學(xué)案，做到精備、精練、精講、精評(píng)。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)教研組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)取參與省市縣的教學(xué)技能比賽，教學(xué)理論比賽。
（五）加強(qiáng)九年級(jí)備課組的備課研討工作，以九年級(jí)備課組為龍頭帶動(dòng)教研組整體教學(xué)工作。九年級(jí)歷史教學(xué)容量大，時(shí)間緊，如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能這一向是個(gè)值得思考的主題。為此，九年級(jí)歷史備課組在改革教學(xué)模式的前提下，精心制作導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)常性地討論，研究階段性課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到教學(xué)要有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有目的性。思想要永遠(yuǎn)走在工作的前面，教師的工作要永遠(yuǎn)走在學(xué)生的前面，考試的準(zhǔn)備要永遠(yuǎn)走在中考的前面，我相信，只要有心，我們都是無(wú)愧于教師這一稱(chēng)號(hào)！
三、本學(xué)期工作存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┮荒甑�.課堂教學(xué)改革中，雖然卓有成效，但仍然還有許多不盡如人意的地方，所以課改還要繼續(xù)進(jìn)行，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的一節(jié)課，僅有更好的一節(jié)課。
�。ǘ┙萄薪M的各位成員之間的默契性還要進(jìn)一步磨合與加強(qiáng)。
�。ㄈ┙虒W(xué)教學(xué)的各種工作上升到理論研究的高度還有待于進(jìn)一步提高。
總之，群策群力，努力提高教育教學(xué)水平是我們共同的心愿，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。教研組建設(shè)勢(shì)在必行。
歷史教學(xué)工作總結(jié) 篇3
高考已經(jīng)塵埃落定，透視高考?xì)v史試卷，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為有必要對(duì)高三階段歷史課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，希望能對(duì)于改進(jìn)自身教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高高三教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。
雖然我是第一次承擔(dān)畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù)，但還是有頗多的感悟及經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生!
高三歷史科復(fù)習(xí)總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點(diǎn);獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑;及時(shí)總結(jié)，觸類(lèi)旁通;循序漸進(jìn)，效率第一。
在高三教學(xué)中我主要圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐：
1、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重視學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的落實(shí)，總結(jié)規(guī)律，找出特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維機(jī)構(gòu)。夯實(shí)基礎(chǔ)就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識(shí)，掌握教材中的關(guān)鍵字句，正確理解基本概念、基本原理;構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是要在把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中的縱橫坐標(biāo)位置，從宏觀上建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合化的知識(shí)體系，做到心中有數(shù)，條理清楚，因果明確。我形象地稱(chēng)這一輪復(fù)習(xí)為“地毯式”掃描，如果把備戰(zhàn)高考比作蓋高樓，那么夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是這座高樓的基石。從9月份到12月份，一直做第一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)工作。
2、圍繞考綱，研究考綱，提高教學(xué)的針對(duì)性，避免教學(xué)的盲目性。教材內(nèi)容不等于高考內(nèi)容，考綱內(nèi)容不等于全考，歷史考綱年年有變，但細(xì)細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其中有很大一部分是年年�？嫉谋乜键c(diǎn)。這些必考點(diǎn)，應(yīng)作為重點(diǎn)抓住不放，而且要花大力氣從多層次多角度來(lái)進(jìn)行全面地系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，達(dá)到了如指掌、滾瓜爛熟，并且要緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際和中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。重視世界史的復(fù)習(xí)如國(guó)別史的復(fù)習(xí)法，主要是英、法、美、德、日、俄等國(guó)的歷史。例如，法國(guó)政權(quán)的更替。國(guó)際關(guān)系史的復(fù)習(xí)法，如英法關(guān)系、英美關(guān)系、德法關(guān)系、美日關(guān)系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議等都屬于國(guó)際關(guān)系史，應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。中外史關(guān)系的復(fù)習(xí)法，如中日關(guān)系、中英關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中法關(guān)系、中德關(guān)系等。
近年歷史科高考，以能力立意，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考查滲透其中;依托教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新;對(duì)歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平的考查，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的方法，體現(xiàn)人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史發(fā)展現(xiàn);試題綜合性強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與能力的綜合，也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力的綜合;試題反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。
還要研究考綱新增內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，新增的一定要考。20xx年考綱穩(wěn)中有變，“變”處主要表現(xiàn)在，6處知識(shí)考點(diǎn)表述調(diào)整，2個(gè)知識(shí)點(diǎn)被刪去。
3、高三歷史科復(fù)習(xí)要掌握三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)，其中，章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)，這由同學(xué)們?cè)谛＝虒W(xué)復(fù)習(xí)中完成。章節(jié)知識(shí)和專(zhuān)題知識(shí)縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)多層面的立體交叉體系。在諸多知識(shí)的連接點(diǎn)上繁衍出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，這也是對(duì)同學(xué)們潛在能力和創(chuàng)造能力的考查。歷史涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“加工”過(guò)程，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化，通過(guò)聯(lián)系比較、分析綜合、歸納概括等思維活動(dòng)，這實(shí)際就是從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，要善于總結(jié)規(guī)律。
4、強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練和全面提高解題的能力，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)給定的熱點(diǎn)素材要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切人點(diǎn)，對(duì)于材料題論述題的訓(xùn)練，具體來(lái)說(shuō)：一要閱讀和了解背景材料;二要思考這些材料與歷史學(xué)常識(shí)的直接聯(lián)系;三要自己研究命題的切入點(diǎn)和突破口;四要針對(duì)問(wèn)題根據(jù)所學(xué)知識(shí)擬出答題思路及要點(diǎn);五要書(shū)寫(xiě)答案，語(yǔ)言力爭(zhēng)規(guī)范科學(xué)、言簡(jiǎn)意賅、層次清晰，表述完整。在備考過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，各個(gè)同學(xué)的弱點(diǎn)可能是不同的，有的同學(xué)有某一知識(shí)上的缺陷，有的同學(xué)可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學(xué)針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有重點(diǎn)的彌補(bǔ)、矯正或訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺之外，還有意識(shí)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
5、加強(qiáng)時(shí)時(shí)反思與階段反思。在復(fù)習(xí)中一定要正確處理好“學(xué)”與“思”的關(guān)系，通過(guò)針對(duì)性地重點(diǎn)習(xí)題的解答與分析，不斷地進(jìn)行反思，深入探究有哪些問(wèn)題與這一主題相關(guān)以及這一主題在整個(gè)系統(tǒng)中的地位，從而建構(gòu)對(duì)該主題的總體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)從整體的角度思考問(wèn)題的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在解答主觀題時(shí)，常常要反問(wèn)自己，有沒(méi)有比這更好的答案?有沒(méi)有離題?有沒(méi)有答到點(diǎn)子(關(guān)鍵)上?
這次我所帶的是高三五六班，面對(duì)文綜的高考成績(jī)，回頭反思自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)備考過(guò)程，結(jié)果如下：
1、和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素。所謂“親其師，信其道”，不和諧的師生關(guān)系是本次考試失利的重要原因。這屆文科班同學(xué)來(lái)自八個(gè)不同的理科班，有相當(dāng)一部分孩子個(gè)性突出，處事好以自我為中心，行為習(xí)慣、自律意識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，為此在班級(jí)管理上，本著對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的原則，我進(jìn)行了嚴(yán)格的班級(jí)管理，從早到校、到早讀、課間操、午飯、午休、晚自習(xí)，各階段的任務(wù)和規(guī)范都提出了明確的要求。學(xué)生感覺(jué)在這樣的管理下失去了“自由”，所以在心理上產(chǎn)生逆反，一旦產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生對(duì)班主任老師所任教的學(xué)科就可能會(huì)失去興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，是什么原因，造成了師生關(guān)系的不和諧?靜心回首，問(wèn)題還應(yīng)該出在自身的教育水平和教育方式上。嚴(yán)格的班級(jí)管理制度是“老師”認(rèn)為非常必要而學(xué)生認(rèn)為是外在強(qiáng)加的，平時(shí)的管理也無(wú)數(shù)次犯過(guò)“以自我為中心”的`錯(cuò)誤，一把尺子衡量所有的學(xué)生，學(xué)生犯了錯(cuò)誤動(dòng)輒指責(zé)，批評(píng)，典型的“恨鐵不成鋼”心理，不能做到放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)過(guò)多的關(guān)注瑕疵，沒(méi)有很好的實(shí)踐因材施教，從而不可能真正走入學(xué)生的內(nèi)心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然地疏遠(yuǎn)了老師。教育教學(xué)是相通的，看來(lái)，只有在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步提高自身的教育水平和教育能力，和學(xué)生保持通暢融洽和諧的師生關(guān)系，才會(huì)有力的促進(jìn)自身的教學(xué)效果和教學(xué)水平。
2、進(jìn)一步提高課堂效率，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解和把握。新課程條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別突出對(duì)學(xué)情把握的重要性，正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下要“按需組織生產(chǎn)”一樣，首先要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此制定或調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。在繁忙的工作中，稍有一點(diǎn)懈怠就可能造成由于不了解學(xué)情而導(dǎo)致的課上效率不高，看來(lái)老師還得時(shí)時(shí)走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的聲音。
3、后期學(xué)生的反思、自我領(lǐng)悟是促進(jìn)提高的捷徑，用心最重要。高三的學(xué)習(xí)伴隨著無(wú)數(shù)次的考試練習(xí)，加上學(xué)生自購(gòu)的教輔資料，做過(guò)的試題數(shù)量一定為數(shù)不少，各類(lèi)題型的解法老師也可能講過(guò)數(shù)次，不怕犯錯(cuò)誤，就怕不明原因地犯同一類(lèi)型的錯(cuò)誤，為此切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，一定要加強(qiáng)反思，避免重復(fù)勞動(dòng)。本屆學(xué)生就沒(méi)有很好的處理好學(xué)科之間的均衡關(guān)系，用過(guò)多的精力來(lái)學(xué)習(xí)某一學(xué)科，陷入題海而不能自拔，缺乏感悟的意識(shí)，沒(méi)有獨(dú)悟的時(shí)間，教師反復(fù)提醒仍執(zhí)迷不悟，所以高考的結(jié)果也是在意料之中的。
4、在“能量守衡”下學(xué)生要本著“整體最大化”的原則科學(xué)合理的分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。方法得當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)該一分耕耘一分收獲，有付出就有回報(bào)。根據(jù)對(duì)本屆學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查，學(xué)習(xí)時(shí)間分配的嚴(yán)重不均衡也是造成文綜成績(jī)不理想的重要客觀原因。當(dāng)然，在以后的教學(xué)中，我們還是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高課堂效率而不是讓學(xué)生多花時(shí)間的集約式課堂教學(xué)模式。
這就是我第一次帶高三畢業(yè)班歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)淺薄性總結(jié)，希望能對(duì)將來(lái)的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用!
歷史教學(xué)工作總結(jié) 篇4
緊張的期末復(fù)習(xí)中，對(duì)本學(xué)期我們歷史備課組的工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)。本學(xué)期我們歷史備課組五名成員團(tuán)結(jié)一致，較好地完成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中我們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，重點(diǎn)放在提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量上。
（一）集體備課：
今年九年歷史組是歷年來(lái)實(shí)力最強(qiáng)的組合，我們每人都有自己的優(yōu)勢(shì)，我和楊素麗、李秀清、商慶迪老師都有多年擔(dān)任畢業(yè)班歷史教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，王丹老師是最年輕的'教師，她虛心好學(xué)，經(jīng)常跟蹤聽(tīng)組內(nèi)老教師的課。在集體備課中，我們都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，為備課組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使我們的集體備課能做到優(yōu)質(zhì)高效。除了組內(nèi)備課以外，為了提高全區(qū)的歷史教學(xué)水平，我們還承擔(dān)了區(qū)內(nèi)的備課觀摩活動(dòng)，敞開(kāi)大門(mén)，隨時(shí)恭候區(qū)內(nèi)同行的光臨指導(dǎo)。
（二）聽(tīng)課評(píng)課：
這學(xué)期我們組的五位教師積極參加學(xué)校的四杯賽聽(tīng)課活動(dòng)，只要與自己上課不沖突，我們都盡量去聽(tīng)。除了四杯賽以外，我們五人還互相聽(tīng)課，每次聽(tīng)完組內(nèi)的課，都要相互討論，提出自己的建議和意見(jiàn)，在互幫互學(xué)中我們?nèi)M的教學(xué)成績(jī)整體都得到提高。
（三）自制課件：
為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，
使抽象的歷史更加鮮活，更加具體，我們還合理整合網(wǎng)上資源制成適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)課件，基本做到每節(jié)課都有課件，使用課件讓我們嘗到了甜頭，每節(jié)課我們都可以向?qū)W生展示豐富的文字、圖片和視頻資源，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野、加深了記憶，而且還提高了教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
（四）習(xí)題配備和批改：
本學(xué)期學(xué)校沒(méi)有訂任何習(xí)題資料，我們就自制試題，隨堂作隨堂批，面批面改讓學(xué)生的積極性大大提高。本學(xué)期全組分工合作共出配套練習(xí)題十多套，保證了鞏固教學(xué)效果的需要。本學(xué)期我們共批了四次大型考試卷（三次月考、一次期中考試），本學(xué)期楊素麗老師還參與了市教研室考試說(shuō)明的編寫(xiě)，加強(qiáng)了我校與市內(nèi)名校的交流。
（五）加強(qiáng)與市內(nèi)名校的試題交流：
為了更好地把握中考方向，開(kāi)拓學(xué)生的視野，我們不做井底之蛙，積極與市內(nèi)名校進(jìn)行試題交流。如我們與四十五中、吉大附中學(xué)等名校進(jìn)行了試題交流，在試題交流中，我們?nèi)∪酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，自身的教學(xué)水平也得到了提高。
（六）試卷分析：
每次考試成績(jī)我們都有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，包括每班優(yōu)秀人數(shù)、中間人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、滿(mǎn)分等。并分三個(gè)層次對(duì)成績(jī)進(jìn)行客觀、認(rèn)真地分析。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較差的個(gè)別班級(jí)和個(gè)別學(xué)生，我們都一起分析，找出原因，進(jìn)行調(diào)整。我們還利用午休時(shí)間為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課，由于我們五人的共同努力，各班學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性都空前提高，成績(jī)也穩(wěn)步上升。與前幾屆相比，今年的九年級(jí)無(wú)論在及格率、優(yōu)秀率、還是平均分方面都是歷史最好水平，特別是滿(mǎn)分群體明顯增加。相信20xx屆中考我們?cè)跉v史成績(jī)方面會(huì)有一定的突破。
希望在期末區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中，我們能夠取得更好的成績(jī)。
歷史教學(xué)工作總結(jié) 篇5
本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)五個(gè)班的歷史教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，胸有成竹，每堂課前都做好充分的準(zhǔn)備。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在課堂上盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦。
三、虛心請(qǐng)教其他老師
在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié) 的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)其他老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、積極推進(jìn)素質(zhì)教育
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的.發(fā)展和培養(yǎng)。
五、存在不足
本學(xué)期，期末考試五個(gè)班都取得了較好的成績(jī)，存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分，這些都有待以后改進(jìn)。從期末考試各大題的得分率來(lái)看，第一大題選擇題得分率比較低，本來(lái)應(yīng)該很好得分的選擇題卻失分最多，這引起了我的重視，后來(lái)了解到整個(gè)學(xué)校的歷史都有這種情況，經(jīng)過(guò)調(diào)查反思，發(fā)現(xiàn)原因是由于學(xué)生認(rèn)為是開(kāi)卷考，不愿意花時(shí)間來(lái)看書(shū)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課本的不熟悉，導(dǎo)致選擇題大量失分。再有，就是學(xué)生對(duì)綜合題存在很大的害怕心理，分析綜合能力不足，面對(duì)分析綜合題，總想從課本上抄答案，因而，下一學(xué)期主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的熟悉程度，讓學(xué)生養(yǎng)成看課本的習(xí)慣，增強(qiáng)分析綜合能力，多做多練，力爭(zhēng)取得更加滿(mǎn)意的成績(jī)。
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