課堂教學(xué)工作總結(jié)模板集錦五篇
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，為此要我們寫一份總結(jié)。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)工作總結(jié)5篇，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇1
新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。
一、具體措施：
開學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實際情況制定了切實可行的課題研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的.選擇和運用的有效性研究。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案認真聽課，詳細記錄專題學(xué)習(xí)，展開評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。
二、點滴收獲：
心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討，認為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實際情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實，課后延伸”。
現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評價，豐富學(xué)生的語感，定會取得良好效果。
三、存在問題：
通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇2
10月24日―25日，我有幸參加了鹽城市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動。在這短短的一天半的時間里，我觀摩了10節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。先進的教學(xué)理念，不同的設(shè)計思路和豐富的教學(xué)手段讓我真實地感受到每位老師扎實的基本功。我覺得這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺�，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：
1.尊重學(xué)生，營造和諧氛圍。
這10位老師來自不同的縣區(qū)，他們尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向全體學(xué)生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。有些老師的語言幽默詼諧，如射陽縣長蕩小學(xué)的董劍老師，上課一開始就問：“你們緊張嗎？”孩子們說緊張后，董老師就講述了自己剛開始教學(xué)時自己緊張的一些事，讓孩子們在笑聲中體會到數(shù)學(xué)課堂也可以是輕松愉快的。接下來的的一系列教學(xué)過程，董老師更是幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，教學(xué)效果十分顯著，給聽課老師留下了深刻的影響。還有幾位老師課堂上不是直接讓學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題，而是用商量的口吻和學(xué)生展開活動，如新興小學(xué)的兩位老師，用“你們喜歡……？”“你能用自己的話說說百分?jǐn)?shù)是什么數(shù)？表示什么意思嗎？”………這些看似平常的語言，讓學(xué)生感到無比的親切。數(shù)學(xué)課不像語文課那樣生動有趣，但是作為一名數(shù)學(xué)老師，我覺得數(shù)學(xué)語言要講究藝術(shù)性，怎樣提高自己的語言藝術(shù)呢?這就需要我們不斷的給自己充電。
2.有效活動，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
幾位上課教師不僅能挖透教材，而且多角度地理解教材，駕馭教材，充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。如：在《認識平均分》這一課中，新興小學(xué)的倪書梅教師圍繞重、難點，設(shè)計了一系列的操作活動：分一分、比一比、說一說的方法展現(xiàn)教材中第一種平均分的意義，落實到位，使學(xué)生真正地掌握了本節(jié)課目標(biāo)中的基本知識和基本技能，學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)下節(jié)課的另一種平均分。整個課堂教學(xué)充實、扎實、有效。
3.注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
本次觀摩的課堂上追求包括觀察、實驗、猜想、推理、交流等“做數(shù)學(xué)”的形式，十分重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結(jié)合。俗話說：心靈手巧，要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么動手操作就是孩子們最喜愛的學(xué)習(xí)活動。如長蕩小學(xué)董劍老師設(shè)計的幫王大伯選蛋箱，選稿紙等開放性的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認識》的四位老師都能讓學(xué)生展示自己課前收集到的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的物品，并讓他們自己介紹上面的百分?jǐn)?shù)，最能體現(xiàn)孩子動手能力的是《認識平均分》的三位執(zhí)教老師，他們課堂上的大部分時間都是讓學(xué)生自己通過擺圓片，分小棒，并且圈一圈的方法，讓學(xué)生加深對平均分的認識。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了不同程度的開發(fā)。
4、扎實練習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
幾位教師在練習(xí)設(shè)計上動了不少腦筋，有效地幫助學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力。長蕩小學(xué)董劍老師執(zhí)教“整百數(shù)乘一位數(shù)”一課，練習(xí)有趣味性、實踐性、發(fā)展性。如：擂臺賽、估價格、找朋友、比一比猜一猜以及開放性的練習(xí)，既鞏固整百數(shù)乘一位數(shù)的知識，又發(fā)展能力，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)情感和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得扎實。
最后領(lǐng)導(dǎo)的點評讓我更是學(xué)有所得，他提出的三點建議值得我們教師深思，①功夫在課前，學(xué)生做主人。②教師智慧在于對學(xué)生的`預(yù)見。③關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系。
總之，通過這次聽課活動，各位教師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點遠不止這些，他們扎實的教學(xué)基本功，較強的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象。 結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，我深深感到自己的不足，在今后的教學(xué)工作中一定要加倍努力，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
姚美娟
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇3
“在教育領(lǐng)域里，如果將學(xué)校比喻成樹，那么教師就是這棵大樹的根。要想樹茂葉盛，常青不衰，教師工作必須扎根在課堂教學(xué)這片沃土上�！�
盱眙縣于20xx年9月進入了基礎(chǔ)教育課程改革 �？h教育局高度重視基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，在進入課程改革實驗工作前召開了動員大會，成立了基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組——加強對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，負責(zé)實驗區(qū)工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和實施。組建課程改革實驗指導(dǎo)小組——跟蹤、研究、選擇關(guān)鍵性的課題深入的探索，為實驗提供有力的理論指導(dǎo)和幫助；組建實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——負責(zé)本校實驗工作的組織、管理和實施，定期向上級領(lǐng)導(dǎo)小組反饋實驗工作進展情況；成立實驗學(xué)校研討小組——建立縣級、校級兩級研討網(wǎng)絡(luò)，定期研討備課，學(xué)習(xí)教育理念，共同分析、研究新教材，探討新教法，改進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時組織教師進行教學(xué)反思。成立了課改辦公室，設(shè)在縣教研中心。主抓課堂教學(xué)的培訓(xùn)、開展、落實、評估工作的實施過程，從而有效地全面提高伊寧縣的教育教學(xué)質(zhì)量。首先做到：以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導(dǎo)、以“課堂教學(xué)改革”為核心、以“課例”為龍頭、以“專題講座”為重心、以“大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)。主要工作從以下面幾個方面入手。
一、扎實有效、形式多樣的培訓(xùn)為教師發(fā)展奠定基石
首先，我們認為教研隊伍是決定教育工作、課改實驗工作成敗的關(guān)鍵因素，因此抓好抓實教研隊伍的建設(shè)已成為重中之重。早在20xx年教研中心就選派漢文教研員六人參加了自治區(qū)第一輪課程改革通識、新教材培訓(xùn)；20xx年又選派民、漢教研員和學(xué)校骨干教師三十六人參加自治區(qū)課程改革培訓(xùn)，各實驗學(xué)校均選派骨干教師參加自治州主辦的各類課改培訓(xùn)； 20xx年5月及20xx年5月由教育局領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊，帶領(lǐng)由教研中心領(lǐng)導(dǎo)、主要學(xué)科教研員和部分課改實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的烏市沙區(qū)、沙灣縣、克拉瑪依市及民語進行課改實驗的喀什、阿克蘇、庫爾勒（塔城、阿勒泰）等地觀摩，學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的工作方法、管理手段及成功經(jīng)驗。通過培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)，教研員和骨干教師的課改意識得到了強化，課改能力得到了提高，指導(dǎo)全縣做好課改實驗工作的信心進一步增強。在工作中，除要求教研員自身進行理論學(xué)習(xí)外，還將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來，努力提高教研員的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教研員的工作方式。自覺變指導(dǎo)檢查為合作、服務(wù)、研究，與教師建立了平等互助的關(guān)系，教研員即是指導(dǎo)者、合作者，又是教育者，他們知道只有通過教師的實踐才能豐富個人的教研理論，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
第二，如果說教研員和骨干教師是課程改革的生力軍，那么廣大的中小學(xué)教師就是課改的主力軍，沒有教師對新課程的準(zhǔn)確理解，大力參與和積極支持參與，課改實驗工作就難以順利進行。因此，教研中心堅持把更新教育觀念、樹立全新的實驗教師隊伍作為課改實施的關(guān)鍵，把培訓(xùn)提高作為重點，分期分批對課改實驗教師進行培訓(xùn)，明確要求參加課改實驗的教師必須堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。自20xx年起至今，每學(xué)期寒暑假期間舉辦了中、小學(xué)各科課改實驗通識、教材分析，教材教法培訓(xùn)班共計八期，前來參加培訓(xùn)的各學(xué)科課改實驗教師共計3058人次，基本上達到了課改起始年級的各學(xué)科教師的全員培訓(xùn)；分學(xué)科培訓(xùn)期間，對各科課程標(biāo)準(zhǔn)進行了詮釋，對新教材進行了手把手的分析、講解、輔導(dǎo)，并開展了討論、集體備課、說課、看錄像等活動。通過培訓(xùn)，課改實驗教師初步樹立了“新教材、新理念、新教法”的觀念，對為什么要在教育教學(xué)中有機地整合“三維目標(biāo)”有了一定的認識。
第三，在課改中倡導(dǎo)“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。我縣出臺了《伊寧縣發(fā)展教師專業(yè)水平五年規(guī)劃》，構(gòu)建了兩級培訓(xùn)模式。通過兩年多的探索實踐，我們已初步探索出了縣、校兩級培訓(xùn)（培養(yǎng)）教師的模式�？h級培訓(xùn)主要以通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)為重點，以專題培訓(xùn)、教研視導(dǎo)、片區(qū)教研活動、新課程教學(xué)活動展示等形式來開展活動。校級以校本培訓(xùn)及校本教研活動為主導(dǎo)形式（研討、集體備課、交流課等，輔以專題講座、教師自修），以學(xué)校為實驗基地，用理論指導(dǎo)實踐者，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實踐中反思、總結(jié)提升以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、開展豐富多彩的教研活動為教師發(fā)展搭建平臺
1、大力開展課堂教學(xué)教研活動。
首先，縣二小積極發(fā)揮教科研在教育改革和發(fā)展中的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性前瞻性的作用，把“加強集體備課，落實課程理念”作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題，開展了一系列活動，全員參與集體備課，在相應(yīng)制度的保障下，每周兩次。針對課題課改實施過程中出現(xiàn)的問題，通過校領(lǐng)導(dǎo)專題講座、專家的指導(dǎo)及研討共同解決。兩年來，舉行了學(xué)科年級組集體備課現(xiàn)場展示三次；開展了全校各學(xué)科組、年級組集體備課交流研討活動八次。推出課改交流課32節(jié)，送教下鄉(xiāng)28節(jié)課；校開放日課125節(jié)。經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐，我們初步探索出了適合我校實際情況的有效備課方式，并用制度來保障和支持這項工作，本學(xué)期新制定了“分管領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)”，并對分管領(lǐng)導(dǎo)進行了重新調(diào)整，在他們的監(jiān)督下和各種制度的約束下，集體備課落到了實處，使各年級組都能夠高質(zhì)量地完成集體備課，集中大家的智慧，做到共同研討，共同進步，教師之間互相切磋，發(fā)揮個人和集體的智慧與效能，實現(xiàn)了改革備課方式的一大突破，并且收集了很多優(yōu)秀教案，組成了優(yōu)秀教案集。
其次，縣四中抓住“以校為本”的基本特征，倡導(dǎo)教師“自壓”“自省”“自悟”，提倡教師間廣泛交流，學(xué)校形成了“以科研興校，向科研要成效”的良好氛圍。每一個教研組都申報了校本研究課題作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題。在全校掀起了教師教學(xué)基本功大比武的浪潮；每人每學(xué)期硬筆書法習(xí)作20篇、教學(xué)心得一篇、教學(xué)論文一至兩篇、學(xué)校組織專題講座九次、組織教師開展案例設(shè)計活動，其中獲國家“教育科研成果評選”三等獎一篇。
第三，縣六中發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，配置了三個信息資源庫，建起了學(xué)校教學(xué)管理局域網(wǎng)，各辦公室配備了電腦。要求35歲以下的教師必須參加課件制作培訓(xùn)，人人學(xué)會制作課件并積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的最佳切入點，每學(xué)期開展一次“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”展示活動、一次大賽活動。學(xué)校把教師課件的質(zhì)量、數(shù)量以及在課堂上的應(yīng)用納入教師量化考核。
2、有計劃、有目的地開展多層次、多形式的教研活動。
（1）新課程需要教研員與教師共同轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，需要轉(zhuǎn)換角色，跳出舊的框框，本著繼承與發(fā)揚的態(tài)度，建立新的操作方式。伊寧縣中小學(xué)涉及的教學(xué)點多、面廣，便有計劃、有目的地開展“送教下鄉(xiāng)”“片區(qū)活動”“同課異構(gòu)”等活動，通過“集體備課——→示范教學(xué)——→專家評點”的方式，幫助廣大鄉(xiāng)村教師加深對教材的理解和把握，收到“眾人搭臺——→人唱戲——→大家收益”的效果。
�。�2）基礎(chǔ)教育課程改革實驗不是一蹴而就的事，是一項艱巨、復(fù)雜、長期的全面改革。為了能夠使實驗教師在新課程理念下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地實踐和運用新課程理念。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的同時，實現(xiàn)自我發(fā)展，教研中心組織開展立足優(yōu)化課堂教學(xué)過程的豐富多彩的教研活動。
中小學(xué)組首先把20個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場）與縣直的課改實驗學(xué)校根據(jù)交通、教師基本素質(zhì)、學(xué)校資源配置等劃分為三個教研片區(qū)，以學(xué)科為單位，由教研員牽頭，各片區(qū)選一名組長負責(zé)召集教師，全體實驗教師參加該片區(qū)的活動。起初，在“個人備課講座教研員——→教師說課——→授課——→自評——→他評”的工作流程中，主備人吸納他人經(jīng)驗和建議，修改教案后授課。
其次聯(lián)合下鄉(xiāng)：教研員根據(jù)各自的個性特點、學(xué)識專長自由組合，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實情況，開展以鄉(xiāng)為單位的教研活動，現(xiàn)場輔導(dǎo)、指導(dǎo)，當(dāng)場解答。最后推行“說評式”。集體備課講究怎么“說”，如何“評”，講究有所感、有所知、有所得，推行片區(qū)教研問題化。我們提出案例的出爐必須是課堂上的真實問題，是教師自身的問題，是新課程改革中教材、教法、三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的問題，是經(jīng)過了課后反思、小組討論、專業(yè)引領(lǐng)的問題。因為只有這樣才能使案例具有鮮明的現(xiàn)場感、個體性和情境化。從而規(guī)范了案例撰寫的基本模塊：“案例背景描述，案例公開‘發(fā)表’過程，案例分析與討論，啟示與反思”。同時推行合作互助的團隊工作方式，在教師中掀起了“學(xué)會分享，學(xué)會合作，學(xué)會選擇”的新風(fēng)尚，樹立“成果是個人的，更是團隊的”的意識。
3、課改課例的展示。
自開展課程改革三年以來，教研中心每位教研員每年下鄉(xiāng)聽課平均工作量在120節(jié)次。在課堂教學(xué)過程中，我們就從聽課到評課，從常規(guī)管理到課堂教學(xué)，從新教材的使用到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等方面著手，作為教研員的我們每走過一所學(xué)校，總是要求他們通過相互聽課、切磋、研討向同伴學(xué)習(xí)，將教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)實踐融合而學(xué)。并與教師們促膝交流、碰撞、切磋技藝形成對話暢談的氛圍。在探討中與教師們共同提高教學(xué)實踐水平的能力。在新課程的實施中一面呼喚一線教師職業(yè)轉(zhuǎn)型的同時，又要求教研員職業(yè)角色的創(chuàng)新。針對教師是一項照亮人心的事業(yè)。闡明“一個發(fā)不出光芒的人，難以在這一行當(dāng)中有所建樹”的道理，讓教師們清醒的認識到：從教學(xué)文化的高度從新審視課堂，引領(lǐng)孩子們在文化的天空理解知識、觸摸知識，這才是一個優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)藝術(shù)中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心組織下，每年的課改交流活動都能如期順利完成。在活動前，各學(xué)科教研員首先全面了解上研討課、交流課教師的備課、教學(xué)設(shè)計等動態(tài)，使活動能充分體現(xiàn)課改精神。活動開展以學(xué)科為主，交流內(nèi)容涉及到中小學(xué)各學(xué)科，每學(xué)科一天，我們欣喜地看到，課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化：從教學(xué)理念上看，教師注意將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)富有情景性、人文性和趣味性，師生互動，生生互動的有效性也逐步增強；從教學(xué)行為上看，課堂上不斷涌現(xiàn)師生間相互討論、平等對話的良好局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能嘗試著主動探究、自主參與。課堂教學(xué)改革已是實施新課程改革的'核心。
在各級部門的大力支持下，在教研中心領(lǐng)導(dǎo)的精密部署、精心組織和積極領(lǐng)導(dǎo)下，全體教研員在兩年多來的下鄉(xiāng)服務(wù)指導(dǎo)課改課堂教學(xué)中，把握了詳盡的一手資料，全面了解課改實驗中的各種情況，針對我縣在課改課堂教學(xué)中存在著的普遍的問題進行了分析、小結(jié)，制定出課改交流計劃、活動安排，深入到全縣各校教師中選拔展示研討課的教師，交流課的大多數(shù)教師是來自縣直及鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場各學(xué)校，他們給大家上了高質(zhì)量的交流課，這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正逐漸縮短。以上研討課的教師入手，以縣四中、六中、縣二小的學(xué)生為主體，以現(xiàn)階段學(xué)科內(nèi)容為活動內(nèi)容，在活動前，各學(xué)科教研員全面了解研討課教師的備課、教學(xué)設(shè)計等動態(tài)，使活動能充分體現(xiàn)課改精神。在大家的共同努力下，伊寧縣課改交流會分別于20xx年12月2——3日在縣二小舉行，共展示交流課十幾節(jié)；又在20xx年12月11日----12月9日分別分小學(xué)組、中學(xué)組在縣進修學(xué)校、縣二小、縣六中三個全面順利進行課改交流課的展示活動。
活動的形式是：上午是交流課展示，下午是與會教師的交流、研討。內(nèi)容包括上交流課教師的說課活動及教研員的點評與講座。在各學(xué)段各學(xué)科以課堂教學(xué)為基點，以實施課堂教學(xué)為主陣地，以合作交流為平臺，以行為反思為抓手，以教師專業(yè)化成長為目標(biāo)，以落實課改精神、解決課改實施中的困惑、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的交流活動中，教師在不同程度上都得到了啟示。在為期七天的40節(jié)研討課中，有40名教師為大家上了研討課，在這40名教師中有大多數(shù)教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)場各學(xué)校，這些教師給大家上了高質(zhì)量的研討課，這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正趨向縮短。與會人員達956人次。
4、在全縣舉辦形式多樣、注重實效的各類教學(xué)競賽活動。
以教研中心每年精心組織的各科教學(xué)能手賽、調(diào)講賽、優(yōu)質(zhì)錄像課選拔賽研討課等，為伊寧縣不同層次的教師搭建交流、學(xué)習(xí)、對話和展示的舞臺，提高了教師的課堂教學(xué)能力和教師綜合素質(zhì)的空間。
5、努力改進評價手段，增強教學(xué)過程評價，關(guān)注每一個教師和每一個學(xué)生的發(fā)展 。
評價是課改的重要內(nèi)容，正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用。為了適應(yīng)新課改要求，促進我縣課改實驗工作的進一步開展，我們多次修訂《伊寧縣中小學(xué)課堂教學(xué)評估細則》、《中小學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)評估方案》、《中小學(xué)校教學(xué)管理評估方案》，從而進一步規(guī)范了我縣課改工作的教學(xué)評價體例。對教師課堂教學(xué)的評價是過程評價的一個重頭戲，教研員大量的時間都在給老師評課，其中主要的部分是對老師的課堂教學(xué)做過程評價。教研中心要求教研員評課必須掌握一條原則，那就是一切為了老師的進步和發(fā)展，既切中要害又合乎情理，既體現(xiàn)公平公正又不失原則，既注重常規(guī)又能體現(xiàn)個性風(fēng)格�？梢赃@樣說，教師課堂教學(xué)過程評價是教研工作的重要組成部分，是新課程得以順利實施的重要保證。
進入課改實驗區(qū)以來，我們認真學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)文件和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，反復(fù)學(xué)習(xí)評價體系的相關(guān)理論之后，認識到轉(zhuǎn)變新課程評價觀的重點是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過半年多的摸索、學(xué)習(xí)、研究、討論，終于擬編出一套“初中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”又名“我的成長足跡”（簡稱“學(xué)生成長記錄冊” ）。對學(xué)生的評價方式為：自評→小組評價→家長評價→教師評價。各學(xué)科的評價表、評價內(nèi)容和方式結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)課改要求，注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而不僅僅是^考~試結(jié)果。
“初中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”既能體現(xiàn)“多元主體共同參與的評價”，又能起到“評價的激勵與改進功能”作用，目前在全縣實驗?zāi)昙墖L試使用。
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，教研中心還要求各校建立實驗?zāi)昙墝W(xué)生成長記錄袋。大部分學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄袋，對成長記錄袋的構(gòu)建和運用進行了一些嘗試，但尚處于摸索階段。
教研中心多次召開各校教務(wù)主任會議，對“學(xué)生成長記錄冊”使用及學(xué)生成長記錄袋的建立進行輔導(dǎo)與培訓(xùn)。
通過“學(xué)生成長記錄冊”、學(xué)生成長記錄袋以及期末^考~試幾種方式對學(xué)生評價實行短期性評價與長期性評價相結(jié)合。
三、用心付出終將有所回報。
20xx年以來，我縣參加各學(xué)科教學(xué)能手賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課選拔賽、青年教師調(diào)講賽、優(yōu)質(zhì)錄像課選拔賽等活動的教師人數(shù)已超過920名。在以上各類教師教學(xué)競賽中獲州級以上獎55人次，其中國家級二等獎一名，自治區(qū)級一等獎或教學(xué)能手16名，州級一等獎或教學(xué)能手38名，并涌現(xiàn)出州級學(xué)科帶頭人三名，州級教科研先進個人六名，縣級“名師工程”選出了7名學(xué)科帶頭人、11名教學(xué)能手、15名教學(xué)新秀；獲各級各類競賽組織獎達22次，其中國家級3次；發(fā)表論文92篇，其中獲各類獎項71篇。20xx年5月上報自治區(qū)課改“論文、案例、教學(xué)設(shè)計”85篇，錄像課光盤7盤。分別有63篇榮獲一、二、三等獎。三節(jié)錄像課獲二、三等獎。20xx年度伊寧縣教研中心和伊寧縣二小都同時被評為州教育科研先進集體，并被立為州教科研基地。其中有論文獲得一、二、三等獎共計有17人；州級教科研先進工作者7人；學(xué)科帶頭人的有3人；自治區(qū)級優(yōu)秀教研員3名；榮獲國家級優(yōu)秀教研員3名。
總之，我縣新課程實施以來，最突出的感受可以用如下六個字概括：“變化、挑戰(zhàn)、完善�！苯逃砟畹淖兓�，教師角色的變化以及教學(xué)方式的變化，給廣大教師帶來機遇和挑戰(zhàn)，只有不斷地自我學(xué)習(xí)、自我完善，才能適應(yīng)新課程的需要。
四、針對目前課堂教學(xué)改革存在的問題。提幾點要求：
1、提高對課堂教學(xué)改革必要性的認識。
為什么要搞課堂教學(xué)改革，有沒有必要，我相信所有的人都不會提出不同意見，但事實上在行動過程中仍然行動遲緩，本質(zhì)上還是認識問題。課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通俗的講就是變接受式學(xué)習(xí)為參與式、探究式學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，對于教學(xué)效益的提高，顯而易見都是有好處的，因此，每一位教師不能懷疑，不能左顧右盼，必須堅定不移的投身到課堂教學(xué)改革當(dāng)中。
2.增強課堂教學(xué)改革的緊迫性，要有成果意識
課堂教學(xué)改革從某種意義上說，確實是一個長期的任務(wù)，不能一蹴而就。但是作為課堂教學(xué)改革實驗校，它是有階段性任務(wù)的，它是有階段性指標(biāo)的，在三年以后要拿出階段性成果。學(xué)校有成果、學(xué)科有成果、個人有成果，因此，不能無限期的拖延，因此，要求要有成果意識，有緊迫感。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇4
一開學(xué)，我和上學(xué)期一樣積極地投入到課改中，去體會本學(xué)期對新課程的理解和教學(xué)方法的改進，但是總覺得在自己的教學(xué)實踐中新的理念應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標(biāo)；特別是在美術(shù)教學(xué)中的特色、與創(chuàng)意的東西還不夠多。
例如：人教版義務(wù)教育課程二年級美術(shù)第四冊中的第四課《鮮艷的`包裝紙》這一課，本節(jié)課在設(shè)計時立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)方式與教學(xué)手段進行了一些嘗試，從整堂課來看，學(xué)生的積極性得到了很好的調(diào)動，他們在一種主動參與的教育環(huán)境下充分發(fā)揮了自主探索的精神，使整個教學(xué)過程也循序漸進地達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
但是包裝紙設(shè)計是一門涉獵較廣的藝術(shù)，如果縱深發(fā)展，知識的難度就會加大，對二年級的學(xué)生來說就有一定的難度，這是本這節(jié)課前我考慮較不周全的地方，所以，在讓學(xué)生觀察展板上的現(xiàn)成包裝紙時，由于個別包裝紙上的圖形組合與排列都較復(fù)雜，學(xué)生感到難度大，沒能正確記錄出重復(fù)排列方式。但是又受一堂課的限制，無法在課堂上具體分析，所以在第一次讓學(xué)生接觸的情況下，提供給學(xué)生欣賞的包裝紙無論從圖形或是排列上都應(yīng)簡單些。其次，受一堂課時間的影響，學(xué)生自學(xué)、交流、作業(yè)、評析等環(huán)節(jié)都感到時間不夠充分。課后有學(xué)生說挺喜歡這節(jié)課，但總有不盡興的感覺，如果能把這個教學(xué)內(nèi)容分兩個課時完成，第一節(jié)課純粹讓學(xué)生欣賞感受，第二節(jié)課制作、評析，那么，這節(jié)課無論是教師還是我們學(xué)生，都能更從容地進行學(xué)習(xí)，從而在這個教學(xué)活動里得到更多的啟發(fā)。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇5
“學(xué)語文，要有強烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文�！边@句話對于全體語文老師來講，值得反復(fù)咀嚼回味。
有幸聆聽了18節(jié)參與無錫市新秀課堂教學(xué)評比的考核課，形式采用的是同一年段同一教材的橫向式比較。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性。中年段：議論文《說勤奮》、科技說明文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》、敘事文《維生素C的故事》；高年段：散文《青海高原一株柳》、寫人文《鞋匠的兒子》；低年段：韻文識字教學(xué)。然而面對困難，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌，積極主動的參與熱情，他們的課堂教學(xué)向我們傳遞出這樣的信息：堅守本質(zhì)，清清楚楚教語文已成共識，語文課堂正向我們期待的閱讀課回歸那濃濃的語文味撲鼻而來。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個人而言：
�。�1）留下了語言。語言不是抽象物，一個詞語，一句話只有在具體的語境里賦予其形象方可顯露生命。來自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個層面推進其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)�；在頻遭摧毀中抗?fàn)帲辉诿鎸γ\不公時抗?fàn)�。讓“語、像、神”三位一體。
扎實的語言訓(xùn)練，不同的教師演繹著同樣的精彩。如：從“堅硬”想到硬到用刀都刻不動的地步，師生合演“兩合抱粗”，把“蒼郁深沉”的綠跟常見“翠綠、鮮綠”比較。陸橋的王華老師則通過三組清晰的詞語分類讓學(xué)生領(lǐng)略青海環(huán)境之惡劣，高原紅柳不屈的神奇。他用教學(xué)告訴我們詞語是有“溫度的”“一切景語皆情語”。黃惠萍老師執(zhí)教詞語則帶有中年段的特點，在《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中，她巧妙地把詞語學(xué)習(xí)納入文本系統(tǒng)中，教學(xué)“天涯咫尺”先由“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”引入，設(shè)問從“若”你看到什么？現(xiàn)在這樣的愿望能實現(xiàn)嗎？由學(xué)生回答引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實現(xiàn)了“天涯咫尺”的夢想，讀課文語句“從北京的電腦上發(fā)一封信到悉尼，只要幾秒鐘，對方就能收到”“在網(wǎng)上和親友通電話，電腦里不僅能傳來對方的聲音，還能顯現(xiàn)他的形象”于是“天涯咫尺”在學(xué)生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的神奇。
�。�2）留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象，是執(zhí)教《維生素C的故事》老師設(shè)計的共同點，但周莊的趙燕老師處理情感更為細膩，善于捕捉空白點，讓學(xué)生展開想象進而動情。設(shè)計了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時場景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來進行細節(jié)處理的：采用劃 （劃出司馬光、童第周勤奮的句子） 品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會勤奮人共同特點。隨機圈劃抓緊時間，睡覺時，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
（3）留下了布局謀篇的印記。《說勤奮》的陸海芳老師，能根據(jù)文體特點，領(lǐng)悟作者如何講道理，并在課文研讀中去理解句子含義，體會句與句間的聯(lián)系，可惜分析的痕跡隨處可見。華娟老師執(zhí)教的《鞋匠的'兒子》，以議員心態(tài)的變化作為切入點，以此為主線，全面展開，然后抓住林肯的三段話重點理解，體會林肯的偉大人格魅力。若能有段“補白”林肯演講后，議員在想些什么？若能留點“讀寫結(jié)合”時間，教學(xué)更有味。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語言，李紅霞老師富有童真和感染力的語態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡明了，手段簡化了。補充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
�。�1）工具性和人文性不能非此即彼，把語言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因為它忽視了學(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
�。�2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨地、機械地，隔離開來，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認為語文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
�。�3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語文教師只有擁有厚實的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個語文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
【課堂教學(xué)工作總結(jié)】相關(guān)文章：