初三語文教學工作總結合集5篇

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編收集整理的初三語文教學工作總結5篇，希望能夠幫助到大家。

初三語文教學工作總結 篇1

　　本學期，我繼續(xù)擔任初三1、2班兩個班的語文教學工作，回顧這一學期的教學工作，現(xiàn)從以下幾個方面加以總結。

　　一、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

　　課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我認真鉆研教材，吃透教材，制定切實可行的復習計劃，總結中考�？贾�識點及答題策略，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

　　二、樹立正確的學習觀念，班級學習氛圍較濃。

　　1、管理好課堂紀律，要求學生養(yǎng)成課前做好準備工作，上課要求學生認真聽講，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些簡單的筆記，提高課堂的學習效率。

　　2、堅決制止學生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，要求當天的事情當天完成，并且經(jīng)常完成限時作業(yè)，提高學生的作業(yè)速度。平時對學生獎勤罰懶，嚴格要求。在復習階段，積極配合各任課教師輔導學生開展復習工作，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。

　　3、班級樹立學習的榜樣，讓學生們向班里學習成績優(yōu)秀的'同學學習，每人為自己找一個小幫手，樹立近期目標和長期目標，增強競爭意識。

　　三、防差轉差落到實處，效果明顯。

　　1、經(jīng)常找班里的基礎較差的學生談心，穩(wěn)定他們的情緒，及時幫助他們發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)缺點，肯定進步的同時指出缺點，督促其改正某些不良習氣，促使他們加強自我管理和糾正，不斷進步。

　　2、采用多種途徑與家長保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常和家長交流學生的在校情況和在家里的表現(xiàn)，讓家長們起到協(xié)助、配合與監(jiān)督的作用，使家庭教育參與到學校教育中來。

　　總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己。當然，由于自身的能力有限，教學的經(jīng)驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，同時也出現(xiàn)了各種各樣的問題。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

初三語文教學工作總結 篇2

　　初三語文教學與初一、初二有明顯不同，它就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

　　一、 知識點的梳理是一個長期積累的過程

　　學生到了初四，面臨中考，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。

　　單靠一年的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

　　二、要訓練學生自己習得知識的能力。

　　基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。

　　如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

　　三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題

　　很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的`。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

　　如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。

　　這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

　　四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。

　　中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我讓學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，

　　五、學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學

　　提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初四上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

　　六、最后說說作文。

　　作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經(jīng)地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經(jīng)在初三以前訓練過了，初四時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。

　　所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

　　初三語文教學，我只是總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共勉，并希冀達到拋磚引玉的效果。

初三語文教學工作總結 篇3

　　中考大幕已經(jīng)落下，我校終于圓了三連冠的夢，我們的努力總算沒有白費，我個人也因這集體的榮耀感到自豪。但興奮過后，還迫切地需要進行總結反思，盡早成長起來，讓下一屆學生不再做我的試驗田。

　　雖然學習語文不僅僅是為了考試升學，但想憑自己的力量上所好學校繼續(xù)學習，就不得不重視考試，中考試題所涉及到的知識點很廣，一一說來也嫌累贅，而且說得不精不透等于白說。我只抓取關于學語文的基本功的問題作一談論。其余的問題待更有見識的老師闡發(fā)吧，我將洗耳恭聽，日后再做總結。

　　一、書寫問題

　　這是一個令我頭疼的問題，我所帶的班的學生寫字好的屈指可數(shù)，有一大批寫字是東倒西歪、大小不均，或頂天立地，或小如螞蟻，或者像被風吹過一般，很多老師都不惜磨破嘴皮教導他們，可還是收效甚微。就我班這次中考語文成績來說，平時成績較好但寫字不好的學生很少上100分。

　　可能也有其他原因，但寫字不規(guī)范也是原因之一吧。我在第一學年沒有足夠重視這個問題，初二時發(fā)現(xiàn)學生寫字更潦草了，就倡議他們在午檢時間練字，假期布置練字的作業(yè)，還為他們到處找可以快速寫好字的練字板讓他們練，但每次試驗都是就像一股風，堅持不了多久就不了了之了。

　　我想如果單純的對學生講寫好字對中考有利，說服力雖強作用卻不大。他們找不準方法，即使練了也是事倍功半。而且在卷面上涂來抹去的也不像話，修正帶涂后像補丁，膠帶紙一不小心還會扯出窟窿，不美觀，還浪費書寫時間。得找出一些讓學生好執(zhí)行的方法才可以收到一些效果。

　　考試前我看到一篇文章要求學生寫字留白五分之一，每個字占格的方位要一致，要左下都左下，要偏右都偏右，還要勻稱。我就讓讓學生效法，因為要求較少但很明確，學生易領會、操作，當堂練習時就見了效，可惜剩下的時間不長了。希望他們還能找到更適合自己的方法，我也需要在這方面更嚴格要求學生，對美觀的字體多觀察，多揣摩，多模仿，多練習。功夫不負有心人，總能出成效的。

　　二、 字形字音的誤寫誤讀

　　一般情況下，試卷中除去選擇題，在有文字敘述的地方都會出現(xiàn)錯別字，尤其是專門考查字形字音的題目。如古詩文默寫，一不小心就會掉進陷阱。如“隱天蔽日”的“蔽”，“似曾相識燕歸來”的“燕”，都會寫成同音字�！氨巍弊只蛘邅G了草字頭，或者把草字頭放在了腳下；“燕子”的“燕”和“大雁”的“雁”出錯率更高。

　　還有出人意料的錯別字，層出不窮，我看到有個學生在估分時把“長煙落日孤城閉”的“閉”和“暫憑杯酒長精神”的“暫”圈出并扣了二分。在平時默寫古詩時，還有學生在一首二十字的古詩里寫錯十個字。

　　這絕不是夸張。另外此次考題考了的常識性的填空題，“‘ 年華’是指女子十三四歲的年紀�！睂W生雖知道答案是“豆蔻年華”，但是卻無法正確寫出“蔻”。這都是學生眼高手低造成的結果。我從他們上初一時就明確說過帶字典，不止一次說過字典是最好的老師，但鮮少有學生親近他們那最好的無聲老師，能堅持帶字典的兩個班加起來也不夠兩巴掌。上課要求查字典時，都是大部分人干坐著等幾個人公布答案。預習時也把不會念的含糊過去。我也在家長會上強調了幾次讓學生帶字典的事，可是都不見明顯效果。即使這次拿來了，等大休一次字典就又不見了。

　　學生寧可錯讀也不愿意查字典，這是為什么？我覺得還是意識不夠。自己沒有特別需要時不會把別人的話當回事。誰也沒有要求他們回家玩游戲，可他們卻玩得不亦樂乎。以級別高為榮，還在同學間競爭，非分出個高低不可，令人感到很無奈。

　　學生容易寫錯字的類別大都是形似字和同音字。因對彼此間的意義不了解，造成概念模糊，尤其是聽寫時只聽音而不辨意時錯得更是令人啼笑皆非。這樣令人困惑問題可能會出現(xiàn)在任何人身上，而且還會有爭議。我現(xiàn)在還記得我在改學生的一篇作文時，把學生寫的“帶課”改成了“代課”，而一位資歷很高的老師卻說我改的不對。

　　他又改了回來，還教育我不要誤人子弟。我對此耿耿于懷。倒不只是因為失了面子，而是想查實這個詞到底怎么寫，弄個明白。結果我查到的詞典沒有“帶課”只有“代課�！蔽乙詾槲覍懙氖菍Φ�，便心安理得了。但后來得了些資料，我查到了一些例句，如“王老師給我代過幾節(jié)課”中“代”是“代替”的意思，“老師傅帶了幾個新徒弟”，“我身體不好，恐怕帶不了研究生了”兩句中，“帶”是“引導，帶領”的意思。照那位老師的理解，他可能認為是老師帶領學生上課，簡稱為“帶課”了。好像挺有道理啊，但詞典里面為什么沒有這個詞？而“代課”一詞再查下去就是“代替專職教師授課”的意思。

　　組詞：代課教師、代課費。“代課教師”是相對于公辦教師而言的。

　　我就想這個詞牽扯的事還挺復雜，起碼我弄講清楚了我的身份，我就是一名代課教師，因為按照上面講的其中一點，我的工資是學校給的，而不是市、區(qū)統(tǒng)一發(fā)的。但“代”字到底能不能就解釋為代替、代理呢？我在代替誰上課呢？我難道不是正常開展教學工作嗎？看來這個詞我以后得慎用，以免出錯。

　　光這個小問題就讓我糾結了很長時間，還有我們平時熟悉卻常常讀錯的字又如那“野火燒不盡，春風吹又生”的原上草，生生不息呀。還有字音上的錯誤，如發(fā)酵、處（chǔ）理、便秘bì，尤其是后者，用功能強大的搜狗拼音拼bianmi,第一個詞就顯示了，而拼bianbi得找不短的時間。

　　所以學生寫錯字讀錯音是常有的問題，就是因為他們沒有足夠的推敲時間，或者是沒有刨根問底的精神，或者有的壓根都沒有往這方面思考過，問問自己為什么寫錯了，錯誤地理解成什么意思了，正確的'解釋又是什么。這些問題據(jù)說是漢字先天性的毛病，要從改革漢字入手，比如推廣拼音文字，呂叔湘、唐弢都說過這樣的話。但這不是我們的能力辦得到的。要解決這個問題，還得從眼前實際出發(fā)，讓學生費些精力，多積累，養(yǎng)成勤查勤問的習慣，多了解字義詞義，打好基礎，才能靈活運用。

　　三、語法的重要性

　　據(jù)說古人讀文章是不講文法的，他們就靠：“讀書百遍，其義自見。”其中的文法是大家默認的，只是沒有總結出來。而我們的課堂上讓學生盡情享受朗讀，再通過讀理解分析文意，在拓展延伸，再寫篇讀后感，那是我們的理想。雖然我們貌似在這么做，但這一切都是以老師為主體的，是由老師想當然的假想他們由淺入深地學會了。

　　事實真是如此嗎？因為每堂課有時間限制，有要完成的任務。真能不受限制，天馬行空地讓學生放開讀那老師得胸有成竹，胸有丘壑，我現(xiàn)在是做不到這點的。原來的大綱也是要求培養(yǎng)學生的語感，要求隨文講解一些簡單的語法。但根據(jù)今年的考試題目看，明確考查語法的項目有主語和復句，說明我們還是有必要讓學生多了解語法的。

　　我想世界上的語言大都屬于自己的語言規(guī)則的，有了語法，才方便入門。光憑語感學語文，看不見摸不著，學生問為什么這樣說好，那樣說不好，我們怎么解答？就讓他們只憑語感嗎？語感是在讀了一定量書的基礎上才會有的。那些站立來朗讀的啃啃巴巴的學生怎會有預感呢？呂叔湘說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義絕不等于一個一個字的意義的總和，而是還多點什么�！倍帱c什么呢？“那相同的的多少個字放在一塊兒，能產生兩種（有時還不止兩種）不同的意義，這種意義上的差別肯定不是字義本身帶來的，而是語法差別產生的。”比如，中考題中四個選項都有“貝律銘”但位置不同，承擔的作用就不同，有的句子里充當賓語，有的充當定語。

　　我們在講解時總不能單純告訴學生是什么，而不解釋為什么。我在教學中遇到很多這樣的問題。認為語法不能輕易帶過，還得當做教學的一部分，讓學生多了解，對閱讀、寫作都是有好處的。

　　本套試題的內容考查得很豐富，詞的用法、修辭、標點、詩文賞析，概括文章的能力，文章寫作特色的品析，寫作能力等等。

　　復習過程中也都涉及到了，但結果為什么參差不齊，我須要在今后的教學中繼續(xù)實踐探究，再做總結。我講到的只是九牛之一毛，沒有說到的太多，總的來說，學生的態(tài)度還是最關鍵的，從思想上要重視語文；作為老師，還得想盡辦法讓學生養(yǎng)成認真讀書，善于思考的習慣，少一些浮躁，多一些堅持。這將是我上下求索的新旅程。

初三語文教學工作總結 篇4

　　本學期我擔任初三年(3)、(4)班的語文教學，這一學期以來，在學校領導的大力支持和領導下，在班主任老師和家長的配合和耐心幫助下，圓滿地完成了教育教學工作任務，并取得了一定的成績，現(xiàn)將這一學期在教學方面的體會和工作總結如下：

　　一、課前準備

　　深入細致的備好每一節(jié)課，初三語文教師教學工作總結。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式，注意弱化難點，強調重點。

　　二、課堂教學

　　能組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意激發(fā)學生學習的興趣。課堂上講練結合，布置好作業(yè)，作業(yè)盡量做到少而精，減輕學生的負擔。

　　三、緊抓作業(yè)批改，注重后進生輔導

　　開學以來，我一直堅持作業(yè)的全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。要提高教學質量，還要做好后進生的輔導工作。對于每個班的后進生，堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，與學生談理想、談目標，激發(fā)他們的學習熱情。

　　四、積極參與教研活動

　　堅持聽課、評課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式。本學期平均每周聽課一到二節(jié)，對自己的教學促進很大。

　　本學期我們還參加了青陽片區(qū)四校教研活動，從中我學習了怎樣有效指導學生寫作、怎樣復習文言文、怎樣指導學生做好閱讀理解等，為下學期作好初三復習的做好準備。

　　五、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。如到網(wǎng)絡上學習新的知識，閱讀教育教學雜志，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。學習新的.教育教學方法和新的教學模式，注重培養(yǎng)多種興趣愛好。

　　此外，教學中注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

　　本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但在教學工作中仍然有缺陷。例如，課堂語言不夠有激情等，但今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗。

初三語文教學工作總結 篇5

　　尊敬的領導、老師們：

　　xx年的中考已經(jīng)結束了，在學校領導的關懷下，在級部領導的正確領導下，在語文組各位老師的大力支持下，我們初三語文組圓滿地完成了教學任務，畫上了一個句號。但這并不是終點，而是新的起點。

　　現(xiàn)將初三這一學年來的點滴做法，做一簡要梳理，總結經(jīng)驗、吸取教訓，為我校新初三語文組提供可資借鑒的做法并試圖起到拋磚引玉的作用。

　　一、科學謀劃，不打無準備之杖

　　“凡事預則立，不預則廢”。初二結束后，利用暑假集體備課的時間，我制定了初三前半年把兩本書講完的計劃，而初三下半年則制定了一輪復習課本 篇目，二輪專項復習重點，三輪模擬實戰(zhàn)多見題型的復習計劃�？紤]到上半年時間長，在實際執(zhí)行過程中，把下半年計劃提前了。做到教學復習有計劃，但根據(jù)實際情況靈活變通，不教條，計劃因時而變。

　　二、改革管理，讓量化積分說話

　　在第一次，語文教研組會議上，討論研究了量化考核細則。實現(xiàn)聽課與不聽課積分不一樣，看卷多少積分不一樣，看卷質量高低積分不一樣，出席教研組例會與不出席不一樣，外出培訓去與不去不一樣等量化積分管理辦法。這樣，讓多付出者，得高分，讓規(guī)矩管理人，杜絕人為因素，體現(xiàn)公平、公正。老師們的積極性真正被調動起來。量化積分與年中考核掛鉤。

　　三、研究課標，讓課標引領前行

　　課程標準不緊規(guī)定了教材編寫的指導意見，而且更是指導考試的憲法。我們知道，老師不了解課標就等于是“法盲”——如果就這樣去教學——膽子也太大了。我們利用教研活動時間，積極研究課標，說課標。讓課標的理念走近每位老師的心中，做到“胸有課標”。我把課標制成了ppt,放到手機里，隨時可以利用邊角時間翻閱課標，深入了解課標內容。《學科考試說明》是課標的'具體化，體型事例很典型。我自己進行了深入研究，例如，發(fā)現(xiàn)上海的中考題被改編了。

　　四、選好資料，用資料填補空白

　　巧婦難為無米之炊。一本好資料，就是一位好老師。經(jīng)過組內推薦，我們選用了《贏在燕趙》這本書。此書，知識點全，題量始終，緊扣河北特點，成本低。另外，根據(jù)快班的實情，快班單獨定有文言文題集。為彌補不足，孫利華老師整理了古詩詞默寫填空試題。梁潔老師整理了閱讀有關資料。我把每次考試的作文，修改整理成范文，共計29篇，發(fā)到我博客上，供全年級學生學習、借鑒。

　　如果要為新初三推薦一本復習資料的話，我推薦《試題研究》或《北大綠卡》。因為雖然成本要高一些，但畢竟題量大些、題型多些。

　　五、優(yōu)化課堂，復習課實現(xiàn)高效

　　根據(jù)學校建議，結合初三語文復習容量大，時間緊的特點，我們研究制定了“明確目標——明確知識點——中考點”的思路，提出了上好復習課的一般規(guī)律。老師們在這一模式的指導下，根據(jù)學情和授課內容，靈活運用，以全面提高教學質量和效率為落腳點。為推動思路的落實，讓大家看得到。我們組先后有苑曉靜、孫利華兩位老師，作公開課。課前，大家一起研討；課上，大家一起觀摩；課后，大家一起評課、反思。

　　六、虛心學習，利用好他山之石

　　xx年底，我到xx參加了省教科所專家張xx的中考復習備考講座。為了聽清除，手機能把知識點拍清除，我坐到了第一排。在提問環(huán)節(jié)，提出改革中考試卷的主張，被當場告知會采納。在邢臺七中，帶領全組老師參加了xx42中張xx和xx教科所張xx兩位專家復習備考的講座。為了聽清知識點，我花了200余元，買了錄音筆，對會議內容錄音。

　　在進入初三復習前期，組織我們初三全體語文老師，以提問答疑的方式聆聽了專家孔令凱老師的講座。在一模前，帶領老師們在市19中，參加了市級中考研討會。

　　每次會后，我都及時組織老師們，談心得體會，交流分享，謀劃具體復習細節(jié)。

　　七、分享成果，無私奉獻促提高

　　在市中考研討會上，我被邀請就中考作文備考談了自己的看法。會上，我從課標出發(fā)，結合考場作文評分標準和自己寫高考作文、中考作文以及輔導學生寫作的經(jīng)驗，與參會老師分享了“分解——整合訓練”和重視“文體訓練”的理念，收到老師們的好評。同時，我建立了中考作文溝通群，邀請優(yōu)秀的老師加入研討，互相學習、一起進步。我還把“相召微課萬能作文”視頻分享給與會老師。

　　中考結束后，我撰寫了《xx年河北中考語文試題水平步步高》的試卷分析，對試卷及時總結。7月2日，試卷分析被刊登在《牛城晚報》考試專欄。

　　八、反思成績，傳遞好接力棒

　　今年我校中考取得了新的可喜成績。據(jù)學生處了解到，我校苑曉靜老師所教學生語文最高分112分，這是個很不錯的成績，但不知道更高的分數(shù)在哪里。但是，我們初三語文組全體老師，一起拼搏了，奮斗了，我們問心無愧。

　　希望新的初三語文組，接過接力棒，把我校語文成績再往前推進一步，實現(xiàn)芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

【初三語文教學工作總結】相關文章：

初三語文教學工作總結05-09

初三語文教學工作總結08-16

語文初三教學總結07-20

初三語文教學總結05-09

初三語文期末教學反思04-07

初三語文教學反思02-06

初三語文個人教學反思04-21

初三語文復習教學反思04-17

【熱】初三語文教學工作總結02-21

【熱門】初三語文教學工作總結02-01